Консультация для родителей "Технологии работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи"
консультация по коррекционной педагогике

Критерии

ОНР

(I уровень)

ОНР

(II уровень)

ОНР

(III уровень)

НОНР

ФФН

Звукопроизношение

У детей отсутствует большинство звуков родного языка. Чаще всего сохранными остаются фонемы раннего онтогенеза («П», «ПЬ», «М», «МЬ», «Б», «БЬ», «Н», «НЬ», «Д», «ДЬ», «Т», «ТЬ», «К», «КЬ», «Г», «ГЬ», «Х», «ХЬ», «ЛЬ») Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность

Звукопроизношение грубо нарушено (до 20 дефектных фонем). Встречаются все типы нарушений звукопроизношения: искажения, замены, смешения и отсутствие звуков.

может наблюдаться от 2 до 16-20 дефектных фонем. Наблюдаются все типы нарушения звукопроизношения

трудности в воспроизведении слов 3-4 сложной структуры: - парафазии - персеверации - вставки (овощи - вовощи);  - замена звуков - добавление слогов

В речи детей сокращается количество антиципаций и контаминаций

не отмечается ярких нарушений звукопроизношения.

не отмечается ярких нарушений звукопроизношения

Слоговая структура

в речи преобладают в основном одно-двусложные слова.

Слоговая структура слова грубо нарушена. Своеобразием нарушением слоговой структуры является то, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. В речи детей с данным уровнем речевого развития встречаются следующие ошибки  в 2-3 сложных словах:  персеверации парафазии, антиципации,  контаминации, вставки, элизии

В высказываниях детей появляются не только трехсложные но и четырех-, и пятисложные слова. В пятисложных словах наблюдаются элизии

понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. В результате наблюдаются ошибки слоговой структуры в 4-х, 5-ти и более сложных слов: - персеверации - (библиотекарь - блиблиотекарь); - парафазии - (баскетболист - баксетболист); - элизии (сокращение согласных при стечении) (ткачиха - качиха).

У детей с НОНР отсутствуют два вида ошибок слоговой структуры слова - антиципации и контаминации

Как в 3 уровне и НОНР

Фонематическое восприятие

Дети испытывают трудности в различении неречевых звучаний, не справляются с заданиями на дифференциацию близких и далеких по акустико-артикуляционным параметрам фонем.

различают неречевые звуки, допускают ошибки при дифференциации фонем, различных по акустико-фонематическим параметрам, например, «а» - «б»; не различают звуки, сходные по акустико-фонематическим параметрам, например, «с» - «ш»

успешно справляются с заданием на дифференциацию звуков, различных по акустико-артикуляционным параметрам, однако

затрудняются при различении сходных по параметрам звуков.

имеет место лишь недостаточная дифференцированность звуков «р, рь, л, ль, й», согласных парных звуков по мягкости - твердости, звонкости – глухости

Как в 3 уровне и НОНР

Фонематический анализ и синтез

Не  доступен

не сформирован

Операции слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными

Ошибки в сложных словах

Как в 3 уровне и НОНР

Пассивный словарь

Понимают обращенную речь, резко ограничен

ограничен

соответствует низкой возрастной норме.

соответствует низкой возрастной норме.

соответствует низкой возрастной норме.

Активный словарь

аморфные или корневые слова, диффузные слова, или слова, не имеющие аналога в родном языке, «облегченные» слова,  слова-звукоподражания

наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам. Расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые наречия, числительные.

Для бытовых ситуаций словарный запас достаточен, но при подробном обследовании выясняется незнание мало употребляемых ребенком слов (локоть, подбородок, веко). Сохраняется тенденция к множественным семантическим заменам (корзина – сумка), (перчатки - эти на руки которые). Типичным для детей данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий (одежда - вещи, транспорт - машины).

смешивают родовые и видовые понятия Особую сложность для этих детей представляют конструкции предложений с разными придаточными, где дети допускают следующие ошибки: - пропуски союзов; - замена союзов; - инверсия.

соответствует низкой возрастной норме.

Словообразование

Не доступно

Не доступно

может самостоятельно образовывать новые слова по некоторым наиболее распространенным образовательным моделям, но наряду с этим ребенок допускает ряд типичных ошибок: - неадекватное использование суффиксов, (хвост лисы - лисячий хвост); - неправильный подбор производящей основы, (сталевар - варитель); - дефектное произношение звуков, например, при замене фонемы «щ» на «ч», слово «мойщик» будет звучать как «мочик»; - неверное образование существительных при помощи уменьшительноласкательного суффикса (голосок - голосенок).

ошибки в образовании слов: - при обозначении лиц мужского и женского рода дети используют одну и ту же словоформу (он летчик - она летчик); - при использовании увеличительного суффикса (сапожище - очень большой сапог); - при образовании существительных с использованием суффикса единичности (изюм - изюмка); - при образовании притяжательных и относительных прилагательных (волчий, сливовый). - при образовании сложных слов с соединительной гласной «о» (книголюб - книжник, ледокол - ледник)

Могут образовывать слова

Связная речь

отсутствует

характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов

недостаточный уровень сформированности связной речи.

в беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов; - рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, дошкольники используют в основном малоинформативные предложения. Остаются трудности при планировании высказываний и отборе соответствующих языковых средств

Составляют рассказ

Словоизменение

Не сформировано

начинают активно пользоваться простыми предлогами, хотя не всегда верно употребляют их в спонтанной речи допускают множество аграмматизмов

сокращается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа и падежа, лица и времени и т.д.

Отсутствуют ошибки в употреблении простых предлогов, проявляются незначительные затруднения в согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются выраженные трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с существительными

Ошибки в окончании негрубый уровень нарушений

Патология

Основные отличия от ОНР

ЗРР (задержка речевого развития)

1. Отставание в темпах становления речевой функции, носящее временный характер и относительно легко ликвидируемое в условиях коррекционной работы

2. При ЗРР компенсация дефекта происходит в более короткие сроки (от 6 до 12 месяцев)

3. Характер использования грамматических структур детьми с задержкой речевого развития соответствует уровню речевого развития нормального ребенка, младшего по возрасту.

4. Дети с задержкой речевого развития способны к самостоятельному овладению языковыми обобщениями, что малодоступно детям с общим недоразвитием речи

ОЛИГОФРЕНИЯ

1. Особый вид недоразвития сложных форм психической деятельности, и прежде всего абстрактного логического мышления, который возникает вследствие органического поражения коры головного мозга в период внутриутробного развития плода или в самом раннем периоде жизни ребенка

2. Диффузное недоразвитие высших форм познавательной деятельности

3. Недоступно выделение существенных признаков.

4. Олигофрены не могут преодолеть наглядных ситуационных форм мышления на всех этапах своего развития

5. Интеллектуальная недостаточность, эмоциональная бедность, неспособность к познавательной деятельности

ЗПР

1. Речевые нарушения при задержке психического развития обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия

2. Недостаточная сформировaннocть функций произвольного внимания, памяти и других высших психических функций. У одной группы детей с задержкой психического развития преобладает интеллектуальная недостаточность, у другой - эмоционально-волевые нарушения по типу психического инфантилизма

АУТИЗМ

1.нарушено формирование эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основным признаком аутизма является не контактность ребенка: нарушены все формы довербального общения (экспрессивно-мимическое, предметно-действенное), не формируется зрительный контакт

2. Сначала появляются глаголы, слов предметов мало

 3. Эхолалия

НАРУШЕНИЕ СЛУХА

Речевые расстройства, обусловленных нарушениями слуха.