Программа "Коррекции и развития познавательных способностей (восприятие, внимание, память, мышление, воображение) для детей дошкольного возраста с нарушениями слуха "
методическая разработка по коррекционной педагогике

Коррекционно-развивающая программа

Коррекции и развития познавательных способностей (восприятие, внимание, память, мышление, воображение) для детей  дошкольного возраста с нарушениями слуха

Кораблева Елена Николаевна, педагог-психолог

Пояснительная записка.

Проблема своеобразного развитие всех познавательных процессов детей с нарушениями слуха являлась актуальной с середины XIX вв. Еще Л.С. Выготский в 20-е гг.  XX вв. В своих работах Л.С. Выготский писал о структуре дефекта глухого ребенка. [2].  Наряду с ранним выявлением детей с нарушениями слуха, все большее количество детей, поступает в дошкольную группу со сложной структурой дефекта. По данным регионов России, в 2001 г. У 50,2 % больных причиной снижения слуха были различные факторы, влияющие на плод в анте-, интра-, нео- и перинатальном периодах. Среди указанных причин наибольший удельный вес занимает патология беременность (токсикозы I – II половины) и инфекционные болезни матери во время беременности (краснуха, грипп, вирусный гепатит, цитомегаловирус). Обращает на себя внимание большой процент детей с недоношенностью, перенесших асфиксию в родах и родовую травму. [3] Возросло количество детей со смешанной формой тугоухости, обусловленной врожденными пороками развития уха.

В связи с тем, ОУ является единственной специализированной школой в РМЭ. А наполняемость дошкольной группы 12детей. В дошкольную группу поступают дети из районов республики, в возрасте 3-5 лет, не посещавшие ранее дошкольное ОУ (по разным причинам), или посещавшие массовый детский сад, где с ребенком не велась специализированная коррекционная работа.

Речь, как важнейшая психическая функция напрямую зависит от слуха. Речь лежит в основе развития других познавательных процессов и отсутствие речи нарушает мыслительную деятельность. [1].

Доречевое мышление глухих детей инертно, лишено подвижности. Мышление глухого ребенка, который овладевает словесной речью гораздо позже слышащих и на иной сенсорной основе, отличается наглядностью, образностью, конкретностью. Глухие дети, особенно до усвоения словесной речи и даже в процессе овладения ею, длительное время продолжают оставаться на стадии наглядно-образного мышления. В этом проявляется одна из диспропорций их психического развития - превалирование наглядных форм мышления над понятийным. [1,9]. Несформированность речевой функции к четырем - пяти годам создает тяжелые условия для дальнейшего речевого развития.[1,9].

Все это сказывается и на развитии восприятия. Элементы восприятия составляют основу подражательных действий детей. Отставание в сенсорном развитии детей раннего возраста с нарушениями слуха связано со вторичными дефектами: недоразвитие деятельности, отставание в развитии общения со взрослыми (как речевого, так и невербального общения). [9].

Компенсация слухового анализатора у глухого ребенка происходит за счет развития зрительного восприятия, кинестетической и тактильно-вибрационной чувствительности.[1]. Кинестетический контроль очень важен при овладении детьми произношением. Опираясь на вибрационные ощущения, он познает местонахождения предметов, познаются свойства предметов. С помощью осязательных ощущений (прикосновение, температура, двигательные ощущения) познаются многие признаки предметов: их величина, форма, свойства материала.[9].

У детей с нарушениями слуха не формируется слуховое внимание. Устойчивость внимания может меняться в зависимости от видов деятельности. [1,9].

Многие дети с нарушениями слуха отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. [1,9]. По данным А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской и Э.И. Леонгард, 70 % детей позже срока начинают держать головку, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять, ходить. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамического равновесия, недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки сохраняется у многих детей с недостатками слуха на протяжении всего дошкольного возраста. [1].  

Зачастую нарушение слуха сопровождают такие заболевания, как нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата в разной степени; существенное ослабление психосоматического здоровья ребенка.

Исходя из выше сказанного, были определены цели и задачи программы.

Цель программы:

 коррекция и развитие ВПФ (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, речи) у детей дошкольного возраста, с нарушениями слуха.

Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает вариативные формы получения психологической помощи (в системе специального образования, инклюзивное или надомное обучение).

Задачи программы:

- определить индивидуальные особенности психического развития каждого ребёнка;

- развитие и коррекция психических познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, ощущения;

- способствовать формированию речи, как средству общения;

- развитие и коррекция основных двигательных навыков и мелкой моторики рук;

- формировать положительный эмоциональный настрой на индивидуальных занятиях, способствующий освоению детьми с нарушениями слуха образовательного пространства.  

Формы работы: Индивидуальная работа, включает:

- дидактические игры и упражнения;

- изобразительная деятельность;

- физические упражнения, подвижные игры.

Адресат программы:

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 3-5 лет.

Дети с нарушениями слуха: стойкие нарушения, связанные с поражением звуковоспринимающего аппарата, смешанная и  сенсоневральная тугоухость и глухота, состояние после кохлеарной имплантации, также по этой программе можно заниматься со слабослышащими детьми.

Программа рассчитана также на детей со сложной структурой дефекта: имеющих нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата в разной степени; существенное ослабление психосоматического здоровья ребенка.  

Уровень развития высших психических функций: соответствует нижней границе условной возрастной нормы; ЗПРР, обусловленная нарушением функций слухового анализатора.

В случае, когда в группу поступает ребенок, никогда ранее не посещавший дошкольное образовательное учреждение, программа может быть как очень эффективна, так и неэффективна вовсе, вследствие низкого интеллектуального развития.

Противопоказания для работы по программе:

1. Отказ родителей в психологическом сопровождении ребенка.

2. Наличие острой психотической симптоматики (психопатоподобные  особенности поведения и т.д.)

3. Снижение интеллекта до степени умеренной дебильности.

Принципы реализации программы:

Принцип единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики психического развития детей, выявляются дети с наиболее низкими результатами, с которыми в дальнейшем проводятся коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении программы, являются диагностическим показателем продвижения развития ребенка.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка с нарушениями слуха. На занятиях педагог ориентируется на индивидуальные способности и особенности ребенка.

Принцип единства коррекционных, развивающих и профилактических задач. Занятия коррегируют нарушения в психическом развитии ребенка с нарушениями слуха и помогают в профилактике в сфере развития личности дошкольника с нарушением слуха.

Принцип комплексности методов психологического воздействия. На занятии в комплексе используются методы психокоррекционного воздействия, влияя таким образом на все сферы личности (познавательную, личностную, социальную) ребенка с нарушениями слуха.

 Принцип системности. Занятия проводятся по два раза в неделю.

Содержание программы.

Программа включает в себя несколько этапов:

1. Диагностический этап – проведение работы по уточнению запроса (взаимодействие со всеми участниками дети, родители, педагоги); углубленное исследование познавательных процессов с использованием диагностических методов.
2. Подготовительный этап – подготовка к проведению коррекционной работы.
3. Коррекционный этап – работа, направленная на коррекцию и развитие ВПФ.
4. Аналитический этап – проведение диагностического обследования с целью проверки эффективности коррекционно-развивающей работы; анализ проведенной работы, подготовка рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.

Диагностический этап.

М.М. Семаго и Н.Я. Семаго [13] выделяют три основных направления диагностической работы.

Первичная диагностика - углубленная психологическая диагностика, предваряет коррекционную работу.

Динамическая диагностика – отслеживается динамика развития и эффективность коррекции, осуществляется в ходе проведения коррекционной работы. В качестве диагностики являются сами игры и упражнения, а то, как выполняет их ребенок – есть результаты диагностики.

Итоговая диагностика – проводиться по окончании коррекционной работы, оценивается состояние ребенка «на выходе».

Первичная диагностика проводиться после завершения периода адаптации к ОУ. Динамическая диагностика описана в разделе «Коррекционный этап», а итоговая – в разделе «Аналитический этап».

Первичная диагностика.

Задачи, решаемые на этом этапе:

- получение запроса;

- уточнение запроса;

- подбор диагностических методик для углубленного диагностического обследования;

- проведение диагностического обследования.

Чаще всего запрос на проведение коррекции получен либо от учителя и администрации ОУ, либо это задача самого психолога. В нашем ОУ диагностику проходят все вновь прибывшие дети, в результате чего выявляются те, кому необходима помощь психолога в этом направлении. Запрос также может поступить от родителей ребенка.

Работа психолога включает:

- первичное интервью с родителем;

- первичное интервью с педагогом;

- изучение личного и медицинского дела ребенка;

- наблюдение за ребенком в естественной ситуации (в разных видах деятельности).

Получив уточнение о запросе, таким образом, психолог планирует дальнейшую диагностическую работу.

Методики для углубленного изучения описаны в Приложение № 1.

Подготовительный этап.

Информация, полученная психологом в ходе диагностического этапа, поможет при подготовке на этом этапе в решение нескольких задач.

1. Проведение предварительной работы по сопровождению. Как уже указывалось ранее, в период адаптации была проведена работа, в задачи которой входила:

- сбор первичной информации о ребенке;

- отслеживание периода адаптации;

- знакомство с ребенком, установление с ним доброжелательных отношений. Сюда входит предварительное изучение всей информации о ребенке по сопровождению, если запрос от педагога поступил на 2-3 году обучения ребенка в ОУ.

