Развитие наглядно-образного мышления детей средней группы посредством игр со строительным материалом
методическая разработка по конструированию, ручному труду (средняя группа)

В современном обществе все более актуально встает вопрос о воспитании творческой личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно мыслить, решать новые жизненные проблемы. Для того, чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Разнообразные занятия с применением строительных игр в детском саду предоставляют реальный шанс каждому малышу раскрыть свои конструктивные способности, развить логическое и пространственное мышление, воображение, самостоятельность и навыки взаимодействия, а педагогам позволяют увлечь ребят техническим творчеством. Ключевая роль воспитателя - организовать пространственно-образовательную среду, создать необходимые условия, пробуждающие познавательную активность ребёнка и его стремление к самосовершенствованию.

В тексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) говорится, что игра является сквозным механизмом развития ребёнка [1, с. 43], посредством которой реализуются содержание пяти образовательных областей: «Социально - коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно - эстетическое развитие»; «Физическое развитие». Игра является ведущим видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности.

В дошкольном детстве закладываются основы всех будущих знаний и умений, именно в этот период формируются творческие способности и наглядно-образное мышление, играющее ключевую роль в познании окружающего мира.

Изучением развития наглядно-образного мышления детей занимались такие авторы, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Л.С. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Г.А. Урунтаева, В.И. Ядешко и др.

Л.С. Выготский подчеркивал важность наглядно-образного мышления для дошкольников в его работах. Он утверждал, что это мышление является основным способом познания мира в дошкольном возрасте. [5]

Л.С. Выготский выделял несколько ключевых аспектов:

1. Моделирование и символизация: Дети начинают использовать образы и символы для понимания окружающей действительности, что активно способствует развитию их ума.
2. Социальное взаимодействие: Общение с взрослыми и сверстниками помогает детям усваивать новые образы и соотношения, формируя их мышление.
3. Игра: Выготский видел в игре важный инструмент для развития наглядно-образного мышления, так как игра стимулирует креативность и позволяет экспериментировать с образами.

Детская игра – это первая и основная деятельность детей, которая берет на себя роль всестороннего развития личности ребенка. Во время игры ребенок, не подозревает сам, что получает жизненный опыт. Он как бы проигрывает все эти ситуации в игре. В процессе игры ребенок развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности.

Особое внимание заслуживают дети 4-5 лет, где активная и познавательная игра становится важнейшим инструментом обучения. Игры со строительным материалом, являясь не только увлекательным занятием, но и мощным средством творческого самовыражения, способны развивать внимание, воображение и мелкую моторику.

Изучением строительных игр занимались такие авторы, как А.Н. Давидчук, Л.В. Куцакова, И.А. Лыкова, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова, и др. В издании Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2–7 лет», говорится: Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.

Е.И. Корзакова, З.В. Лиштван и В.Г. Нечаева доказали, что развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными особенностями материалов. то практически все дети овладевают определенным объемом умений и навыков. Строительные игры становятся богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены.

В процессе игры возрастает потребность в различных предметах, необходимых для реализации игрового замысла. В результате этого повышается интерес детей к строительному материалу как средству воплощения игрового замысла.

В педагогическом руководстве играми детей средней группы открываются возможности для постановки и решения довольно сложных воспитательных задач. Кроме того, строительные игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности.

В условиях стремительных изменений в образовательной сфере, исследование новых форм взаимодействия с детьми является актуальным и важным для повышения образовательных стандартов и создания комфортной обучающей среды. Противоречия теории и практики состоят в том, что несмотря на большой ассортимент современных строительных материалов для детей, строительная игра в детском саду становится спонтанной, неорганизованной.

Наглядно-образное мышление представляет собой одну из важнейших форм познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Этот тип мышления характеризуется непосредственным восприятием объектов окружающего мира через образы, которые формируются в сознании ребенка, без необходимости в абстракции. В отличие от абстрактного мышления, которое оперирует с символами и теоретическими концепциями, наглядно-образное мышление связано с реальным опытом и взаимодействием с окружающими предметами.

Таким образом, игры с строительными материалами являются мощным инструментом развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Они помогают детям развивать пространственные представления, логическое мышление, творческие способности, а также улучшают эмоциональное и социальное развитие. Важно отметить, что эти игры становятся основой для формирования более сложных познавательных процессов, таких как абстрактное мышление и логическое рассуждение, которые будут необходимы ребенку в дальнейшем обучении.

Роль педагога в этом процессе крайне важна, так как он должен не только организовать процесс игры, но и направить детей на поиск решений, стимулировать их познавательную активность и развивать самостоятельность. Через создание разнообразных задач и ситуаций для детей, педагог помогает развить их способность анализировать, планировать и принимать решения. Также педагог способствует развитию социальных навыков, обучая детей работать в группе и понимать важность взаимодействия с другими.

Таким образом, строительные игры оказывают значительное влияние на всестороннее развитие детей, создавая условия для их интеллектуального, эмоционального и социального роста. Они становятся важным инструментом формирования навыков, которые в дальнейшем будут использоваться детьми в процессе обучения в школе и в жизни в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. – Москва: Эксмо, 2014. -52 с.
2. Венгер, А. Л. Клиническая психология развития : учебник и практикум для вузов / А. Л. Венгер, Е. И. Морозова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 312 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03304-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
3. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 281 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-07290-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
4. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет / Л.В. Куцакова ; под общей редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – Москва : Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 20 с. – ISBN 978-5-86775-635-2. – Текст : электронный – URL : (дата обращения: ).
5. Нечаева, В.Г. Строительные игры в детском саду : учебное пособие / В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова – Москва: Просвещение, 1966. – 140 с. – Текст : электронный – URL : ;dl=Z5uM4gdQ0CpZEr7ZtECvOvIUzdS5J17HTbrRlGBQozk/ (дата обращения: )