Самоанализ итоговой образовательной ситуации во второй младшей группе по ОО ХЭР (лепка) тема: «Колобок заблудился».
план-конспект занятия по аппликации, лепке (младшая группа) на тему

Детский сад № 230

Открытого АкционерногоОбщества

 «Российские Железные Дороги»

Самоанализ

итоговой образовательной ситуации

 во второй младшей группе

общеразвивающей направленности

 «Подсолнушки»

тема:  «Колобок заблудился»

Подготовила: Лихота Е.В.

г.Северобайкальск, 2017г.

Самоанализ

 итоговой образовательной ситуации во второй младшей группе

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» - Лепка

«Колобок заблудился»

Цель: показать полученные практические навыки  по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»  - лепка.

Анализ цели и задач:

Образовательная ситуация  проводилась во второй младшей группе общеразвивающей направленности и длилась …………… минут. Состояла из 4 переходящих   заданий, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия, в процессе выполнения которых преодолевали преграды и отвечали на вопросы. Данная структура вполне оправдана, так как каждое задание направлено на решение заявленных задач. Цель и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Задачи были сформулированы четко, конкретно и соответствовали возрастному уровню детей.

Анализ организации  образовательной ситуации «Колобок заблудился»: в ходе проведения ситуации использована личностно-ориентированная модель деятельности. Дети показали знания программного материала, сами выдвигали предположения, искали выходы из проблемных ситуаций. Для активации детей я использовала следующие методы:

• мотивационный (желание помочь героям образовательной ситуации);
• наглядный (муляжи – моркови, миски, кренделя, баранки, печенья);
• словесный (вопросы, напоминания, индивидуальные ответы, беседа);
• ситуации проблемно-поискового характера;
• поощрения;
• практический (лепка моркови, миски, баранки, кренделя, печенья на выбор);
• индивидуальная ответы;
• рефлексия.

Выполнению поставленных мной задач так же помогали наводящие вопросы, которые подталкивали детей на самостоятельные высказывания и действия.   Вопросы были просты и понятны детям, если задание вызывало затруднение, то создавалась проблемная ситуация «Как быть?», «Что делать?» -  что активизировало мыслительную, познавательную, речевую деятельность. При подготовке ситуации был подобран демонстрационный и раздаточный материал с учетом возрастных особенностей, интереса детей. Продумано расположение детей в пространстве: дети свободно могли передвигаться, общаться друг с другом.

Анализ образовательной ситуации «Колобок заблудился»: в развитии ситуации сочетались различные формы работы:

• групповая (ответы, действия, взаимопомощь);
• коллективное выполнение заданий;
• индивидуальная (каждый высказывал свое мнение, решение, действовал самостоятельно).

Во время образовательной ситуации -  следующая интеграция образовательных областей: «художественно-эстетическое развитие» - лепка;  «познавательное развитие» (мир природы, сенсорика, ФЭМП),  «социально-коммуникативное развитие» (общение детей, взаимодействие, безопасность в природе), «речевое развитие» (развитие грамматически правильной речи), «физическое развитие» (пальчиковая гимнастика, постоянная смена деятельности и положения, правила правильной осанки), которая реализовывались в соответствии  с ориентирами  ФГОС ДО.

Для реализации задач я подобрала приемы, с помощью которых побуждала детей к активной деятельности. Уровень сложности заданий соответствовал возрастным возможностям детей в сочетании с ФГОС. Учитывались индивидуальные особенности детей при подборе содержания, форм поддержки и стимулирования поисковой, интеллектуальной и творческой деятельности.  Во время образовательной ситуации преобладал диалогический стиль общения.

На протяжении всей образовательной ситуации сохранялась выдержанность сюжетной линии, наличие логической связи между заданиями, сохранение целевых ориентиров и мотивации ситуации.

        Старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта.        Стремилась создать доброжелательную атмосферу в процессе ситуации. Применяла различные способы включения детей в образовательный процесс: интонирование речи, эмоциональную выразительность, «наводящие» вопросы. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, поощряла индивидуальные достижения детей, побуждала к преодолению робости и стеснения.

        Считаю, что поставленные в образовательной ситуации цель и задачи были выполнены.