2. Подготовка коррекционной программы. С учетом индивидуальных особенностей ребенка можно заменить либо удалить некоторые упражнения (усложнить или упростить), расширив важные для ребенка разделы.
3. Подготовить материалы и помещение для проведения занятий. Для качественной реализации программы, работа этого этапа включает несколько компонентов.

Подготовка материала.  Различные игровые  пособия, наглядный и раздаточный печатный материал, средства для рисования (ватные палочки, краска пальчиковая, акварель, палитра, кисточки, карандаш простой и цветные).

Подготовка помещения и согласование времени занятий. Необходимо согласовать с администрацией и сурдопедагогом время и место проведения занятий. Если программа реализуется в специальном образовательном учреждении, то схема ясна, а если это ребенок, находящийся на надомном обучении, то необходимо согласовать время проведения занятий с родителями. Если программа реализуется с ребенком, получающим инклюзивное образование, то необходимо согласование многих структур.

Коррекционный этап.

Проведение непосредственно коррекционной работы по программе. Структура программы:

Предположительная частота проведения – 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 15 - 25 минут, зависит от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Программа рассчитана на 1,5 – 2 месяца работы с ребенком.

Программа делиться на 4 основных направления. Каждое направление включает последовательные уровни сложности, каждое из которых представляет собой самостоятельную часть в коррекции и развитии ВПФ. Данные направления в программе выделены условно, потому что каждое упражнение или игра может иметь несколько целей. Так задания по развитию мелкой моторики корегируют и развивают мышление и внимание.

Основные направления:

1. Коррекция и развитие основных двигательных навыков и мелкой моторики рук и пальцев
2. Коррекция и развитие мышление и воображение
3. Коррекция и развитие внимания и памяти
4. Коррекция и развитие восприятия и ощущения

В первое направление представлено упражнениями и играми, направленными на развитие основных двигательных навыков и мелкой моторики рук, которые играют огромную роль при ориентировке в пространстве, в познании свойств и признаков предметов.  

Второе направление представлено играми  и упражнениями по развитию мышления и воображения. Игры учитывают овладение тремя основными формами мышления: наглядно-действенной, наглядно-образной и элементами логического мышления. Целью у таких игр научить детей с нарушениями слуха, анализировать предметы и явления окружающего мира, называть обобщающим словом группы предметов. Научить находить сходство и различия, устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные связи. Игры также направлены на развитие творческих способностей детей.

Третье направление представлено упражнениями по развитию внимания и памяти у детей с нарушениями слуха. Цель таких игр учить запоминать изображения, внешние признаки и названия предметов. Формировать умение видеть разницу в деталях при сопоставлении предметов.  Формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов, способствуя зачаткам перехода к произвольному вниманию.

Четвертое направление представлено играми, направленными на развитие восприятия. Развивается зрительное, тактильно-двигательное восприятие. Цель таких игр усвоение детьми с нарушениями слуха, представлений о цвете, форме, величине, пространственных отношений предметов. Дети знакомятся с сенсорными эталонами, учатся выделять свойства предметов. Учатся ориентировке в окружающем мире и частях собственного тела.

Уровни сложности:

Совместное выполнение действия по наглядной инструкции.

Самостоятельное выполнение действия по наглядной инструкции.

Совместное пошаговое выполнение действий по речевой инструкции взрослого (таблички, устно-дактильно, считывание с губ, на слухо-зрительной основе).

Самостоятельное выполнение действий по речевой инструкции взрослого (таблички, устно-дактильно, считывание с губ, на слухо-зрительной основе).

Занятия строятся так, чтобы на каждом из них было 2-3 серьезных упражнений или игр. И несколько упражнений, цель которых – обеспечение психологического включения в виде ритуала (в начале занятия); формирование  основных двигательных навыков и развитие мелкой моторики рук (в середине занятия); и расслабления в виде ритуала (в конце занятия)

Структура занятия:

Вступительная - разминка. Этот этап обеспечивает психологическое включение ребенка в деятельность. Представляет собой «ритуал» проговаривания (таблички, устно-дактильно, слухо-зрительно) приветствия, что будем делать и некоторых других элементов, по желанию педагога.

Основная часть. Этот этап занимает наибольшее время занятия, включает в себя игры и упражнения, направленные на коррекцию и развитие ВПФ. В перерывах между ними включаются упражнения на коррекцию и развитие основных двигательных навыков и мелкой моторики рук и пальцев.

Заключительная часть - разрядка. Этап носит эмоционально положительную окраску для закрепления желания заниматься с педагогом.  Проводиться в виде отчета, чем занимались и поощрение педагогом результатов достигнутых ребенком. Также в конце занятия ребенок задувает свечку.

Примерное распределение времени на этапы занятия:

- вступительная часть – 2 - 4 минуты;

- основная часть – 15 минут;

- заключительная часть – 2 – 4 минуты.

Весь речевой материал соответствует программе для специальных дошкольных учреждений и обговаривается предварительно с сурдопедагогом группы.

Поощрения. В качестве поощрения используются аплодисменты, сопровождающие успешное выполнение упражнения. Так же могут использоваться «смайлики», за каждое выполненное задание, за каждую верную мысль – выдается «смайлик», в конце занятия ведется подсчет заработанных «смайликов».

Аналитический этап.

Этот этап необходим для определения эффективности коррекционной работы. Закончив индивидуальные занятия с ребенком, психолог проводит итоговую диагностическую работу (Приложение № 1).

Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при углубленном исследовании.

Полученные результаты помогают разработать рекомендации для участников образовательного процесса, с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Литература

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

2. Выготский Л.С.. Принципы воспитания физически дефективных детей // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002. – 225 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).  

3. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – 2-е изд. – М.: издательство «Экзамен», 2004. – 96 с. (Серия «Ранняя помощь»)

4. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб.: Питер,2006. – 80 с. – (Серия «Детскому психологу»).

5. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. – 160 с.

6. Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста с нарушением слуха: Методическое пособие / Т.В.Николаева. – М.: Издтельство «Экзамен»,2006. – 112 с. (Серия «Ранняя помошь»).

7. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.: гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

8. Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Учебное издание / Головчиц Л.А, Носкова Л.П., Шматко Н.Д. и др. – М.: Просвещение, 1991.

9. Психология глухих детей. Под ред. И.С. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой.

10. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учебн. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.  – 192 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

11. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.: ил.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006. – 477 с.:ил.

13.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005. – 336 с. (Библиотека психолога - практика)

14. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 184 с: ил. – (Коррекционная педагогика).

15. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников / Художники Долбишева А.Ю., Душин М.В., Соколов Г.В. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 240 с.: ил. – (Развивающее обучение. Практические задания).

Занятия по программе

Занятие 1

Ход занятия:

1. «Приветствие» - ритуал.

2. «Достань, что в трубке лежит»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить пользоваться методом проб и ошибок при решении практических задач; формировать положительную мотивацию, заинтересованность в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: трубка с отверстиями на обоих концах; сверток, в котором маленькая машинка; короткая и длинная палочка.

Речевой материал: машинка, помочь, труба, смотри, бумага, палка, толкнул, взять, длинная, короткая, играть, молодец,

Ход игры: Педагог показывает ребенку трубу, обращая внимание на то, что в середине трубки что-то лежит: «Смотри. Что там? Возьми то, что там», - предлагает достать и посмотреть, что там лежит. Ребенок должен подобрать подходящий предмет-орудие для выталкивания свертка из трубки. Если ребенок не понимает, что нужно сделать, то педагог показывает (короткой палкой), как можно попробовать вытолкнуть сверток: «Вот палка. Надо толкать», - ребенок должен догадаться взять длинную палку и вытолкать сверток. Педагог обращает внимание ребенка, что палки разные длинная и короткая.

3. «Что изменилось?»

Цели: развитие зрительной кратковременной памяти; развитие мелкой моторики пальцев рук; формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: платок, объемные фигурки домашних животных.

Речевой материал: запомни, закрой глаза, делай как я, назови, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает рассмотреть предметы (из «Киндер сюрприза» меленькие фигурки животных, геометрические объемные и плоские формы и т.д.): «Будем играть! Смотри. Запомни. Закрой глаза»,  - ребенок закрывает глаза, а педагог убирает одну игрушку. Затем ребенку предлагается открыть глаза и угадать: «Что не так?», - если ребенок не запомнил,  педагог подсказывает ему и фиксирует на что надо обратить внимание ребенка. Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

Можно увеличивать и уменьшать объем предметов от 3 до 8. В качестве материала здесь может выступать любые пособия: мягкие игрушки, геометрические фигуры, цветные карточки и т.д.

4. «Иди тихо»

Цели: коррекция статического и динамического равновесия; развитие амплитуды движений, координации движений; развитие зрительного восприятия разной величины; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: веревка длинная и веревка короткая.

Речевой материал: веревка, делай так, иди, нога, длинный, короткий, упал, да, нет, игра, молодец.

Ход игры: Педагог кладет веревку на пол от одной игры к месту, где расположен материал другой игры. Предлагает ребенку: «Будем идти по веревке. Вот так. Смотри!», - идет сам по веревке короткой, приставляя пятку одной ноги к носку другой ноги. Затем педагог предлагает ребенку самостоятельно пройти по веревке длинной. Если у ребенка не получается, помогает ему, держа за две или одну руку ребенка. Обращает внимание ребенка, в чем разница верёвок, сравнивая их в зрительном восприятии.

