Методическая разработка «Рекомендации молодого воспитателя по вовлечению детей младшего дошкольного возраста в трудовую деятельность»
методическая разработка по конструированию, ручному труду (младшая группа)

Методическая разработка

«Рекомендации молодого воспитателя по вовлечению детей младшего дошкольного возраста в трудовую деятельность»

Трудовое воспитание для детей дошкольников также важно как и патриотическое или эстетическое. Это не только уроки труда в средней школе, дежурство в детском саду, и даже не коллективная уборка класса. Трудовое воспитание – есть последовательный комплекс действий, направленный на передачу детям знаний (о труде и профессиях), навыков (самообслуживания, взаимопомощи и совместной коллективной деятельности) и элементарных умений на бытовом уровне. Труд – это культура, это – прогресс, это один из аспектов нравственности. Поэтому очень важно вовлечь детей, чтобы они проявляли интерес к труду. Ведь через труд развиваются важные личностные качества каждого ребенка, а так же мелкая моторика, внимание и память.

Трудовое воспитание малышей 3-4 лет – трудоемкий процесс, занимающий массу времени. Начинать его можно с бесед и рассматривания картинок, рассказов о нелегком, но полезном труде, говорить о том кем и где работают родителей и т.д. Но я решила не уходить от вопроса в рассуждения, а использовать наглядный пример.

Труд помощника воспитателя не легок. Столько всего надо сделать. Чистота в группе, протертые от пыли полочки, красиво сервированный стол, порядок в приемной и спальне требуют больших затрат сил и энергии. За частую малыши «помогают» и оставляют неубранные игрушки, неровно стоящие стулья и «потеряшки» на скамейках в приемной. Почему бы не обратить внимание детей на работу помощника и, как верным друзьям, помочь ей навести порядок в группе.

Разговаривая с малышами на различные темы я обращаю их внимание на чистоту в нашей группе, нахваливаю помощника и спрашиваю ее в присутствии детей, как же ей удается так здорово поддерживать чистоту. Помощник в 2-3 предложениях рассказывает, чем она занималась с утра и ненавязчиво упоминает о потерянном зайце, которого ребята не убрали или забытом кубике на полочке с книгами. Она никого не обвиняет, не сетует на беспорядок, который оставили ребята, а просто сожалеет, что дети не заметили, оставленных игрушек. Дальше в разговор вступаю я. И мы выясняем как же так получилось, что зайка остался брошенным. Ребята высказывают предположения (не успели, забыли, не посмотрели, не хотели) в течении дня я предлагаю ребятам внимательно посмотреть на полочки и выяснить все ли игрушки на местах, нет ли пропажи. Мы заглядывает за дверь, под стулья, отодвигаем шторы, проверяем полочки и если находим забытую игрушку убираем ее на место и хвалим нашедшего ребенка за внимательность. Если выясняется, что нет забытых игрушек, тогда мы хвалим друг друга, а помощник благодарит ребят за помощь. 1-2 раза в неделю я предлагаю помощнику почитать ребятам сказку (стих или рассказать интересную историю). Ведь они были такими внимательными и убрали все игрушки, значит она быстрее справилась с работой и в благодарность за их помощь она хотела бы провести немного времени с ребятами. Этот метод также благотворно влияет на детей. Помощник уже не просто человек который заботится о детях, это благодарный друг.

В таком же ключе мы с помощником постепенно привлекаем ребят к ровному выстраиванию стульев, влажной уборке полочек, сортировке книг, складыванию своих вещей в шкаф.

Слаженная работа воспитатели и помощника дают свои результаты. Ребята активно принимают участие в посильной уборке группы, следят за аккуратно сложенными личными вещами в шкафчиках и не хотят подвести помощника воспитателя, который становится другом