«Взаимосвязь предметно-игровой и конструктивной деятельности со строительным материалом и пластмассовыми конструкторами».
методическая разработка по конструированию, ручному труду (младшая группа) на тему

1 слайд. Добрый день, уважаемые коллеги. Я, Фирсова Ольга Владимировна, воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ «Детский сад №26» для детей раннего возраста. Наш детский сад работает по программе «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.  Я работаю с детьми первой младшей группы, представляю вам сегодня презентацию по теме: «Взаимосвязь предметно-игровой и конструктивной деятельности со строительным материалом и пластмассовыми конструкторами».  

2 слайд. В условиях введения ФГОС ДО особое внимание уделяется познавательному развитию детей. В современном обществе познавательная активность детей признается одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к получению знаний. Именно поэтому работу по познавательному развитию детей необходимо начинать уже с раннего возраста, так как в этот период формируются первичные представления детей о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе). Специфика работы нашего детского сада заключается в том, что мы работаем с детьми только раннего возраста. В нашем детском саду 2 группы раннего возраста, для детей с 1 до 2 лет и 2 младшие группы, для детей 2-3 лет.

 На сегодняшний день активность ребенка признается главной основой его развития – знания не даются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе совместной деятельности, организуемой педагогом. Одним из видов деятельности, в которой в полной мере проявляется творческая активность ребенка, является конструктивная деятельность со строительным материалом и пластмассовыми конструкторами.

3 слайд. 

В области детского конструирования существуют программы, разработанные Л.А. Парамоновой, Л.В. Куцаковой, Н.Ф. Тарловской, Л.А. Топорковой, предусматривающие развитие конструктивных способностей у детей.

Исследованием проблемы обучения конструированию из строительного материала детей раннего возраста занимались А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, В.В. Холмовская и другие. Они рассматривали конструирование как универсальную деятельность по созданию построек различного типа.

Развитие познавательных способностей детей успешно проходит в процессе конструктивной деятельности.  Конструируя, ребенок учится различать не только внешние качества предмета, у него развиваются познавательные и практические действия, зрительное восприятие качества предмета. 
 С целью развития познавательных способностей, расширения представлений детей о предметах окружающего мира, развития технических способностей и воображения, целеустремленности и усидчивости, я веду систематическую работу по конструированию с 1 младшей группы. 

4 слайд.  

 Дети третьего года жизни становятся физически значительно крепче, выносливее, способными к более продолжительным занятиям с большей умственной нагрузкой, так как в их психической деятельности происходят существенные изменения.
К трем годам они уже могут назвать, что будут строить, и способны к большей самостоятельности, могут выполнять те или иные действия без помощи взрослых, изменяя ход знакомых событий, выражая этим свое отношение к ним.

 Конструктивная деятельность детей раннего возраста  проходит путь от игрового манипулирования и условного использования материала к функциональному его применению.  
У детей третьего  года жизни начинают складываться представления о функциональном назначении строительных деталей, простейших предметах, которые можно из них соорудить, об игрушках, которыми можно обыграть постройки. Малыши овладевают элементарными действиями со строительными деталями. Они способны запоминать и узнавать детали и игрушки по наиболее характерным признакам и свойствам. В это время идет активное сенсорное развитие. Начинают формироваться способы решения практических задач, развивается практическое экспериментирование.
Малыши много играют со строительными деталями, осваивая разные действия с ними.
Мотивом для создания простых сооружений является сюжет игры. Инициатором в этих играх остается взрослый.

5 слайд.  

На основе анализа литературы мной были определены следующие условия возникновения навыков конструктивной деятельности в раннем возрасте:

1. Использование игровых приемов, художественного слова и музыкального сопровождения  при организации образовательной деятельности  по конструированию.
2. Разнообразие строительного материала, является условием  самостоятельной  конструктивной  деятельности детей по сооружению построек из разного вида конструктов: напольного и настольного.
3. Повышение родительской компетентности вопросах конструирования.

Таким образом, принципиально значимым является эмоциональная окрашенность детской деятельности, в которой ребёнок свободно может использовать разные материалы, создавать оригинальные образы. Связь конструирования с игрой, с музыкой и художественного слова, делает его особенно интересным, эмоционально насыщенным.

