Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселая азбука через занимательный скрапбукинг».
рабочая программа по конструированию, ручному труду (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 19 «Золотая рыбка» комбинированного вида города Искитима Новосибирской области

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально-педагогической направленности

«Веселая азбука через занимательный скрапбукинг»

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Сроки реализации программы: 1 год

Разработчики программы:

Асанова Юлия Владимировна,

заведующий МБДОУ № 19 «Золотая рыбка»,

высшая квалификационная категория

Котова Наталья Анатольевна,

старший воспитатель,

высшая квалификационная категория  

Искитим, 2019

Содержание:

I. Комплекс основных характеристик программы

1.  Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Веселая азбука через занимательный скрапбукинг» имеет социально-педагогическую направленность. 

Актуальность программы.

Актуальность предлагаемой программы обусловлена тем, что в настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) - одно из тяжелых речевых нарушений, которое может приводить к плохой успеваемости в школе. Лексические и грамматические нарушения в речи, ошибки в произношении влекут за собой грубые ошибки на письме, в чтении и приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно выражать свои мысли, а значит и оскудению русского языка в целом. 

Обучение грамоте детей 6-7 летнего возраста с ОНР является необходимым условием успешной коррекции речевого нарушения. Несформированность фонематического слуха не позволяют детям в полной мере овладеть звуковым анализом слова: дети с трудом могут выделить на слух заданный звук из ряда данных, не определяют начальные и конечные звуки в слове, место звука в слове, не дифференцируют звуки по слуховому и артикуляторному сходству. Обучение чтению, знакомство с буквами в данном случае выполняет компенсаторную функцию: при несформированном фонематическом слухе в помощь подключается зрение. К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время для овладения навыком чтения.

Обучение чтению дошкольников – это важный этап на пути подготовки к школе, т.к. читающие дети легче и быстрее усваивают школьную программу, проще переносят адаптационный период в начальной школе, испытывают большее чувство уверенности в своих возможностях, что позволяет им показывать хороший уровень знаний и умений.  

В процессе реализации данной программы главное место в совместной деятельности отведено работе со звуком, буквой, словом и предложением, что позволяет формировать речь ребёнка в целом. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

В основу данной дополнительной программы

• «Обучение грамоте», авторы Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская
• Скрапбукинг. Основы искусства оформления: азбука рукоделия. Автор: Т. В. Лаптева.

Новизна программы.

В большом разнообразии азбук, предоставляемых педагогам и родителям, название картинки начинается со звука, соответствующего букве, но сама картинка никак не помогает запоминанию графического образа буквы. Новизна предложенной программы в том, что данная азбука, изготовленная воспитанниками своими руками через технику скрапбукинг, развивает ассоциативную и зрительную память: буква похожа на небуквенное изображение, что способствует быстрому и прочному ее запоминанию. Буквам соответствуют сходные с ними изображения различных предметов, животных и прочее. В процессе ознакомления детей с буквами введены короткие стихи, которые рекомендуются выучить для закрепления связи буквы с ее зрительным образом. Из букв разрезной азбуки дети составляют слоги и слова. Рекомендуется подсказывать при забывании не сами буквы, а их образы. Так же буквы изготавливаются воспитанниками различными приемами и техниками скрапбукинга, что развивает их креативное мышления, разговорную речь и память.

Совместная деятельность носит комбинированный характер, которая включает в себя несколько программных задач, детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления усвоенных знаний.

Адресат программы.

Данная программа адресована детям от 6 до 7 лет дошкольной группы комбинированной направленности (для детей с нормой развития речи и с общим недоразвитие речи - ОНР). Программа предназначена для овладения первоначальными навыками чтения.

Количество обучающихся – 30 чел.

Объем и сроки освоения программы.

Объем программы – 68 занятий.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Форма обучения – очная.

Уровень программы – стартовый.

Программа «Веселая азбука через занимательный скрапбукинг» - это учёба и игра. Игровая форма работы очень эффективна, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. С этой целью в совместную деятельность включена новая форма работы с детьми, а именно декоративно-прикладное творчество - скрапбукинг, который в нашей стране только получает широкое распространение и популярность. Данная программа способствует приобретению умения изготавливать карточки с буквами по тематике «Моя первая азбука» с целью закрепления букв, слов и предложений. Кроме этого дети познакомятся со способами оформления альбомов и научатся их выполнять в разных стилях скрапбукинга.