5. «Цветные коврики»

Цели: развитие зрительного восприятия цвета и формы; развитие умения дифференцировать цвета, отвлекаясь от других признаков предмета; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: цветные листы картона, предметные картинки разного цвета, Речевой материал: коврик, молодец, одинаковая, названия цветов, Какой цвет? Что это?  

Ход игры: Педагог вместе с ребенком рассматривает коврики: «Какой это цвет?». Затем педагог достает предметные картинки и предлагает ребенку разложить их: «Что это? Где одинаковый цвет?». Если у ребенка сразу не получается, то педагог может две-три картинки помочь соотнести по цвету.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 2

Ход занятия

1. «Приветствие» - ритуал.

2. «Мухомор»

Цели: развитие зрительного восприятия цвета; развитие умения дифференцировать цвета; развитие мелкой моторики; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: цветные краски, кисточка,  лист с нарисованным грибом. На листе с грибом, заранее необходимо нарисовать восковой бесцветной свечкой кружочки, как у мухомора (на белом листе бумаги их не будет видно) .

Речевой материал: гриб, краски, кисть, круг, молодец, названия цветов, Какой цвет? Что это?  

Ход игры: Педагог вместе с ребенком рассматривает картинку: «Что

это? Давай раскрасим. Где красный цвет? Здесь крась красным цветом», - помогает ребенку раскрасить шляпку гриба в красный цвет. Когда ребенок раскрасит шляпку гриба,  на ней будут белые,  не прокрашенные кружочки: «Что это? Какой это цвет?».

3. «Найди одинаковые лампы»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; развитие зрительной кратковременной памяти; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: картинка, на которой 9 настольных ламп, две абсолютно одинаковые.

Речевой материал: лампа, посмотри внимательно, найди, покажи одинаковые,  верно, не верно, молодец. Что это?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Смотри. Что это? Верно. Найди такую же лампу», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, что лампы, расположенные ниже разные. Ребенок должен найти лампу, совпадающую  с образцом.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Достань мяч»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить действовать методом проб и ошибок при решении практических задач; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: мяч, стул.

Речевой материал: мяч, стул, возьми, играть, кидать, лови, молодец, Что делать?

Ход игры: Педагог показывает ребенку мяч, который лежит в шкафу, на верхней полке: «Будем играть мячом. Достань сам», - ребенку должен догадаться взять стул, чтобы достать мяч с верхней полки. Потом можно поиграть мячом.

5. «Бросай мяч»

Цели: развитие амплитуды движений, координации движений; коррекция статического и динамического равновесия; согласованность обеих рук; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: мяч.

Речевой материал: мяч, бросай, лови, поймал, не поймал, упал, молодец.

Ход игры: Педагог говорит: «Будем играть!». Дает мяч ребенку, обращаясь: «Кидай!», - показывает, как нужно ловить мяч. Педагог пускает мяч по полу ребенку, предлагая ему повторно кинуть его педагогу. После нескольких повторов ловли мяча педагогом, педагог предлагает ребенку поймать мяч.

6.        Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 3

Ход занятия

1. «Приветствие» - ритуал.

2. «Почтовый ящик»

Цели: развитие тактильного восприятия формы; учить, при тактильном восприятии пользоваться методом проб; учить соотносить плоскостную и объемную форму; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: игра «Почтовый ящик» - коробка с различным количеством прорезей различной формы, объемные фигурки, ширма или платок.

Речевой материал: возьми, ощупай, круг, овал, треугольник, прямоугольник, одинаковый, молодец, Что это?  

Ход игры: Педагог вместе с ребенком рассматривает «Почтовый ящик» и объемные фигуры, обращая внимание, что они совпадают. Далее под платком или за ширмой педагог предлагает ребенку: «Возьми круг. Положи в коробку. Смотреть нельзя», - наощупь необходимо убрать фигуры в ящик.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3.  «Найди одинаковые предметы»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; обучать запоминать и узнавать одинаковые изображения и соотносить их мысленно; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: серия картинок с разными предметами, в каждом ряду по два одинаковых предмета.

Речевой материал: посмотри внимательно, найди одинаковые, верно, не верно, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем играть. Смотри. Это мячи. Вот одинаковые», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, два предмета абсолютно одинаковые. Далее педагог показывает следующий ряд предметов и просит ребенка самостоятельно найти одинаковые предметы.

4. «Прыгай»

Цели: коррекция статического и динамического равновесия; развитие амплитуды движений, координации движений; формировать точность движения; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: указка, круг синий, круг красный.

Речевой материал: делай так, прыгай, указка, вверх, ноги, упал, круг, синий, красный, молодец.

Ход игры: Педагог кладет указку на пол, с двух противоположных от нее сторон круги разного цвета. Говорит: «Будем прыгать! Вот так. С круга на круг. Смотри», - встает на синий круг и прыгает через указку в красный круг, высоко поднимая обе ноги. Объясняет ребенку, как нужно прыгать, показывая повторно. Ребенок должен, подражая педагогу прыгать из круга в круг, через указку. Если у ребенка не получается прыгнуть самостоятельно, то педагог дает ребенку сначала обе руки, а затем одну руку.

5. «Достань машинку»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить пользоваться методом проб и ошибок при решении практических задач; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: лента, машинка.

Речевой материал: машинка, лента, возьми, играть, молодец

Ход игры: на столе, на расстоянии недоступном вытянутой руки ребенка, стоит машинка. Педагог показывает ребенку машинку с кольцом, в которое продета свободно скользящая лента, оба кольца разведены в разные стороны: «Смотри машинка. Будем играть. Возьми  машинку», - обращая внимание на ленту. Ребенок должен догадаться подтянуть к себе машинку за оба конца ленты одновременно, иначе лента выскальзывает через кольцо, а машинка остается на месте. Важно, чтобы ребенок сам убедился, что тянуть надо за оба конца одновременно, поэтому ему нужно дать несколько раз самостоятельно достичь цели.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 4

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Узнай фигуру на ощупь»

Цели: развитие тактильной чувствительности; развитие мелкой моторики пальцев рук; соотнесение предмета в зрительном и тактильном образе; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: платок, маленькие предметные объемные фигурки.

Речевой материал: палец, ощупай, запомни, закрой глаза, делай как я, назови, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает рассмотреть предметы (из «Киндер сюрприза» меленькие фигурки животных, геометрические объемные и плоские формы и т.д.): «Будем играть! Смотри. Делай как я. Ощупай. Запомни»,  ребенок ощупывает все фигурки. Затем фигурки накрывают платком, а ребенку предлагается закрыть глаза и достать из под платка одну фигурку и угадать ее. Если ребенок ошибается, то педагог обращает внимание ребенка на особенные детали в предмете.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3. «Бусы»

Цели: формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; развивать зрительную память; развитие умения анализировать предметы; совершенствовать зрительное соотнесение картинки с образцом; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: лист бумаги, простой и цветные  карандаши

Речевой материал: бусы, карандаш, рисовать, верно, не верно, одинаково, молодец, Какого цвета? Нарисуй одинаково.

Ход игры: Педагог показывает картинку: «Будем рисовать. Смотри. Что это?», - обращает внимание на повторяющийся узор.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

Можно все кружочки раскрасить в разные цвета, а ребенку нужно только правильно соединить их.

Можно соединить все бусы, а ребенок будет только раскрашивать цветными карандашами. А можно попросить все делать самостоятельно.

4. «Рыбалка»

Цели: коррекция статического и динамического равновесия; развитие амплитуды движений рук; формирование точности движений; развитие координации зрительного внимания; закрепление речевого материала.

Оборудование: игра «Поймай рыбку», которая состоит из пластмассовых рыбок и удочки с магнитом.

Речевой материал: рыба, делай так (лови рыбу), встань тут, аквариум, поймал, не торопись, рука, нельзя, помоги, игра, рыбы живут тут, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем ловить рыб. Рыбы живут в аквариуме. Делай так. Рукой помогать нельзя», - показывает, как нужно ловить из аквариума и перекладывать рыб в коробочку. В этой игре возможны разные варианты. Ребенку можно пройти количество шагов, до следующей игры, равное количеству пойманных им рыб.

5. «Почему упал шарик?»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить находить  причинно-следственные зависимости; учить пользоваться методом проб и ошибок при решении практических задач; формировать положительную мотивацию, заинтересованность в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: два мяча, два желобка.

Речевой материал: мяч, возьми, играть, молодец

Ход игры: На столе устанавливаются два желобка, один на ровной поверхности, где мяч не катиться. Второй под наклонном, по которому мяч покатиться.  Педагог показывает ребенку два мяча и ставит их на желобки, один мяч катиться по желобку: «Смотри. Мяч катиться. Как так?», - ребенку предлагается самому положить два мяча, и угадать, какой покатиться. Важно, поменять наклонность у желобков, чтобы ребенок сам убедился, что катиться мяч только по наклонному желобку.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 5

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Раскрась одинаково»

Цели: развитие зрительного восприятия цвета и формы; развитие умения дифференцировать цвета, отвлекаясь от других признаков предмета; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: цветные карандаши, простой карандаш, лист бумаги, на котором две банки, в одной из которых уже нарисованные  геометрические фигурки разного цвета.

Речевой материал: банка, карандаш, раскрась, вверху, внизу, большой, маленький, молодец, одинаковая, названия цветов, Какой цвет? Что это?  

