Авторская программа дополнительного образования для детей от 1,5 до 2 лет "Давай поиграем?"
рабочая программа по аппликации, лепке (младшая группа)

Пояснительная записка

Направленность программы

Данная программа является дополнительной образовательной программой социально-педагогической направленности. Содержание программы направленно на создание необходимых условий для лучшего прохождения адаптации детей к ДОУ, на развитие эмоциональной отзывчивости и на правильное формирование всех психических функций детей раннего возраста.

Актуальность и перспективность

Детство - особый и важный период в развитии ребенка. Это период, во время которого малыш обладает безграничным духовным и творческим потенциалом.

С раннего детства мир ребенка полон открытий, он внимательно изучает предметы окружающие его. Он играет с различными предметами, бросает их, наблюдает как они падают, какой раздается звук от падающего предмета. Все это - обыденные вещи для нас взрослых, но для малыша это необычайное и интригующее открытие. Должно пройти время, прежде чем ребенок перейдет от простых экспериментов к более осмысленному обращению с предметами и научится играть с настоящими игрушками. В это время взаимодействие с доброжелательно настроенными взрослыми, как ничто способствует формированию креативности, адекватной самооценки и независимости. В игре ребенок может осуществлять задуманное, учиться реализовывать свои планы и принимать решения, доводить дело до конца.

Совместные игры полезны и родителям, и ребенку.

Актуальной так же остается тревожная тенденция роста числа детей с осложнениями во внутриутробном, перинатальном и постнатальном периоде, что как правило, сказывается на развитии. Именно поэтому особенно остро встают вопросы ранней квалифицированной диагностики, выбора адекватных методов коррекционного воздействия в работе с детьми с трудностями в развитии. Результаты комплексной диагностики детей раннего возраста выявляют такие проблемы в развитии детей, как низкий уровень развития познавательной активности, отсутствие речи или задержка речевого развития, несформированность сенсорных эталонов, что неблагоприятно сказывается на формировании наглядно-действенного мышления.

Таким образом, комплексное сопровождение детей раннего возраста, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, позволит успешно социализировать и интегрировать их в образовательную среду со значительным уменьшением дефектов в развитии.

Адресат

Программа предназначена для работы с детьми от до 2 лет.

Ранний возраст– чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые два года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Форма обучения — очная

Методы обучения: при организации занятий используются словесные, наглядные и практические методы обучения

Тип занятий – комбинированный.

Формы проведения занятий: занятия проводятся в игровой форме; с использованием сюжетно-ролевой игры, сказок, игр-сказок и др.

Объем программы: Программа включает 15 академических часов. Образовательный процесс организуется в соответствии с календарным учебным графиком.

Срок освоения программы: 8 учебных недель.

Режим занятий, периодичность, продолжительность. Периодичность занятий 2 раза в неделю. Занятия проводятся индивидуально или с группой детей. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности с детьми лет – не более 10 минут (СП )

Цели и задачи

Цель программы - оздание благоприятных условий для формирования основ базовой культуры личности ребенка, обеспечение эмоционального благополучия, познавательного, физического и эстетического развития детей раннего возраста.

Задачи программы:

1. Способствовать развитию познавательной активности;
2. Способствовать развитию речи;
3. Сформировать первые сенсорные ориентировки в предметах: различение основных форм, цвета, величины, фактуры;
4. формировать активную позицию родителей в вопросах развития и образования;
5. развивать крупную и мелкую моторику с использованием продуктивно-творческих заданий;
6. повышать психолого-педагогическую компетентность родителей.

Учебный план программы

Ожидаемые результаты

При условии успешной реализации программы у ребенка отмечается положительная динамика психического развития.

Ребенок:

• активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании;
• активно подражает взрослому в движениях и действиях;
• интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
• эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• развита крупная и мелкая моторика, ребенок может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов.

Формы контроля. Мониторинг результативности реализации дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности

Оценка индивидуального развития детей осуществляется по окончанию нормативного срока освоения программы, в форме психолого-педагогической диагностики, а также осуществляется в ходе наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Целью игровой диагностики является оценка индивидуального развития обучающихся, оценка результативности освоения программного содержания дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности.

Оценкой достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы является динамика развития (положительная, незначительная) характеризующая развитие интеллектуальной и личностной сферы.

Оценка планируемых результатов освоения программы отражается в индивидуальном образовательном маршруте по окончании нормативного срока освоения программы.

Для проведения диагностики используется: методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста». (Приложение 1)

Учебно-тематический план занятий по реализации дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности «Давай поиграем?» (от до 2 лет)

Приложение 1

Психолого-педагогическое обследование детей от 1,5 до 2 лет

Протокол – заключение психологического обследования

на ребенка раннего возраста

Ф.И.О. ____________________________________________________Возраст _____________

Дата рождения ______________________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________________

Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие __________________________________________________________

2. Контакт со взрослым __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Крупная моторика _____________________________________________________________

4. Мелкая моторика _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

5. Латерализация ________________________________________________________________

6. Реакция на обследование _______________________________________________________

Особенности познавательного развития

1. «Принеси мяч»_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Уровень сформированности навыка ходьбы

«Каталка»_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. Умение удерживать предмет в руке, умение подражать взрослому.

«Пирамидка» (из 4,5 колец одного размера)________________________________________

_______________________________________________________________________________

4. Уровень развития восприятия, установление идентичности предметов.

«Разложи игрушки»____________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. Способность к подражанию, организация целесообразного поведения.

«Построй башню» ______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

6. Уровень понимания речевой инструкции, наличие указательного жеста.