Особенности организации образовательного процесса.

Форма реализации программы: традиционная.

Последовательность изучаемых букв обусловлена последовательностью постановки звуков учителем-логопедом. Сначала изучаются буквы, обозначающие гласные звуки, затем согласные от простых в произношении к сложным.

Организационные формы обучения.

Занятия проводятся по подгруппам не более 4 человек из воспитанников 5-7 лет с разным уровнем речевого развития, посещающих подготовительную к школе группу детского сада.

Режим занятий.

Совместная деятельность планируется и осуществляется 2-3 раза в неделю по подгруппам, продолжительностью 25-30 минут в первую и вторую половину дня. Перерыв между занятиями - 10 минут.

2.  Цель и задачи программы

Цель программы:

Развитие творческих способностей и креативного мышления ребенка через овладение новой современной техникой скрапбукинга, помогающей предотвратить появление нарушений в процессе формирования навыка чтения.

Задачи:

Обучающие:

1. Учить буквы, закреплять правильное произношение звуков и их автоматизацию в речи.
2. Формировать буквенный гнозис.
3. Формировать навык слогослияния.
4. Учить слитному чтению слогов, проводить анализ прочитанного.
5. Познакомить детей с основными понятиями и базовыми стилями скрапбукинга.
6. Формировать у детей практические навыки работы в технике скрапбукинг.

Развивающие:

1. Способствовать развитию психических процессов ребенка: памяти, внимания, глазомера, мелкой моторики рук, образного и логического мышления, воображения.
2. Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.

Воспитательные:

1. Воспитывать желание заниматься творчеством, а именно создавать книгу ручной работы в технике скрапбукинг.

3.  Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

4. Планируемые результаты

По окончании реализации программы

Дети будут знать:

• определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, текст;
• отличия звуков и букв, гласных и согласных звуков;
• графическое обозначение звуков и слов;

Дети будут уметь:

• различать гласные и согласные звуки;
• дифференцировать сходные по акустическим или артикуляционным характеристикам звуки и соответствующие им буквы;
• различать звуки и буквы, слоги и слова, набор отдельных слов и предложение;
• определять в словах место и последовательность звуков;
• определять количество звуков в словах, слов в предложениях;
• выполнять звукобуквенный анализ слов;
• плавно читать по слогам одно-двусложные слова, короткие предложения типа У Тани кот;
• составлять из букв разрезной азбуки слова;
• проводить звуковой анализ слов типа мишка;
• работать в технике скрапбукинг;

У детей будет сформировано: 

• мотивация к чтению
• желание заниматься творчеством, используя технику скрапбукинг.

2. Комплекс организационно-педагогических условий

1. Календарный учебный график

См. Приложение 1

2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы «Веселая азбука через занимательный скрапбукинг» выделено помещение (кабинет№17) площадью 12, 7 кв.м, находящееся на 2 этаже. Кабинете оборудован:

- раковина для мытья рук,

- мебель: учебные столы, стулья, книжный шкаф в соответствии с возрастными особенностями

- раздаточный материал.

Приложение 1. Перечень оборудования и материалов

Кадровое обеспечение

3. Формы аттестации

Входная диагностика проводится в начале учебного года для определения готовности детей к усвоению программы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. Входная диагностика позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, чтобы найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.

Текущий контроль включает в себя следующие формы: творческие работы, выставки, открытые занятия, практические занятия.

Для определения уровня усвоения программы итоговая диагностика проводится в конце года.

Этапы педагогического контроля: овладение техникой скрапбукинга

Таблица 2

Этапы педагогического контроля: овладение техникой чтения

4. Оценочные материалы

Критерии оценки знаний, умений и навыков

в овладении техникой скрапбукинг

Диагностические материалы для определения уровня овладения звуковой культурой и чтением см. в Приложении 2.

5. Методические материалы

Программа «Веселая азбука через занимательный скрапбукинг» - это учёба и игра. Игровая форма работы очень эффективна, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. С этой целью в совместную деятельность включена новая форма работы с детьми, а именно декоративно-прикладное творчество - скрапбукинг, который в нашей стране только получает широкое распространение и популярность.

В основу данной программы положены программы:

• «Обучение грамоте», авторы Л.Е.Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.
• Скрапбукинг. Основы искусства оформления: азбука рукоделия. Автор: Т. В. Лаптева. Программа направлена на развитие умений мыслить нестандартно, творчески, объединять разные виды рукоделия, видеть конечный результат, делать выводы, завершать начатую работу.

В структуре данной совместной деятельности выделяются следующие этапы: организационный момент, повторение пройденного, изложение нового материала, его закрепление, обобщение изученного материала и подведение итогов.

Изучение материала происходит от простого к сложному. От звука к букве (устанавливается ассоциация между фонематическим образом звука и зрительным образом буквы). Следуя онтогенетическому принципу обучения, «идут» от целостного образа буквы к расчлененному (от синтеза к анализу), от крупных единиц к мелким (сначала изучают заглавные, потом строчные).

1. Звуки:

- понятие «звук»;

- акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

- выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных;

- выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

- звуковой анализ состава слогов и слов;

- чтение и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

2. Буквы:

Дети знакомятся с тем, что звук можно обозначить графически, то есть буквой. При этом буквы обязательно называются, так как они звучат в твердой позиции в слове.

- Знакомство с буквами А О У И Э ы М Н Р С Л Х Ш К П Т З В Ж Б Г Д Ц Ч Щ Ф Й Е Я Ю Ё ь ъ. Предлагается буква, написанная простым шрифтом среднего размера в черно-белом варианте. На начальных этапах изучения буквы желательно использовать именно черно-белый вариант, чтобы ребенок не отвлекался на цвет. Позднее, когда буква усвоена, для чтения можно использовать буквы любых цветов.

- Подбор зрительного образа к букве (вариант ребенка). Дети сравнивают букву с реальными предметами, фигурками, цифрами, животными, людьми и т.п. Важно, чтобы ребенок самостоятельно представил образ буквы.

- Предлагается стихотворное описание графического образа буквы. Данные стихи дают целостное описание зрительного образа. Можно предложить детям эти строчки для заучивания наизусть.

- Знакомство с траекторией движений при написании буквы.

• Обведение буквы пальцем по гладкой поверхности;
• Обведение буквы по трафарету;
• Обведение буквы по контуру;
• Запись буквы в воздухе;
• Выкладывание с помощью счетных палочек, фасоли, и т.д.

- Дифференциация понятий «звук» и «буква»;

3. Слоги:

- подбор слов на заданный слог;

- составление.

- чтение обратных и прямых слогов.

4. Слова:

- выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;

- составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;

- восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;

- последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

- чтение одно- и двусложных слов без стечения согласных.

5. Предложение.

-Составление предложений с заданным словом;

- Подсчет слов в предложении;

- Чтение простых предложений.

Форма занятий: беседа, игра, практическое занятие, экспериментирование, конкурс, выставка творческих работ.

Приемы и методы организации: просмотр видеофильмов и учебных материалов, слайд-презентации, использование наглядных пособий, демонстрация образцов работ из различных материалов и в различных техниках, разной цветовой гамме.

Методы обучения

• наглядные (показ упражнений, наглядные пособия, таблицы, схемы, игрушки, настольные игры);
• словесные (объяснение, уточнение, беседа, словесные игры);
• практические (проведение упражнений в игровой форме: артикуляционная гимнастика, мелкая моторика, речь с движением, сенсомоторные упражнения, практическая работа, работа с книгой, слоговыми таблицами);
• игровые (дидактические игры, настольно-печатные игры, игрушки).

Формы художественной деятельности:

- декоративная работа на плоскости и объеме;

- декоративная и конструктивная работа;

- лепка;

- аппликация;

- коллаж;

- рассматривание подлинных изделий, выполненных в стиле скрапбукинг, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц;

- использование силуэтного моделирования;

- экспериментирование с различными художественными материалами;

- сочинение сказок, рассказов, историй о своих работах;

- создание изделий в технике скрапбукинг;

- работа с тканью;

- работа с проволокой;

- художественное конструирование;

- обсуждение работ;

- упражнения – тренинги.

Реализовывая данную программу, используются различные педагогические технологии, такие как:

• здоровьесберегающие технологии, которые подразумевает построение занятия таким образом, чтобы у детей была постоянная смена деятельности и впечатлений;
• информационно-развивающие технологии – сообщение, рассказ, информационные технологии для самостоятельной работы;
• личностоно-ориетированные развивающие педагогические технологии, позволяющие усложнять задания опережающим программу детям, упрощать работу менее подготовленным детям;
• игровые технологии.