Ход игры: Педагог вместе с ребенком рассматривает банку: «Что это? Покажи квадрат», -  обращает внимание на свойства предметов, находящихся в банке. Затем педагог предлагает раскрасить самостоятельно ребенку: «Раскрась одинаково», - проговаривая месторасположения фигур.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3.  «Какой игрушки не хватает?»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; развитие зрительной кратковременной памяти; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: две картинки; на первой – на коробке лежит 6 игрушек; на второй – на коробке лежит 5 игрушек.

Речевой материал: картинка, игрушки, посмотри внимательно, назови, запомни, вспомни, разные, верно, не верно, молодец, названия игрушек. Что это? Чего нет?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Смотри. Что это? Верно. Запомни», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, какие игрушки лежат на коробке. Далее педагог показывает другую картинку: «Что разное? Вспомни. Чего нет?», - педагог помогает назвать (показать), что изменилось.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Кто быстрее свернет ленту»

Цели: развитие точной координации и уверенности движений; развитие мелкой моторики рук и пальцев; развитие умения анализировать предметы; формировать умение выяснять причинно-следственные связи; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: три ленты, разного цвета, две из них одинаковой длинны, третья короткая.

Речевой материал: лента, делай так, длинная, одинаковая, короткая, раз, два, три, ровно, не ровно, молодец, название цвета; кто быстрее? Кто первый? Какой цвет?

Ход игры: Педагог показывает ленты: «Будем играть. Это лента. Надо делать так.», - показывает как скручивают ленту (короткую). Затем педагог предлагает: «Будем делать вместе. Кто быстрее? Раз, два, три – можно», - выигрывает тот, у кого лента короче. Педагог обращает внимание, что ленты разные: «Смотри эта короткая. Эта длинная. Короткая быстро. Длинная долго», - педагог демонстрирует скрученные ленты. Далее педагог достает третью ленту, тоже короткую и спрашивает ребенка: «Какая лента? Короткая или длинная?». После проговаривания размера всех лент, повторно скручивают две одинаковые ленты. Далее можно проговорить цвет лент.

Можно варьировать сложность задания увеличением или уменьшением речевого материала, в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

5. «Полей цветок»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить находить  причинно-следственные зависимости; учить пользоваться методом проб и ошибок при решении практических задач; формировать положительную мотивацию, заинтересованность в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: лейка, бумага (или тряпочка), комнатное растение.

Речевой материал: поливать, цветок, лейка, вода, верно, возьми, достань, молодец.

Ход игры: Педагог просит ребенка помочь полить цветы в комнате, набирает из ведра воду и поливает один цветок. Потом педагог закрывает отверстие в носике лейки и предлагает полить цветок: «Полей ты», - ребенок пытается полить, но вода не льется из носика лейки. Важно чтобы ребенок сам догадался в чем причина, можно привлечь внимание ребенка к носику, но необходимо чтоб ребенок обнаружил бумагу сам.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 6

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Тактильная коллекция»

Цели: развитие тактильной чувствительности; развитие мелкой моторики рук; развитие умения соотнесение предмета в разных образах; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: коробочка с образцами (разных по структуре тряпочек; мех;  кожа, разных на ощупь камушков; картон гладкий, шершавый, наждачная бумага и т.д.)

Речевой материал: сравни, ткань, пальцы, гладкий, ощупать, картон, бумага, металл, стекло, дерево, тяжелый, легкий, поставь, осторожно, опасно, шершавый попробовать, запомни, делай как я, назови, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает попробовать на ощупь разные предметы «Делай как я. Ощупать руками», - комментируя какие они на ощупь. Подложить под таблички предметы вместе с ребенком.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальных возможностей ребенка. С детьми старшего возраста, угадывать с закрытыми глазами предметы на ощупь и т.д.

3. «Рисуем с завязанными глазами»

Цели: развитие тактильной чувствительности; развитие мелкой моторики пальцев рук; соотнесение предмета в зрительном и тактильном образе; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: платок, шаблоны и трафареты

Речевой материал: посмотри, нарисовать, большой, маленький, обвести,  раскрасить, край, ощупай, запомни, закрой глаза, делай как я, назови, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает рассмотреть шаблон: «Будем рисовать. Смотри. Делай как я», - педагог ощупывает края шаблона и на листе бумаги обводит его на ощупь, с закрытыми глазами. Затем педагог предлагает ребенку повторить за педагогом. Если ребенок ошибается, то педагог обращает внимание ребенка на особенные детали в предмете.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальных возможностей ребенка.

Можно обводить по внешнему или внутреннему краю. Усложнять инструкцию: «Обведи два круга», «Обведи большой и маленький круг».

4.  «Лови шарик»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить учитывать причинно-следственные связи; учить методам проб ошибок при решении практических задач; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: две коробочки, воздушный шарик, лента.

Речевой материал: шарик, лента, коробочка, дуть, играть, кидать, лови, молодец, Что там? делай так,

Ход игры: Педагог показывает коробочку: «Что там? Будем играть шариком. Дуй», - педагог предлагает надуть ребенку до половины, потом надувает сам. Затем педагог демонстрирует, что шарик быстро сдувается: «Что там?»,  - просит ребенка открыть вторую коробочку. Ребенок достает ленту, а педагог молчит, важно чтобы ребенок сам понял, что шарик нужно завязать ленточкой, чтобы он не сдувался. Потом можно поиграть шариком.

5. «Варежки»

Цели: развитие зрительного восприятия цвета и формы; коррекция и развитие сосредоточенности и переключения внимания; развитие объема внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: маленькие плоские фигурки (круг, квадрат, треугольник) разного цвета, лист бумаги с нарисованной парой варежек.

Речевой материал: варежки, одинаково, коврик, молодец, названия цветов, Какой цвет? Что это?  

Ход игры: Педагог вместе с ребенком рассматривает рисунок: «Что это?». Затем педагог раскладывает на варежке друг под другом, цветные фигуры. Ребенку предлагается: «Назови фигуры. Какого цвета круг», - педагог обращает внимание ребенка на расположение фигур.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

Можно сделать самостоятельно пособие «Варежки». Вырезать из белого картона варежки – 21 штуку. Сделать десять пар одинаковых варежек (одна пара – круг красный, под ним зеленый квадрат, под ним синий треугольник), меняя цвет и расположение фигур, которые будут приклеены. Одна варежка белая, на которой ребенок цветными фигурами будет выкладывать фигуры по образцу из этих десяти пар.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 7.

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Разложи картинки»

Цели: развивать мышление, закреплять представления об окружающем мире; развитие умения анализировать и обобщать предметы; развитие внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: картинки с изображением предметов (посуды, продуктов питания, мебели, одежды) – по четыре картинки каждого вида.

Речевой материал: положить одинаковые вместе, посуда(тарелка, чашка, кастрюля, чайник), продукты питания (хлеб, молоко, конфета, суп, каша), кровать, стол, шкаф, стул), трусы, майка, платье, брюки), верно, не верно, молодец, Что это?

Ход игры: Педагог показывает большую стопку картинок: «Будем играть. Смотри. Делай как я. Одинаковые вместе», - кладет 2-3 картинки, формируя группы. Далее педагог предлагает: «Теперь ты», - ребенку необходимо самому найти сформировать группы и дать им название. При затруднении педагог помогает ребенку.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3. «Продолжи ряд»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; обучать запоминать и узнавать одинаковые изображения и соотносить их мысленно; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: серия картинок с цепочкой последовательно расположенных предметов.

Речевой материал: посмотри внимательно, найди одинаковые, верно, не верно, молодец. Что дальше?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем играть. Смотри. Это ряд фигур. Круг, квадрат, треугольник»,  - педагог фиксирует внимание ребенка на том, два узор должен повторяться. Рисует совместно с ребенком: «Круг. Что тут? Квадрат, треугольник. Верно», - важно, чтоб ребенок понял принцип действия. Далее педагог показывает следующий ряд предметов и просит ребенка самостоятельно нарисовать (или показать) цепочку предметов.

4. «Наступай на кружочки»

Цели: коррекция статического и динамического равновесия; развитие амплитуды движений, координации движений; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: маленькие круги.

Речевой материал: круг, делай так, иди, верно, тихо, нога, упал, да, нет, игра, молодец.

Ход игры: Педагог раскладывает на полу от одной игры к месту, где лежит другая игра, маленькие круги. Предлагает ребенку: «Будем идти. Вот так. Встать на круг. Смотри!», - идет на носочках, наступая на каждый круг, выложенный дорожкой до другой игры. Далее предлагает ребенку пройти этот путь. Если у ребенка не получается пройти на носочках  с первого раза, помогает ему, держа за две или одну руку ребенка

5.  «Что перепутал художник?»

Цели: развивать мышление, закреплять представления об окружающем мире; развитие умения анализировать и сравнивать предметы; развитие внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: две сюжетные картинки: на первой – светит яркое солнце, кругом зелень и цветы, девочка прыгает через  скакалку; на второй – те же природные явления, только вместо девочки – мальчик, одетый в шубу, лепит снеговик.

Речевой материал: картинки, верно, не верно, молодец, Что это?

Ход игры: Педагог показывает первую картинку: «Смотри», - можно назвать что происходит. Далее педагог кладет рядом вторую картинку: «Что не так? Что не бывает?», - если ребенок не может ответить, то можно помочь.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 8.

