Мастер – класс для педагогов«Развитие детского творчества средствами художественного ручного труда воспитатель высшей квалификационной категории Ивакина Ольга Афанасьевна МАДОУ ЦРР детский сад №44»Веселые нотки» город Северодвинск
консультация по конструированию, ручному труду (старшая группа) на тему

«Развитие детского творчества средствами художественного ручного труда.

воспитатель высшей квалификационной категории Ивакина Ольга Афанасьевна   МАДОУ  ЦРР детский сад №44»Веселые нотки»   город Северодвинск

Мастер – класс для педагогов

1. Теоретический блок.

Проблема развития творческих способностей детей приобретает все большее значение в настоящее время, когда усилия педагогов направлены на решение важной задачи - развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.

Творческая деятельность, являясь более сложной по своей сущности, доступна только человеку. Перед нами встает задача: добиться того, чтобы каждого кто сейчас ходит в детский сад и кто еще только должен родиться, вырастить не только здоровым, крепким человеком, но и обязательно - инициативным, думающим работником, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся. И активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг возможность для совершенствования.

По мнению психолога Т. П. Жуйковой, человеку с творческим складом ума легче найти “изюминку” в любом деле, увлечься работой, достичь высокой производительности труда.

В трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Э.В. Ильенкова говорится о том, что существенным является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводиться воображению. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества.

Учеными - психологами доказано, что синтезивным периодом для развития творчества является старший дошкольный возраст. Это также залог будущей хорошей учебы в школе.

Актуальность выбранной темы обоснована поиском эффективных путей развития детского творчества в процессе художественного ручного труда.

В своей работе мы опирались на концепцию Т. К. Комаровой, которая рассматривает творчество дошкольника, как создание им субъективного нового продукта (рисунки, лепка, рассказы, танцы, песни, игра), продумывание различных вариантов, добавление к известному новых деталей, проявление инициативы.

Определили следующие этапы работы:

1 этап. Диагностический.

Выявили уровень детского творчества на начальном этапе. Использовали методику Т. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной “Изучение творчества в конструировании”, где было дано наличие наглядной опоры и дополнительные детали, а дети создавали свою поделку.

2 этап . Обучающий.( два направления работы).

1 .Специальное обучение на занятиях.

 Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы мы подобрали, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки и развить творческие способности в той или иной области деятельности.

В нашей работе мы использовали следующие методы и приемы: рассматривание образца, демонстрация фрагментов образца, игровые методы, опредмечивание, работа по словесному описанию, работа по чертежу, использование фотографий, иллюстраций, работа с натуры, показ способа изготовления, частичный показ ребенком, описание, напоминание, краткая беседа.

2. Общевоспитательная работа.

Это совместная деятельность детей и родителей - процесс совместного обучения творчеству, взаимопомощи, уважения. Совместно с с детьми м родителями изготавливались атрибуты к сюжетно - ролевым играм, организовывались творческие мастерские “Говорят у мамы руки не простые”, проводились выставки работ ’’Улица фантазеров и мастеров”, “Очумелые ручки”, “Ступеньки творчества”.

3 этап. Итоговый.

Проверили эффективность проделанной работы, где предложили разные варианты образцов и образы отдельных частей предмета.

Данная система работы подтвердила свою эффективность. Творческие способности у детей в процессе обучения ручному труду, значительно повысились: они научились передавать характер образа, читать схемы, создавать собственные схемы, сложные композиции. Работы детей стали более эстетичны, выразительны, разнообразны, оригинальны.

2. Практический блок

Цель: познакомить педагогов с нетрадиционными приемами и материалами, используемыми в работе с детьми по развитию детского творчества через ручной труд.

Метод проведения : словесно - практический.

Слушателям предлагаем цикл занятий по теме “Чудо - дерево” (аппликация, лепка, конструирование).

Задачи : развивать творческое воображение; за счет использования новых приемов преобразований и комбинирования, представлений создать новый образ, учить изображать разные деревья (старые, молодые, стройные, изогнутые, фантастические и т .п.).

Лепка.

Вносим сухую развесистую ветку. Предложить слушателям укрепить, чтобы она стояла. Столы ставим квадратом. Дерево располагаем по середине. Лепим коллективно, с натуры. Вылепленное дерево украшаем бросовым материалом (горох, крупа, бусинки, косточки и т. п.).

Аппликация.

Проводим беседу - игру, «А что может расти на дереве?”. Каким может быть “Чудо - дерево? Предлагаем варианты аппликаций: рельефная, силуэтная, модульная.; материалы - из обрезков бумаги, из ткани, ваты, фольги и т. п. Украшаем его ягодами, корочками экзотических фруктов.

Конструирование.

Предлагаем на дощечке смазанной смешанным пластилином, выложить любым бросовым материалом силуэт дерева, (веточки, кусочки фарфора, пластмассы, спички камешки, счетные палочки разной длины и т. п.). Украшаем фантиками, бантиками, из различного материала. В конце всех занятий объединяем занятия работы в волшебный “Чудо - лес “.

Итак, дошкольники учатся понимать “язык” искусства. Индивидуально каждому приходит опыт, формируются навыки ручного труда, который активирует свои творческие возможности в различных видах деятельности