Список литературы

Печатные и (или) электронные учебные издания (включая учебники и учебные пособия):

1. Андрианова Т.М.Букварь. – м.: ООО «Издательство Астрель», 2003.
2. Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие. – М.:Эксмо, 2017.
3. Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: Программа: методические рекомендации. - М.: Вентана-Гриф, 2013.
4. Новиковская О.А. Логопедический букварь. – М.: АСТ, 2015.
5. Обучение дошкольников грамоте по методикам Д,Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия. – УМК «Обучение дошкольников грамоте». – М.: Школьная книга, 2020.
6. Степанов В. Букварь. Серия «Учебник для малышей». – М.: ООО «Фламинго», 2002г.

Методические издания по реализуемой дополнительной программе:

1. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н.. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. - М.: «Школьная Пресса», 2004 г
3. Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников. Методическое пособие. -  М.: ТЦ Сфера,2010.
4. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Максимова Е.А. Готовим пальчики к письму: развивающая программа по подготовке к школе. – М.:Обруч, 2011
6. Миханева М.Д. Гоголева Н.А. Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2010.
7. Филякина Л.К. промокашка для фантазера. Освоение письма дошкольниками с помощью родителей, перьевой ручки, мелка, карандаша, фломастера, а главное – разговоров между собой и со взрослыми. – СПб.: Образовательные проекты, 2013.
8. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. -  М.: ТЦ Сфера,2011.
9. Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера,2010.

Периодические издания:

1. Григоре Виреу «Веселая азбука» - М.: «Детская литература», 1979

Перспективный план работы с родителями воспитанников

в рамках реализации дополнительной программы

Взаимодействие детского сада и семьи является необходимым условием работы дошкольного учреждения по любому направлению его деятельности. Не является исключением и работа по развитию речи дошкольников в рамках данной программы, ведь наилучших результатов в работе можно достичь, если воспитатели и родители будут действовать согласованно.

Взаимодействие осуществляется в двух направлениях:

• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников;
• работа с родителями за пределами ДОУ.

 При организации работы с родителями внутри детского сада соблюдается следующий режим:

• во вторую половину дня с 16.00 до 19.00 по подгруппам (не более 4 человек) 2 раза в месяц

Приложение 1

Календарный учебный график

Приложение 2

Перечень оборудования и материалов

1. Оборудование

Кабинет логопеда:                  

Группа «Жемчужная» (игровая)

2. Материалы

• Рабочие тетради дошкольника «Обучение грамоте» (1 часть) – 30 шт;
• Магнитная азбука;
• Графические изображения букв;
• Индивидуальные разрезные азбуки;
• Карточки для индивидуального чтения;
• Фланелеграф;
• Наглядность: таблицы, картинки, игрушки, муляжи и др.;
• Скрап- бумагу;
• картон белый, гофрированный, прессованный;
• клей (ПВА, карандаш, момент кристалл, супер клей, клеевой пистолет);
• ножницы (простые, фигурные);
• линейка;
• салфетки;
• кисти для клея;
• клеенки;
• компостеры;
• триммеры;
• кусочки ткани;
• штампы и штемпельные подушки;
• ленты, кружево;
• пуговицы, полубусины, бусины, стразы, пайетки, цветочки и другие творческие мелочи.

Приложение 3

Диагностические материалы для определения уровня овладения звуковой культурой и чтением

Для диагностики уровня овладения звуковой культурой и чтением выделены задания:

Задание 1: Найти звук, который заблудился. 

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ([ч]).

На глазах у детворы

Красят крысу маляры.

Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ([с]).

Тает снег, бегут ручьи,

На ветвях сидят врачи.

Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук заблудился? ([г]).

• Достаточный уровень (ДУ) - Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук.
• Уровень близкий к достаточному (БДУ) - Ребёнок с правился с заданием, но не очень быстро.
• Низкий уровень (НУ) -  Ребёнок справился с заданием с помощью воспитателя.

Задание 2. Воспитатель показывает картинку с изображением белки. 

- Кто здесь нарисован? (Белка).

- Что ты сейчас сказал? (Слово белка).

Придумай предложение со словом белка. А теперь составь предложение из слов: белка, сидеть, дерево, на, и составь схему данного предложения.

• ДУ - Ребёнок различает понятия "слово" и "предложение"; понимает, что в предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т. д.). Правильно переставил слова в предложении. Выложил схему предложения.
• БДУ -Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого - взрослый подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо.  Составляет схему.
• НУ - Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу воспитателя. Схему составляет после подсказки или не составляет вовсе.