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Цветные фигуры»

Цели: развитие зрительного восприятия цвета и формы; развитие умения дифференцировать цвета, отвлекаясь от формы и размера предмета; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: цветные листы картона, плоские геометрические цветные фигуры.

Речевой материал: коврик, молодец, одинаковая, большой, маленький. названия цветов, Какой цвет? Какая фигура?  

Ход игры: Педагог вместе с ребенком рассматривает коврики: «Какой это цвет?». Далее педагог достает цветные фигуры и предлагает их разложить ребенку. Первые две-три картинки педагог помогает ребенку разложить, необходимо обратить внимание на сходство в цвете.

Пособие можно сделать своими руками из цветного картона, в котором будут цветные фигуры разного цвета и размера.

Вариант более сложный. К объемным фигурам (шар, кубик, треугольник) необходимо подобрать такой же формы плоские фигуры. Проговаривая, какого они цвета.

Эта игра варьируется по сложности в  зависимости  от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3. «Запомни и нарисуй одинаково»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; обучать запоминать и узнавать одинаковые изображения и соотносить их мысленно; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: серия картинок: фигуры (круг, квадрат, треугольник) с рисунком внутри (елочка, стрелка и т.д.).

Речевой материал: посмотри внимательно, запомни, нарисуй одинаково, верно, не верно, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем рисовать. Смотри. Это какая форма? Квадрат. Верно. Это какая форма? Овал. Верно. Запомни», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, что внутри одной фигуры нарисована другая фигура. Далее ребенок рисует по памяти эти фигуры. Затем педагог показывает следующую картинку, а  ребенка самостоятельно рисует ее по памяти.

4. «Накинь кольцо»

Цели: коррекция статического и динамического равновесия; развитие амплитуды движений кистей рук; формирование точности движений; развитие координации зрительного внимания; закрепление речевого материала.

Оборудование: кольцеброс.

Речевой материал: кольцо, делай так, встань тут, бросай, попал, не попал, спокойно, рука, игра, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть: «Будем бросать кольцо. Вот так. Встань тут. Бросай». Педагог показывает как нужно бросать. Если у ребенка не получается с первого раза, можно сократить расстояние между кольцебросом и ребенком.

5. «Плавает или тонет?»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить находить  причинно-следственные зависимости; учить пользоваться методом проб и ошибок при решении практических задач; формировать положительную мотивацию, заинтересованность в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: разные маленькие предметы из металла и дерева (гвоздь, металлическая пуговица, шарик, линейка, колечко; карандаш, деревянная пуговица, линейка, колечко).

Речевой материал: положи, тонет, плавает, дерево (деревянный), металл (металлический), возьми, играть, молодец

Ход игры: На столе стоит емкость с водой. Педагог предлагает рассмотреть предметы, лежащие рядом: «Смотри. Что это?», - ребенок может назвать или подложить таблички. Затем, педагог предлагает в случайном порядке положить в воду предметы: «Смотри. Этот тонет. Этот плавает. Как так?», - можно попробовать несколько раз дать ребенку положить предметы в воду, пока ребенок не догадается сам, что они разные. Педагог сообщает: «Эти – деревянные. Они плавают. Эти – металлические. Они тонут».

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 9.

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2.  «Найди отличия»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; обучать запоминать и узнавать одинаковые изображения и соотносить их мысленно; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: серия картинок: два  гриба, две бабочки, два дерева, имеющие отличия.

Речевой материал: посмотри внимательно, найди, разные, одинаково, верно, не верно, молодец. Что это?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем играть. Смотри. Что это? Бабочки. Верно», -  педагог фиксирует внимание ребенка на том, что бабочки разные и нужно найти в чем отличие. Затем педагог показывает следующую картинку, а  ребенок самостоятельно находит отличия в рисунке.

3. Классификация «Форма, цвет, величина»

Цели: развитие зрительного восприятия цвета формы и величины; развитие умения дифференцировать по одному признаку, отвлекаясь от других признаков предметов; развитие объема внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: карточки картонные геометрических фигур (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб) разного по цвету (синий, красный, желтый, зеленый, коричневый, белый), разной величины (большие и маленькие).

Речевой материал: круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб синий, красный, желтый, зеленый, коричневый, белый, большой, маленький, молодец, одинаковый, какой величины? Какого цвета? Какой формы?  

Ход игры: 1. Педагог вместе с ребенком рассматривает фигуры: «Какой это цвет?», - сам формирует 2-3 категории. Далее педагог предлагает разложить ребенку фигуры, не обращая на форму и размер.  2. Эти же фигуры раскладываем по форме. 3. Разложить в зависимости от размера.

Пособие можно сделать своими руками из цветного картона, в котором будут цветные фигуры разного цвета и размера.

Эта игра варьируется по сложности в  зависимости  от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Фрукты»

Цели: коррекция мелкой моторики рук и пальцев; развитие зрительного восприятия цвета; точной координации и уверенности в движении; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: лист бумаги, на котором нарисована пустая тарелка, трафарет «Фрукты» или шаблоны яблока и груши, простой карандаш, цветная бумага и клей карандаш.

Речевой материал: фрукты, тарелка, груша, яблоко, зеленое, красное, желтое, синее, клей,  приклей, делай так, верно, молодец.    

Ход игры: Педагог предлагает ребенку: «Будем рисовать! Смотри!», - показывает рисунок с тарелкой. Педагог показывает шаблон (трафарет): «Что это?», - предлагает нарисовать яблоко и грушу, которые лежали бы на тарелке. Далее педагог предлагает из набора цветной бумаги выбрать цвет для яблока (предположим зеленый) и груши (желтый цвет). «Делай так.», - педагог показывает как нужно порвать бумагу, которую ребенок дальше приклеит на грушу.

Задание можно усложнять в зависимости от возраста, пройденного речевого материала и индивидуальных особенностей ребенка.

Вариант более легкий: пальчиковыми красками раскрасить фрукты.

Другой вариант: Яблоко нужно обвести по нарисованным точкам, грушу обвести по шаблону. Рисунок намазать клеем и обсыпать грушу манкой, яблоко пшеном

5. Картинка «Достань мяч»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить находить причинно-следственные связи; учить отвечать на вопрос по сюжетной картинке; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: сюжетная картинка: комната, в которой находиться высокий шкаф, детский стол, большой и маленький стулья. На полу, на ковре, сидит маленький мальчик, игрушек у него нет. Мяч лежит на шкафу. Мальчик сидя на полу, тянет ручки к мячу.

Речевой материал: картинка, шкаф, стол, стул, мяч, мальчик, достать, встать, большой, маленький, сказать, что делать,

Ход игры: Педагог показывает ребенку картинку: «Смотри. Что нарисовано?», - помогает ребенку составить рассказ. Далее педагог просит: «Мальчик хочет играть. Как достать мяч?», - педагог предлагает найти способ достать мяч. Важно чтобы ребенок сам догадался, зачем нужно взять большой стул. Если ребенок не может догадаться, то можно создать аналогичную ситуацию в реальности.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 10.

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. Картинка «Ветреная погода»

Цели: учить находить причинно-следственные связи; учить отвечать по сюжетной картинке; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: сюжетная картинка: ветки деревьев, листья и трава наклонены в левую сторону. В эту сторону летит шляпа. В правом углу – девочка с протянутыми руками бежит за шляпой. (причина – сильный ветер; следствие – ветер сорвал с головы шляпу)

Речевой материал: погода, дует ветер, шляпа улетела, дерево, цветок, девочка картинка, девочка.

Ход игры: Педагог показывает ребенку картинку: «Смотри. Какая погода?», - помогает ребенку описать погоду по характерным признакам. Далее педагог спрашивает: «Что делает девочка? Почему?», - главное чтобы ребенок сам понял, что ветер сдул шляпу. В случае затруднения можно посмотреть картинки с разными признаками погоды (идет дождь, дует ветер, идет снег, нет ветра).

3. «Шумящие коробочки»

Цели: развитие вибрационной чувствительности; развитие слухового восприятия; развитие мелкой моторики рук; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: 2 коробочки, одна синяя, другая красная, с одинаковым содержанием. В коробочках шары из-под «Киндер-сюрприза» с образцами (пуговицы, бусинки, горох, рис и т.д.).

Речевой материал: возьми в руки, найди такую же, сравни, тяжелый, легкий, осторожно, запомни, делай как я, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку взять в руки из красной коробки шар:  «Делай как я.», - трясёт в руках. Затем предлагает ребенку: «Слушай. Запомни», - обращает внимание ребенка на шумы и вибрацию, исходящую от коробочки. Далее ребенку предлагается найти, в синей коробочке шар, который издает такую же вибрацию и шум.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальных возможностей ребенка.

4. «Мозаика»

Цели: коррекция мелкой моторики рук и пальцев; формирование точности движений; развитие зрительного восприятия цвета; развитие пространственной ориентировки на плоскости; формирование развитие координации зрительного внимания; закрепление речевого материала.

Оборудование: игра «Мозаика», которая состоит из пластмассовых рыбок и удочки с магнитом.

Речевой материал: коврик, делай так, верно, не верно, не торопись, помоги, игра, красиво, красный, синий, зеленый, желтый, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает: «Будем делать коврик. Смотри. Вот такой. Делай одинаково», - показывает образец мозаики с готовым ковриком. Педагог помогает: «Делай так. Посмотри: вверх - красная, вниз – синяя», - обращая внимание ребенка где нужно ставить детали мозаики.

Варианты заданий зависят от возраста, пройденного речевого материала и индивидуальных особенностей ребенка.

Можно использовать один пройденный цвет или все 6 цветов мозаики.

Можно усложнять или упрощать рисунок коврика, а можно сделать любую фигуру (круг, квадрат) или какой-нибудь предмет (дом, лодку).

5. «Ежик»

Цели: формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; развивать зрительную память; развитие умения анализировать предметы; учить ориентироваться в пространстве по схеме; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: лист бумаги с разным уровнем сложности лабиринтов, простой и цветные  карандаши

Речевой материал: забыть, как идти, ежик, дорога, карандаш, рисовать, верно, не верно, смотри, прямо, направо, налево, вниз, вверх, молодец, Какого цвета? Нарисуй одинаково.

Ход игры: Педагог показывает картинку: «Ежик забыл дорогу. Не знает куда идти. Надо нарисовать дорогу. Смотри», - педагог комментирует и рисует. Далее педагог предлагает ребенку: «Помоги ежику. Нарисуй дорогу. Прямо. Вверх», - обращает внимание на направление дорожки.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 11.

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. Картинка «Разбитая чашка»

Цели: учить находить причинно-следственные связи; учить отвечать по сюжетной картинке; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: сюжетная картинка: в комнате стоит стол, на нем находиться посуда. Растерянный мальчик смотрит на разбитую чашку, которая находиться на полу, рядом лежит мяч(причина – мальчик играл в мяч; следствие – чашка разбита).

Речевой материал: мальчик мяч, чашка разбилась, стол, посуда.

Ход игры: Педагог показывает ребенку картинку: «Смотри. Что нарисовано?», - помогает ребенку описать картинку. Далее педагог спрашивает: «Что делает мальчик? Почему?», - главное чтобы ребенок сам понял, что мальчик попал мячом в чашку, и она разбилась.

3. «Какого предмета в ряду не хватает?»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; развитие зрительной кратковременной памяти; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: две серии предметных картинок (овощи, фрукты, посуда, мебель, игрушки), отличающиеся количеством в тематическом ряду (5 -6 картинок).

Речевой материал: посмотри внимательно, назови, запомни, вспомни, верно, не верно, молодец. Что это? Чего нет?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Смотри. Что это? Верно. Овощи. Назови их», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, сколько их. Далее педагог показывает другую картинку, где не достает одного овоща. Ребенок должен вспомнить, чего не хватает.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Переложи пуговицы»

Цели: коррекция точности движений; формирование скоординированной работы рук; развитие мелкой моторики рук и пальцев; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: маленькие и большие пуговицы двух цветов.

Речевой материал: пуговица, делай так, правая, левая, коробка, верно, ошибка, упал, большая, маленькая,  молодец; название двух цветов.

Ход игры: Сидя за столом, на котором лежит  поднос с пуговицами разной величины, двух цветов (синие, красные). Справа и слева от ребенка стоят две коробочки, в которые он будет складывать пуговицы. Педагог предлагает: «Посмотри, вот пуговицы. Их много. Они красные и синие. Делай так», - педагог начинает разбирать пуговицы. Далее ребенку предлагается разложить красные пуговицы  в правую коробку, а синие в левую коробку. После выполнения этого задания, можно проговорить дополнительно о размере пуговиц, и с какой стороны от ребенка лежат синие пуговицы.

Все зависит от возраста, пройденного материала и индивидуальных возможностей ребенка.

5. «Нарисуй яблоки»

Цели: развитие зрительного восприятия цвета; развитие умения ориентироваться на листе бумаги; развитие мелкой моторики пальцев; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: цветные пальчиковые краски, тряпочка; лист бумаги, на котором нарисована яблоня.

Речевой материал: яблоня, яблоко, дерево, вверху, внизу, слева, справа, краски, нарисуй, большой, маленький, молодец, названия цветов, Какой цвет? Что это?  

Ход игры: Педагог вместе с ребенком рассматривает картинку с нарисованным деревом: «Что это? Какое дерево?», - закрепляя речевой материал. Затем педагог предлагает: «Нарисуй зеленое яблоко», - ребенок берет пальцем зеленую краску. Педагог предлагает: «Вверху дерева», - проговаривая пространственное расположение яблок разного цвета.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 12

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Цветные вкладыши»

Цели: развивать мышление, учить схематически изображать различные предметы; развитие умения анализировать предметы; развитие внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: игра «Цветные вкладыши»: картонные карточки. Каждая карточка поделена на цветные поля с разными узорами и вкладыши к ним.

Речевой материал: верно, не верно, одинаково, молодец, названия, Где одинаковый? Покажи.

Ход игры: Педагог показывает карточку: «Будем играть. Смотри. Вот одинаково», - ребенок получает один вкладыш. Далее ребенку необходимо самому найти место для вкладышей: « Найди где одинаково?».

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3. «Чего не хватает?»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание; обучать находить недостающие детали; уточнять представления о предметах; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: карточки с нарисованными предметами, у которых отсутствует одна деталь.

Речевой материал: посмотри внимательно, верно, не верно, найди, назови, молодец, названия предметов, Что это?  Чего нет?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Смотри. Что это? Верно. Чего нет у стола?», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, что у стола нет ножки. Далее педагог просит ребенка самостоятельно называя предметы (или подкладывая по них таблички), находить отсутствующую деталь. Если ребенок не может справиться, то следует взять 2-3 картинки (или предметы в естественную величину)всех предметов и внимательно их рассмотреть. Потом можно приступать к картинкам с недостающей деталью.  

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Узнай рисунок (спина)»

Цели: развитие тактильно-вибрационной чувствительности; формирование и развитие кинестетической чувствительности; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: карандаш

Речевой материал: палец, карандаш, спина, назови, рисовать, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает: «Будем играть», - на руке ребенка пальцем рисует круг, а ребенок называет, что нарисовал педагог. Затем, педагог предлагает: «Ты закрываешь глаза. Я рисую. Ты называешь», - ребенок закрывает глаза и отгадывает. Далее ребенок поворачивается спиной, а педагог рисует на спине. Если ребенок не отгадывает со второй попытки, то педагог рисует в воздухе, чтобы ребенок мог соотнести предметы.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

5. Картинка «Кошка и молоко»

Цели: учить находить причинно-следственные связи; учить отвечать по сюжетной картинке; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: сюжетная картинка: в комнате стоит стол, на нем опрокинутая банка с молоком, молоко льется на пол. На полу в углу сидит кошка (причина – кошка опрокинула банку; следствие – молоко пролилось).

Речевой материал: кошка, молоко, банка упала, стол.

Ход игры: Педагог показывает ребенку картинку: «Смотри. Что нарисовано?», - помогает ребенку описать картинку. Далее педагог спрашивает: «Что было?», - главное чтобы ребенок сам понял, что кошка уронила банку.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 13

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Высокий – низкий»

Цели: развитие умения анализировать предметы; формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; развивать зрительную память; совершенствовать мелкую моторику рук; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: кукла маленькая и кукла большая, картинки большие и маленькие предметы (дом, стол, стул, дерево)

Речевой материал: кукла, высоко, низко, выше, ниже, верно, не верно, одинаково, молодец, Кто выше? Кто ниже?

Ход игры: Педагог показывает кукол: «Будем играть. Куклы: Катя и Маша», - педагог предлагает подобрать для них одежду. Ребенок видит, что одежда разна, Маше одежда велика, а Кате мала. Педагог предлагает измерить кукол (линейкой, палочкой, ниткой): «Смотри. Катя высокая. Маша низкая», - обращает внимание на рост. Можно измерить рост педагога и ребенка и сделать выводы. Далее педагог предлагает ребенку подобрать дом и мебель для кукол. Сначала это делается на зрительной основе: «Какой высоте дом?»,  - затем можно померить.

Эта игра варьируется по сложности в  зависимости  от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3. «Залатай коврик»

Цели: развивать мышление, учить схематически изображать различные предметы; развитие умения анализировать предметы; развитие внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: картинки (как «Матрицы Равена»)

Речевой материал: верно, не верно, одинаково, молодец, названия, Где одинаковый? Покажи.

Ход игры: Педагог показывает карточку: «Будем играть. Смотри. Вот одинаково», - ребенок получает один вкладыш. Далее ребенку необходимо самому найти место для вкладышей: « Найди где одинаково?».

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Шнуровка»

Цели: коррекция мелкой моторики рук и пальцев; формирование точности движений; развитие зрительного восприятия цвета; развитие пространственной ориентировки; формирование развитие координации зрительного внимания; закрепление речевого материала.

Оборудование: любые готовые игры «Шнуровка».

Речевой материал: делай так, верно, не верно, не торопись, помоги, игра, красиво, узор, название и изображение предметов, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает: «Будем делать дом. Смотри. Вот так», -  показывает, как нужно продевать шнур, ребенок смотрит, что получилось. Далее ребенок выполняет самостоятельно этот же вариант шнуровки. Можно показать готовую шнуровку, как образец, а ребенок на втором экземпляре шнуровки ее выполняет: «Делай одинаково. Зеленый круг куда?», - проговаривают речевой материал.

Лучше иметь несколько вариантов по сложности, этой игры для детей разного возраста.  Ее можно легко сделать самим из цветного картона, можно сделать дом, с накладными окнами, крышей и дверью.

Можно сделать тарелку с накладными фруктами и овощами (по темам «Овощи» и «Фрукты»).