«Возьми игрушку»______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

7. Умение соотносить игрушку с ее изображением.

«Найди картинку» _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

8. Ориентировка на форму.

«Доска Сегена» (2, 3формы) _______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

9. «Покатай куклу» _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

10. «Ку-Ку»_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Познавательная активность

Эмоциональная вовлеченность ____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Включенность предметной деятельности в общение со взрослым

Стремление действовать по образцу ________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Ориентация на оценку взрослого __________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Речевое сопровождение деятельности ______________________________________________

_______________________________________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ _________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Обследование проведено в моем присутствии. С результатами ознакомлен(а)____________

«____» ____________20__ г. Подпись психолога __________

Оценка в баллах:

Принеси мяч:

1 балл – ребёнок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно;

2 балла – ребёнок идет вместе со взрослым к мячу, пытается взять его руками, хотя удержать сам его не может;

3 балла – ребёнок идет к мячу берет, берет его, но удержать в руках при ходьбе не может, либо стоит и держит его в руках, либо идет с мячом и роняет его;

4 балла – ребёнок сразу начал сотрудничать.

Каталка:

1 балл – ребёнок действует неадекватно в ситуации обучения, нет стремления к совместным действиям;

2 балла – ребёнок задачу принимает, выполняет совместно со взрослым, но на самостоятельный способ выполнения не переходит, нет целенаправленных действий;

3 балла – ребёнок задание принимает, соглашается на совместное выполнение со взрослым, после обучения отмечается целенаправленность в своих действиях;

4 балла – ребёнок задание принимает и самостоятельно его выполняет.

Игра «Ку-ку»:

1 балл – ребёнок не начал сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно;

2 балла – ребёнок фиксирует взор на игрушке с одной стороны экрана и не переводит его на другую сторону, у него есть восприятие игрушки, но нет ещё психологического новообразования – представления;

3 балла – ребёнок фиксирует взор на игрушке, переводит его на другую сторону экрана, он ожидает игрушку (наклоняет голову) только при шестом предъявлении игрушки;

4 балла – ребёнок охотно принимает игру, улыбается, активно фиксирует взгляд на игрушке, активно начинает ожидать игрушку с четвертого предъявления.

Пирамидки:

1 балл – ребёнок не берет в руки колечки и ведёт себя неадекватно после обучения;

2 балла – ребёнок выполняет действия совместно со взрослым;

3 балла – ребёнок подражает действиям взрослого;

4 балла – ребёнок понимает и принимает задание, действуя по показу.

Доска Сегена:

1 балл – ребёнок действует неадекватно;

2 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет его только при совместных действиях со взрослыми;

3 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет только после обучения;

4 балла – ребёнок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.

Разложи игрушки:

1 балл – ребёнок задание не принимает, действует неадекватно даже в условиях обучения;

2 балла – ребёнок принимает задание, но не дифференцирует предметы по функциональному признаку, раскладывает предметы без учета их свойств;

3 балла – ребёнок принимает задание, но выполняет только после обучения;

4 балла – ребёнок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу.

Построй башню:

1 балл – ребёнок действует неадекватно;

2 балла – ребёнок расставляет кубики не вертикально, а горизонтально, не может подражать;

3 балла – принимает задание и выполняет его по подражанию действиям взрослого;

4 балла – ребёнок принимает и выполняет задание по показу взрослого.

Возьми игрушку:

1 балл – ребёнок действует неадекватно даже после обучения;

2 балла – ребёнок тянется к любой игрушке;

3 балла – ребёнок хорошо дифференцирует две игрушки после обучения;

4 балла – ребёнок сразу выполняет инструкцию и может повторить: «Ляля», «Ту-ту» - соответственно игрушкам.

Найди картинку:

1 балл – ребёнок не понимает задания и действует неадекватно.

2 балла – ребёнок принимает задание, но самостоятельно не понимает принцип соотнесения картинки с игрушкой (кладет одну картинку на другую), после обучения не переходит на адекватное выполнение задания, звукоподражания нет;

3 балла – ребёнок принимает задание, но сначала путает картинку и игрушку, после обучения задание выполняет верно, но звукоподражания нет;

4 балла – ребёнок принимает задание, сразу понимает и правильно его выполняет, в активе имеется звукоподражание.

Покатай куклу:

1 балл – ребёнок задание не принимает, действует неадекватно;

2 балла – ребёнок задание принимает, но не может действовать с помощью тесёмки, после обучения катает тележку, не используя тесёмку;

3 балла – ребёнок задание принимает, может действовать по подражанию, но действия с тесёмкой одноразовые, нецеленаправленные;

4 балла – ребёнок задание принимает, действует по подражанию соответственно действиям взрослого, используя тесёмку.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Железнова Е. С. Тюк-тюк кулачок. - М. ,2008.
2. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М. ,1993.
3. Колдина Д. Н. Рисование с детьми раннего возраста. Конспекты занятий. – М., 2011.
4. Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой. Первая младшая группа /т. -сост. О. П. Власенко [и др. ] – Волгоград, 2011.
5. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. - Спб. ,2008.
6. Сахарова О. М. Лепка и аппликация для самых маленьких. – СПб., 2011.
7. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровй, - М., 2005.
8. Теплякова О. Н. Развивающие игры - М. ,2008.
9. Тимофеичева И. В. Оськина О. Е. «Ладушки». Развивающие игры-занятия для детей раннего возраста. Конспекты занятий. – М., 2010.
10. Янушко Е. А. Аппликация, лепка, рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).- М., 2009.