Задание 3. Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три слога. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй - слова с двумя слогами, в третьей - с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина. 

• ДУ - Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно.
• БДУ - Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи воспитателя.
• НУ - Ребёнок не справляется с заданием.

Задание 4. Ребёнку даётся задание: «Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука [м], потом со звука [мь]. 

• ДУ - Ребёнок правильно выполняет задание.
• БДУ - Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их.
• НУ - Справляется с заданием с помощью воспитателя.

 Задание 5. Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков:

- Сколько квадратов нарисовано внизу рисунка? (Четыре).

- Что обозначает каждый квадрат? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ([о]; [а]). Как называются такие звуки? (Гласные). Квадратами какого цвета они обозначаются? (Красными квадратами). Найди место гласных звуков в слове и обозначь их квадратами. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ([р]; [з]). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Квадратом какого цвета обозначается согласный звук? (Серым). Найди место согласных звуков в слове и обозначь серыми квадратами.

• ДУ - Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова.
• БДУ - Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого.
• НУ - Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

Задание 6 : произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук.

Поставь фишку над ударным звуком. Затем воспитатель переставляет фишку (теперь она стоит над звуком [и]). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку - поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно.

• ДУ - Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.
• БДУ -Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя.
• НУ -Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем.

Задание 7. Вниманию ребёнка предлагается две картинки - с изображением луны и лисы. Воспитатель спрашивает: Какой первый звук в слове лиса? ([ль]). Какой первый звук в слове луна? ([л]). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот термин). Назови большого братца ([л]). Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Квадратом какого цвета обозначаем твердый согласный звук? (синим). Назови маленького братца ([ль]). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Каким квадратом его обозначаем? (зелёным). Обозначь твёрдые звуки в этих словах квадратами синего цвета, а мягкие - зелёными. Назови парные звуки этих согласных.

• ДУ - Ребёнок самостоятельно проводит звуковой анализ слова; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно.
• БДУ -Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.
• НУ -Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем.

Задание 8. Игра «Хлоп – топ» на различение звонких и глухих согласных. Услышав глухие согласные, хлопнуть себя по коленкам, услышав звонкие согласные, легко подпрыгнуть на двух ногах.

Звуки: б, п, д, т, х, м, з, с.

Слоги: па, ба, за, та, да.

• ДУ -Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.
• БДУ - Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя.
• НУ -Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем.

Задание 9:

Слово рассыпалось на буквы, и получился вот такой ребус: колша (школа). Собери из букв слово, чтобы не осталось ни одной лишней буквы. 

Ещё ребус: манали (малина).

• ДУ - Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок.
• БДУ - Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи воспитателя.
• НУ - Ребёнок справляется с заданием при активной помощи воспитателя или не справляется совсем.

Задание 10. Чтение и анализ короткого текста. 

Прочитай:

Текст 1. Вова сел на стул. Взял кошку на руки. Стал её гладить. Кошка мурчит. Вова слушает и улыбается.

Текст 2. У Саши живёт крыса. Её зовут Чуча. Она сидит в клетке. Саша берёт крысу в руки. Чуча не трусит. Она любит Сашу. Он дал ей сыр. Чуча рада.

Расскажи, о чёт этот маленький рассказ.

• ДУ - Ребёнок читает слитно и понимает смысл прочитанного.
• БДУ - Ребёнок читает по слогам, пересказывает содержание текста.
• НУ - Ребёнок читает по слогам, с помощью воспитателя, смысл прочитанного не понимает.

Уровни овладения

(Степень самостоятельности выполнения заданий в процентном выражении)

0% – 30% -    низкий уровень - Ребёнок пассивен в работе со звуками. Не владеет основными качественными характеристиками звуков в слове. Не читает, либо читает по слогам при активной помощи взрослого, не понимает смысл прочитанного.

30% - 70% - уровень близкий к достаточному - Ребёнку нравится выполнять задания со звуками. Ребёнок допускает ошибки в работе со звуками, но исправляет их с небольшой помощью взрослого.

70% - 100% - достаточный уровень - Ребёнок активен при выполнении заданий со звуками. Самостоятелен при выполнении заданий. Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твёрдый - мягкий, ударный - безударный гласный, место звука в слове). Читает слитно и понимает смысл прочитанного маленького рассказа.\