5. Картинка «Купание куклы»

Цели: развитие процессов сравнения, обобщения; формировать понимание последовательности событий, изображенных на картинка; учить находить причинно-следственные связи; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: сюжетные картинки; на первой – девочка раздевает куклу; на второй – девочка купает куклу; на третьей – девочка вытирает куклу; на четвертой – девочка надевает на куклу новое платье.

Речевой материал: девочка, сидеть, стул, мыть, кукла, вытирать, надевать, платье.

Ход игры: Педагог показывает ребенку картинки: «Смотри. Что нарисовано?», - помогает ребенку описать все картинки. Далее педагог спрашивает: «Что было первым? Положи по порядку», - можно все действия с куклой сделать совместно с ребенком в реальном времени, чтобы он понял последовательность событий.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 14

Ход занятия

1. Разминка – ритуал

2. Картинка «Утро мальчика»

Цели: развитие процессов сравнения, обобщения; формировать понимание последовательности событий, изображенных на картинка; учить сосредотачивать свое внимание на объектах; учить находить причинно-следственные связи; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: сюжетные картинки; на первой – мальчик проснулся и сидит на кровати; на второй – мальчик умывается; на третьей – мальчик одевается; на четвертой – мальчик завтракает.

Речевой материал: мальчик, встать, умываться, завтракать, одежда, кровать, пить,  сидеть, стул, мыть руки, надеть, рубашку.

Ход игры: Педагог показывает ребенку картинки: «Смотри. Что нарисовано?», - помогает ребенку описать все картинки. Далее педагог спрашивает: «Что было первым? Положи по порядку», - можно все действия совместно с ребенком в реальном времени проиграть с куклой, чтобы он понял последовательность событий.

3. «Парочки»

Цели: формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; развивать зрительную память; развитие умения анализировать предметы; совершенствовать зрительное соотнесение картинки с образцом; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: игра «Парочки»: картонные карточки, на каждой карточке нарисованы 9-12 предметов и вкладыши к ним, с одинаковым одиночным изображением предмета. Продаются «Овощи и фрукты», «Дикие и домашние птицы» и т.д.

Речевой материал: верно, не верно, одинаково, молодец, Где одинаковый? Покажи. Названия предметов.

Ход игры: Педагог показывает большую карточку: «Будем играть. Смотри. Что это?», - ребенок прочитывает или называет предметы, нарисованные на карточке. Далее ребенок получает один вкладыш: «Вот одинаковый», - после этого ему необходимо самому найти место для оставшихся вкладышей: «Найди где одинаково?».

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Зарядка»

Цели: коррекция статического и динамического равновесия; развитие амплитуды движений, координации движений; учить осознавать свое положение в пространстве; развивать умение ориентироваться в теле куклы; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: кукла.

Речевой материал: вверх, вниз, слева, справа, делай так, иди, верно, нога, рука, ухо, глаз, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает поиграть с куклой, сделать зарядку: «Будем идти. Вот так», - переставляя ноги куклы, комментирует какая нога  идет вперед. Усложнение действия переносим на ребенка, он выполняет сопряженно с педагогом: «Делай так. Руки вверх. Руки вниз», - далее ребенок выполняет самостоятельно.

Можно варьировать сложность задания увеличением или уменьшением речевого материала, в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

5. «Мешочек»

Цели: развитие тактильно-двигательной чувствительности; развитие мелкой моторики пальцев рук; соотнесение предмета в зрительном и тактильном образе; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: платок, мешочек; объемные фигурки в соответствии с изучаемой на данный период дидактической темой (Животные, овощи, фрукты, форма и т.д.).

Речевой материал: посмотри, ощупай, запомни, закрой глаза, делай как я, назови, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает рассмотреть игрушки: «Смотри. Запомни», - называют основные приметы. Если это домашние животные, то при описание кошки педагог фиксирует внимание ребенка на расположение хвоста, позы и т.д. далее все игрушки убирают в «волшебный мешочек». Затем педагог предлагает ребенку, не доставая из мешочка (или с закрытыми глазами), на ощупь, отгадать, кто у него в руке. Если ребенок ошибается, то педагог обращает внимание ребенка на особенные детали в предмете.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальных возможностей ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 15

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. Картинки «Рисунок»

Цели: учить анализировать условия практических задач; учить учитывать причинно-следственные связи; учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; развитие умения сосредотачивать свое внимание на объектах; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: сюжетные картинки: на первой – мальчик начал рисовать дом; на второй – мальчик нарисовал основание дома, рисует окно; на третьей – мальчик рисует крышу; на четвертой – мальчик нарисовал дом.

Речевой материал: мальчик рисует, дом, окно, по порядку, молодец.

Ход игры: Педагог показывает ребенку картинки: «Смотри. Что нарисовано?», - педагог помогает  ребенку описать картинки и что на них происходит. Затем педагог предлагает: «Положи по порядку»,  - можно в реальном времени, попробовать порисовать с ребенком, чтобы он понял последовательность событий.

3. «Помоги животным»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание; обучать умению ориентироваться на листе бумаги; развитие мелкой моторики; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: карточки с разными по сложности рисунками лабиринтов, карандаш или указка.

Речевой материал: забыл дорогу, помоги, найди, назови, молодец,  куда идти? Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Заяц забыл дорогу. Помоги зайцу найти морковку. Нарисуй дорогу», - ребенок может указкой или пальцем проследить путь до морковки. Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Замри»

Цели: коррекция статического и динамического равновесия; развитие амплитуды движений, координации движений; учить осознавать свое положение в пространстве; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: карты – схемы (десять карт 20 см ˣ 30 см) с изображением различных поз.

Речевой материал: идти, встать, вверх, вниз, слева, справа, делай так, верно, нога, рука, ухо, глаз, молодец.

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем делать зарядку. Иди. Смотри. Делай так», - показывает карту – схему.  Усложнение действия – ребенок выполняет по речевой (табличке) инструкции.  

Можно варьировать сложность задания увеличением или уменьшением речевого материала, в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

5. «Длинное – короткое»

Цели: развитие умения анализировать предметы; формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; развивать зрительную память; совершенствовать мелкую моторику рук; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: лист бумаги, цветные  карандаши

Речевой материал: дорожка, карандаш, рисовать, длинное, короткое, длиннее всех, короче всех, верно, не верно, одинаково, молодец, Какого цвета? Кто это?

Ход игры: Педагог показывает картинку: «Будем рисовать. Смотри. Что это?», - обращает внимание на дорожки у каждого животного. Педагог обращает внимание ребенка на зрительное соотнесение дорожек в длину. Можно взять нитки и измерить каждую дорожку, найти какая дорожка длиннее всех, какая короче всех.  

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 16

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Что где растет?»

Цели: развивать мышление, учить схематически изображать различные предметы; развитие умения анализировать предметы; развитие внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: игра «Что где растет»: картонные карты с изображением поля, огорода, сада, по краям – пустые клеточки для картинок; маленькие картинки с изображением различных растений (ягоды, овощи, фрукты, злаки).

Речевой материал: фрукты, ягоды, овощи, верно, не верно, одинаково, молодец, названия предметов. Где одинаковый? Что это? Покажи.

Ход игры: Педагог показывает большую карточку: «Смотри. Читай», - ребенок прочитывает названия всех растений на карточке. Далее педагог предлагает: «Будем играть. Вот одинаково», - ребенок получает один вкладыш. Далее ребенку необходимо самому найти место для остальных  вкладышей: «Найди где одинаково? Это фрукты».

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3. «Поймай рыбку»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; обучать запоминать и узнавать одинаковые изображения и соотносить их мысленно; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: игра «Поймай рыбку»: картонные карты с изображением морского вида и их обитателями, маленькие карточки с мирскими обитателями.

Речевой материал: посмотри внимательно, запомни, найди одинаковые, верно, не верно, молодец, Где такая рыба?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем играть. Смотри. Это рабы», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, что все рыбки разные. Далее педагог показывает рыбку на маленькой карточке: «Где такая же? Верно», - и кладет ее на пустое поле для карточек. Затем ребенку необходимо самому найти одинаковые рыбки.        

4. « Найди клад»

Цели: развитие умения осознавать свое положение в пространстве; развивать умение ориентироваться в план – схеме; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: план – схема кабинета, конфета

Речевой материал: красная коробка, комната, мебель, названия мебели, найди, назови, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Надо найти красную коробку. Она здесь», - показывает план – схему комнаты. Педагог помогает ребенку соотнести объекты на рисунке с мебелью находящейся в комнате, фиксируя внимание ребенка на их расположение. Когда ребенок находит красную коробку с сюрпризом, можно обнаружить там, к примеру, конфетку.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

5. «Широкое – узкое»

Цели: развитие умения анализировать предметы; формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; развивать зрительную память; совершенствовать мелкую моторику рук; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: лист белой бумаги, картонные полоски разной ширины, узкие и широкие ленты, машинки.

Речевой материал: дорожка, лента, полоска, машина, сравни, дай,  широкий, узкий, шире, уже, самая, верно, не верно, одинаково, молодец, Какая по ширине?