6 слайд.

Как свидетельствуют проведенные мной наблюдения за самостоятельной деятельностью воспитанников группы  большинство из них проявляют интерес к строительному материалу эпизодически, на короткое время (пять–семь минут), сооружая весьма однообразные постройки. Чаще всего дети строят башенки, накладывая кубы друг на друга до тех пор, пока они не упадут, что позволяет говорить о манипулятивном характере их действий, не ориентированных на создание продукта для последующего обыгрывания. Не используются в игре и другие сооружаемые детьми постройки (к примеру, у домиков отсутствуют двери, а порою и внутреннее пространство, в котором могла бы разместиться игрушка).

Действия ребенка раннего возраста  со строительными материалами носят манипулятивный характер: он накладывает предметы друг на друга, либо выкладывает их в ряд, не преследуя конструктивных целей. В процессе выполнения данных действий у ребенка  развивается зрительно-моторная координация, необходимая для освоения конструктивной деятельности.

Свою работу по конструированию  предметов и объектов строю в следущем порядке: дорожки, башни, заборы и, далее, предметы мебели,  домик, транспорт…  

Необходимо отметить, в I младшей группе дети конструируют по образцу: я показываю образец постройки, а затем учу приемам создания простых конструкций из ограниченного количества деталей. Это конструирование включает действия на основе подражания, действиям воспитателя, собственные усилия ребенка в сочетании с действиями самоконтроля, а также прямую помощь со стороны воспитателя.

7 слайд.

При создании построек  я использую  различные игровые ситуации, стихи и т. д.

В структуре занятия по конструированию использую следующую последовательность применения игровых приёмов:

В начале занятия использую  игровую  мотивацию, например,  : «Петушок любит клевать зёрнышки, но он боится хитрой лисички… вот он взлетит на высокий заборчик»

Далее, в процессе выполнения задания  применяем приём обыгрывания создаваемой постройки, например: «А теперь поставим кирпичик к задней стенке – получилось окошечко, посмотрит Петя - Петушок в окошечко, нет лисички, выйдет да и поклюёт зёрнышки».

В конце занятия, по окончании работы  мы обыгрываем  готовую  постройку. Например: «Пошёл петушок гулять, долго гулял, все зёрнышки склевал».        

8 слайд.

Для конструктивной деятельности детей в моей группе организована развивающая предметно - пространственная среда, с крупным и мелким строительным материалом, конструктором  деревянным и пластмассовым, настольным, различные по форме и величине пластины, бросовый материал (чурбачки, брусочки с просверленными дырочками из натурального дерева) ; конструктором LEGO (среднего размера);  игрушки для обыгрывания постройки (животные, птицы, куклы, матрёшки разных размеров).

9 слайд.

В моем календарном планае прописаны еженедельные подгрупповые занятия по обучению конструированию. При проведении занятий я  стремялюсь привлечь внимание воспитанников к постройке как необходимому элементу игровой ситуации, придать ей смысл в контексте решения игровой задачи, но в то же время использую репродуктивную методику обучения, предлагая детям шаблонные образцы конструкций, не провожу предварительное рассматривание моделируемых объектов, что препятствует формированию у детей целостной конструктивной деятельности.

10 слайд.

По результатам моей работы я могу сделатьвыводы:

1.Повысился  интерес детей раннего возраста к занятиям по конструированию.

2. Расширились представления детей о конструктивных возможностях строительного материала.

3.  Появление умения действовать строительным материалом  в изменённых условиях в самостоятельной конструктивной деятельности.

4. Повысилось активное взаимодействие детей другом  в коллективных играх, основанных на создании построек из  строительного материала.

Таким образом, результатом  своей работы считаю, что  при применении игровых приёмов, художественного слова и музыкального сопровождения дети учатся различать основные формы деталей строительного материала, а также с помощью взрослого могут строить разнообразные постройки, используя большинство форм и, могут называть свои постройки и разворачивать игру вокруг собственной постройки, при этом проявляют желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры