Консультация для воспитателей "Конструирование как одно из направлений образовательной области «Художественно-эстетической развитие»"
консультация по конструированию, ручному труду

Консультация для воспитателей

«Реализация самостоятельной творческой деятельности дошкольников как компонент образовательной области «художественно-эстетическое развитие» по ФГОС ДО. Конструирование как одно из направлений образовательной области «Художественно-эстетической развитие»

Подготовила: старший воспитатель МДОУ «Детский сад «Юбилейный» г. Лихославль Борисова В.А.

Художественно-эстетическое развитие ребенка – многогранное направление в системе современного дошкольного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, утвержденном приказом Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г. № 1155, основными компонентами художественно-эстетического развития дошкольников являются:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).

Одним из направлений Художественно-эстетического развития дошкольников является конструирование. Термин «конструирование» (от лат. Constructio – построение) обозначает определенное взаимоположение различных частей, элементов, где предмет предстает как единое целое.

Конструирование в дошкольном возрасте способствует формированию познавательного интереса, навыков моделирования и экспериментирования с различными материалами, развивает творческую активность, формирует представления об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.  

Конструирование оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности дошкольника, поскольку в процессе этой деятельности:

- формируются обобщенные представления об объектах окружающего мира;

- закрепляется умение анализировать предметы окружающей действительности;

- происходит интенсивное сенсорное развитие;

- совершенствуется зрительное восприятие;

- развиваются пространственные представления, воображение и творчество;

- формируются личностные качества: целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, организованность и ответственность при выполнении задания;

- совершенствуется речь;

- формируются качества, необходимые для работы в коллективе: умение договариваться, распределять обязанности, планировать свою работу, приходить на помощь сверстнику;

- развивать произвольность поведения: умение следовать указаниям педагога, выполнять начатое дело до конца.

В детском саду развиваем у детей навыки технического конструирования из строительного материала (в том числе из крупногабаритных модулей), деталей конструкторов, некоторые способы конструирования из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов. И навыки художественного конструирования – из природного и бросового материала, из бумаги. Иногда художественное конструирование относят к ручному труду. В художественном конструировании дети не только передают структуру предметов, но и выражают свое отношение, передают их характер.

В сетке НОД в старшей группе один раз в неделю планируется конструирование по очереди с аппликацией, в подготовительной группе продуктивная деятельность планируется вне НОД по сетке внеучебной деятельности. Поэтому важна подгрупповая и индивидуальная работа по конструированию. В процессе индивидуальной работы закрепляются навыки конструирования, происходит обучение новым способам и приемам конструирования.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, формирование самостоятельности детей заложено в принципах дошкольного образования (п. 1.2, 1.4 ФГОС ДО).

В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет \ в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Самостоятельная деятельность предполагает потребность заниматься любимым делом. Дети объединяются в подгруппы по интересам и индивидуально-личностным особенностям, для игровой деятельности, увлеченно занимаются художественным творчеством, театрально-игровой деятельностью, экспериментированием.

Самостоятельная изобразительная деятельность возникает по инициативе ребенка для удовлетворения его индивидуальных потребностей (сделать подарок маме, смастерить игрушку и пр.) Задача взрослого развивать самостоятельность, не нарушая замысла ребенка, используя подсказки, привлекая внимание к объекту, задавая вопросы.

Планирование самостоятельной деятельности детей отражается в перспективных и календарных планах образовательной работы,  она интегрирует с другими формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, совместная деятельность). В планах указываются зоны (центры активности, уголки), в которых педагог организует деятельность детей по интересам (работа в уголке сенсорного, физического, музыкального, трудового вида деятельности), при описании материалов и оборудования, предлагаемого вниманию детей, атрибутов к сюжетным и другим играм.

Согласно принципу комплексно-тематического построения образовательного процесса, самостоятельная деятельность детей организуется с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной  работы в режиме дня.

В самостоятельной  деятельности детей, лежит личная заинтересованность (внутренняя мотивация). Мотивом может быть и интерес, и желание помочь кому-либо, и стремление получить похвалу и необходимость удовлетворить какие-то иные свои потребности. В любом случае, внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил, всплеск эмоций, активацию мышления. Мотив формирует цель. Именно цель занимает ведущее место в любой деятельности. Получив определенный продукт собственной деятельности, ребенок анализирует: достиг он или нет собственной цели. Таким образом, происходит самооценка и самоконтроль.

Предоставляя детям самостоятельно действовать, создавая условия для самостоятельной  деятельности и поддерживая ее, педагог непроизвольно формирует предпосылки учебной деятельности (умение планировать деятельность, действовать согласно плану, осуществлять самоконтроль и др.).

Вся работа по развитию самостоятельной  деятельности детей должна осуществляться по принципу: планируем - делаем - подводим итоги.

Предметно - развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всестороннего развития дошкольников и создания условий для их самостоятельной конструктивной деятельности необходимо оснастить предметно-развивающую среду групп в соответствии с каждым видом конструирования.

Рекомендации к содержанию РППС старшей и подготовительной групп

 по конструированию

Задачи конструктивной деятельности в ДОУ

В старшем дошкольном возрасте овладение навыками конструирования осуществляется последовательно: от простого – к сложному. Начинается  освоение темы с конструирования по образцу. ( Дети строят мост по образцу воспитателя и обыгрывают с легковой машинкой).  Далее можно использовать конструирование по условиям. ( Предлагаем ребенку автобус и озвучиваем условие: «Построй мост, под которым сможет проехать такой автобус»). Также обязательно используем конструирование по чертежам, схемам и моделям. Конструирование по замыслу развивает самостоятельность детей. Ребенок сам решает, что и как он будет конструировать. В конструировании по теме детям предлагаем общую тематику (например, «Город»).

Организуя работу по освоению приемов преобразования бумаги, необходимо сначала отработать каждый прием и показать, какие на его основе можно изготовить поделки. Затем педагог создает проблемные ситуации. Для их решения дети, используя освоенный прием, подбирают соответствующие дополнительные детали. На следующем этапе можно организовать коллективную работу по изготовлению поделок знакомыми детям способами. Со второго полугодия в средней группе вводится плоскостное конструирование – из геометрических фигур на плоскости. («Танграм», «Колумбово яйцо» и др. со схемами). Авторы программы Радуга дают рекомендации по конструированию из бумаги (способы соединения бумаги, приемы преобразования поверхности листа, тиснение).

Последовательность работы по обучению дошкольников конструированию из природного материала можно представить следующим образом. На первом этапе – проведение анализа какого-то одного материала как основы для получения разных образов, овладение приемами изменения пространственного положения материала, дополнение его деталями и извлечение лишнего. На втором этапе – опредмечивание природного материала («превращение» в образ) и создание сюжета из нескольких образов. Третий этап – сюжетное конструирование: дети совершенствуют свои поделки, приводят их в соответствие с общим замыслом.

Необходимо вовлекать семьи воспитанников в образовательный процесс детского сада: выставки совместного творчества объединяют детей, воспитателей и родителей. Традиционными в ДОУ становятся выставки «Дары осени», «Новогодние поделки», «Пасхальный сувенир».