Ход игры: Педагог предлагает: «Будем играть», - педагог с ребенком катают машинку по широкой ленте, где помещается две машинки в ряд. Затем педагог предлагает катать машинку по узкой ленте: «Смотри. Эта широкая. Эта узкая», - обращает внимание на дорожки у педагог. Далее педагог обращает внимание ребенка на зрительное соотнесение лент и полосок из картона, сравнивая между собой, сначала с помощью машинок: «Какая по ширине? Узкая», -  а потом путем накладывания.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 17

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Горячо – холодно»

Цели: развитие тактильной чувствительности; развитие мелкой моторики рук; развитие умения соотнесение предмета в разных образах; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: чашки с горячей и холодной водой, предметные картинки (что может быть горячим или холодным)

Речевой материал: горячий, холодный, теплый, попробовать, запомни, есть, еда, делай как я, назови, осторожно, опасно, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает попробовать пальцем дотронуться до первой чашки: «Горячо. Попробуй другую чашку. Холодно», - можно взять лед из холодильника. Взять утюг и проговорить, что он выключенный – холодный, а включенный – горячий. Обратить внимание, что утюг трогать нельзя! Далее педагог предлагает посмотреть предметные  картинки (огонь, суп, чай, мороженное, кран с включенной водой, снег, батарея отопительная т.д.) подложить под таблички (горячий, холодный, теплый).

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальных возможностей ребенка. Педагог обращает внимание ребенка на то, что некоторые вещи могут быть и горячими и холодными (вода из крана, отопительная батарея), а некоторые только холодными (снег, лед) и т.д.

3. «Счетные палочки»

Цели: развивать мышление, учить схематически изображать различные предметы; развитие умения анализировать предметы; развитие внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: картинки с изображением разных предметов, счетные палочки.

Речевой материал: делай так, одинаково, молодец, названия изображаемых предметов. Где одинаковый? Покажи.

Ход игры: Педагог показывает картинку, ребенок называет предмет (подкладывает табличку), если знает. Затем педагог показывает схематичное изображение из палочек: «Собери одинаково. Делай так», - помогает собрать ребенку первый раз.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Зеркало»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание; развитие статической и динамической координации; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: зеркало.

Речевой материал: посмотри, зеркало, одинаково, делай как я,  внимательно, верно, не верно, молодец. Что это?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем играть. Смотри. Что это? Зеркало. Верно», -  педагог фиксирует внимание ребенка на том, что в зеркале отражение совпадает с реальностью. Затем педагог объясняет, что игра состоит в том, чтобы ребенок повторял все движения одинаково за педагогом, как в зеркале. Далее педагог показывает серию движений (руки вверх, руки вниз, правой рукой достать левое ухо, поднять левую ногу, улыбнуться, и т.д.).

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

5. «Парные картинки»

Цели: развивать мышление, закреплять представления об окружающем мире; развитие умения анализировать и обобщать предметы; развитие внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: парные картинки с изображением предметов, в единственном и множественном числе.

Речевой материал: сколько, один, много, делай как я, сравнить, считать, сосчитать, положить вместе, верно, не верно, молодец, Что это?

Ход игры: Педагог показывает ребенку все картинки: «Будем считать. Смотри. Один», - педагог кладет в одну сторону. Далее педагог с ребенком, считают предметы на следующей картинке: «Много. Сколько? Положи сюда», - формируют другую категорию. Далее педагог предлагает: «Теперь ты», - ребенку необходимо самому найти сформировать группы и дать им название (много и один). При затруднении педагог помогает ребенку.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 18

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Кто где живет?»

Цели: развивать мышление, закреплять представления об окружающем мире; развитие умения анализировать и обобщать предметы; развитие внимания и памяти; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: две большие картинки: на первой – домашний двор; на второй лес; трафареты и картинки диких и домашних животных.

Речевой материал: дикие животные домашние животные, живут в лесу, верно, не верно, лиса, волк, медведь, заяц, кошка, собака, корова, коза, свинья, молодец, Что это? Где живет? Покажи.

Ход игры: Педагог показывает большую карточку: «Смотри. Это лес», - показывает маленькие карточки с нарисованными животными. Ребенок прочитывает названия всех животных (или называет сам; подкладывает таблички). Далее педагог предлагает: «Будем играть. Корова где живет? Покажи. Волк где живет?», - ребенку необходимо самому найти место, где живут животные.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3. «Дорисуй картинку»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; развитие моторики рук и графических навыков; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: серия недорисованных на половину картинок (круг, квадрат, елочка, дерево, дом, бабочка, мишка), карандаш.

Речевой материал: посмотри внимательно, нарисуй одинаково, верно, не верно, молодец. Что это?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Будем рисовать. Смотри. Что это? Верно. Круг», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, что нарисовать нужно симметрично, по точкам. Далее ребенок рисует симметрично, но без опоры на точки.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Овощи – фрукты»

Цели: развитие вкусовой чувствительности; развитие обонятельной чувствительности; развитие умения соотнесение предмета в разных образах; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: тарелка, зубочистки, маленькие кусочки фруктов и овощей (яблоко, груша, апельсин, лимон, банан, лук, морковь, огурец, перец, помидор)

Речевой материал: посмотри, нюхай, запомни, закрой глаза, есть, еда, фрукты, овощи, вкусный, сладкий, кислый, голодный, сыт, делай как я, назови, молодец, названия предметов, Что это?  

Ход игры: Педагог предлагает рассмотреть, что лежит на тарелочках на столе: «Что это? Назови все овощи. Назови все фрукты», - можно дать понюхать ребенку каждый продукт. Педагог обращает внимание ребенка на особенные детали в продукте (вкус, запах). Далее ребенку завязывают глаза.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальных возможностей ребенка. Ребенок по запаху должен угадать (назвать), если не отгадал, дать кусочек в рот.

5. «Матрешки»

Цели: развивать мышление, закреплять представления об окружающем мире; развитие умения анализировать и сравнивать предметы; развитие умения сосредотачивать свое внимание на объектах; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: комплект матрешек.

Речевой материал: матрешка, по порядку, помоги, сравнит, измерить, сосчитать, самый большой, больше, меньше, самый маленький, верно, не верно, молодец, Что это?

Ход игры: Педагог показывает ребенку всех матрешек: «Будем играть. Смотри. Что это? Сравни их. Где самая большая?», - педагог ставит самую большую матрешку перед ребенком. Далее педагог просит: «Где меньше? Верно. Ставь сюда», - ребенку необходимо самому поставить матрешек по порядку. Если у ребенка не получается на глаз определить самостоятельно, то педагог помогает ребенку.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.

Занятие 19

Ход занятия

1. Разминка – ритуал.

2. «Что не подходит?»

Цели: развивать мышление, закреплять представления об окружающем мире; развитие умения анализировать и обобщать предметы; развитие умения сосредотачивать свое внимание на объектах; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: предметные картинки: насекомые (3 насекомых и кошка), домашние животные (3 животных и медведь); посуда (3 предмета и хлеб); игрушки (3 игрушки и лиса).

Речевой материал: насекомые, домашние животные, дикие животные, посуда, продукты питания, игрушки, положить вместе, верно, не верно, молодец, Что это?

Ход игры: Педагог показывает ребенку 4 картинки: «Будем играть. Смотри. Что это?», - педагог помогает ребенку сделать вывод, что один предмет не подходит. Далее педагог просит: «Теперь ты», - ребенку необходимо самому найти лишний предмет и дать название группе.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

3. «Шесть конвертов»

Цели: развивать мышление, закреплять представления об окружающем мире; развитие умения анализировать и обобщать предметы; развитие умения сосредотачивать свое внимание на объектах; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: предметные картинки (по 4 каждого вида): насекомые, игрушки, транспорт, фрукты, овощи, обувь; шесть конвертов.

Речевой материал: насекомые, игрушки, транспорт, фрукты, овощи, обувь делай как я, положить вместе, верно, не верно, молодец, Что это?

Ход игры: Педагог показывает ребенку все картинки: «Будем играть. Смотри. Это обувь. Это игрушки», - педагог помогает сформировать 2-3 группы. Далее педагог предлагает: «Теперь ты», - ребенку необходимо самому найти и сформировать группы, дать им название.

Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

4. «Продолжи рисунок»

Цели: формирование у детей умения сосредотачиваться на определенных явлениях предметов; развивать зрительную память; развитие моторики рук и графических навыков; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: лист бумаги с образцами рисунка, простой  карандаши

Речевой материал: узор, карандаш, рисовать, верно, не верно, одинаково, молодец, Нарисуй одинаково.

Ход игры: Педагог показывает картинку: «Будем рисовать. Смотри. Что это?», - обращает внимание на повторяющийся узор. Можно варьировать сложность в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

5. «Что потерялось?»

Цели: развитие умения сосредотачивать внимание на определенных объектах; развитие зрительной кратковременной памяти; развитие умения сравнивать; формирование положительной мотивации, заинтересованности в занятии; закрепление речевого материала.

Оборудование: две картинки; на первой – девочка с косичками, в платье с поясом; на второй – девочка с хвостиками в платье без пояса.

Речевой материал: картинка, девочка, платье, волосы, посмотри внимательно, назови, запомни, вспомни, разные, верно, не верно, молодец. Что это? Чего нет?

Ход игры: Педагог предлагает поиграть: «Смотри. Что это? Верно. Запомни», - педагог фиксирует внимание ребенка на том, как она выглядит. Далее педагог показывает другую картинку: «Что разное? Вспомни», - педагог помогает назвать (показать), что изменилось.

Можно варьировать сложность этого задания в зависимости от возраста, пройденного материала и индивидуальными возможностями ребенка.

6. Расслабление (разрядка) – ритуал.