Коррекционное значение изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник и материалов для детей с нарушением зрения
статья по аппликации, лепке (старшая, подготовительная группа) на тему

Коррекционное значение изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник и материалов для детей с нарушением зрения

Автор: Бубнова Екатерина Станиславовна

Должность: воспитатель группы компенсирующей направленности

Организация: МБДОУ № 10

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о. г. Кулебаки

 Дети с нарушениями зрения не имеют возможности хорошо видеть предметы, четко различать их признаки и свойства. Нарушение бинокулярного видения осложняет восприятие формы, величины, пространственного расположения частей предметов. У таких детей наблюдаются сложности выделения объемности предметов, соотношения расстояния, определения местоположения и взаимоотношения между предметами. Важным является преодоление последствий нарушения дистантного восприятия действительности. Но поскольку зрительная система в дошкольном периоде находится в стадии доразвития, то возможно в процессе коррекционно-педагогического воздействия влиять на структурные компоненты формирования образов предметов.

Процессы компенсации обусловлены воздействием развивающей среды и зависят от содержания, методов и условий педагогической работы с детьми, а также от развития самостоятельной, активной и целенаправленной деятельности детей. В результате коррекционно-развивающего обучения у детей формируются новые способы овладения знаниями и умениями.

Изобразительная деятельность - одно из эффективных средств развития ребенка-дошкольника, так как в ее процессе ребенок учится видеть, понимать и отображать окружающие предметы и явления, анализировать их сходство и различие, изучать большое количество иллюстративного материала. Следовательно, определение коррекционной направленности изобразительной деятельности помогает исправить недостаток в развитии сферы образов предметов у детей.

Современная наука и практика воспитания детей с нарушением зрения показывают, что формирование представлений у них осуществляется замедленно и информативно беднее, чем у нормально видящих детей. Из-за низкой остроты зрения они тратят больше времени на рассматривание. Все это и определяет процесс познания, анализ, синтез и осмысление зрительно воспринимаемой информации.

Большинство детей с нарушением зрения страдают не  только зрительными дефектами, но и отстают в физическом и психическом развитии. У них плохая координация движений, память, слабо развита мелкая моторика пальцев рук. Некоторым дошкольникам тяжело выполнять, даже самые простые,  отдельные рисовальные движения. Чаще всего это касается детей, у которых недостаточно сформированы координированные зрительно – моторные реакции. Движения рук у этих детей скованные, неуверенные. Изображаемые линии часто набегают одна на другую, нет точности в направлении руки. В связи со слабыми изобразительными навыками у детей, целесообразно использовать следующие основные направления в коррекционной работе с дошкольниками:

- развитие у детей адекватных эмоциональных реакций при рассматривании доступных их пониманию различных предметов;

- развитие восприятия основных свойств и качеств изображаемых предметов (цвет, форма, величина, фактура);

- формирование, уточнение и обогащение представлений об объектах окружающего мира;

- развитие целенаправленных движений кисти и пальцев рук, движений обеих рук под контролем зрения;

- знакомство с элементарными материально-техническими средствами изобразительной деятельности;

- обучение детей приемам рисования с помощью традиционных (рисование карандашом, красками)  и доступных нетрадиционных техник изображения («пальцевая живопись», рисование штампом, губкой, валиком);

- создание условий для развития у детей относительно самостоятельной изобразительной деятельности.

Используемая многократность повторения однородных рисовальных движений в задании позволяет развивать у ребенка зрительно – двигательную память на это движение, а значит и зрительно – моторную двигательную координацию.

Для тренировки и коррекции мышечных возможностей руки ребенка перед каждым занятием по изобразительной деятельности необходимо проводить с детьми гимнастические упражнения для мелкой мускулатуры пальцев, которые позволяют корригировать движение каждого пальца в отдельности и в целом относительно друг друга.

При организации работы следует учитывать возрастные особенности детей, характер зрительных диагнозов, а также сочетание разнообразных форм и методов работы с ними.

Для того, чтобы успешно изображать, ребенку необходимо хорошо представлять предмет или явление. Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в своей работе задуманное и адекватно изображать предметы объективного мира. Дети с нарушением зрения испытывают трудности в координации рук и глаз, мелких координированных движений кисти и пальцев рук. Это сдерживает развитие  художественно-эстетического восприятия и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности.

Учитывая данные особенности, помимо традиционных приемов изображения, эффективно использовать в работе с детьми и нетрадиционные техники изображения, способствующие развитию детской художественной одаренности, что особенно важно для детей со зрительной депривацией. К нетрадиционным техникам изобразительной деятельности относятся: кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой, отпечаток бумаги, отпечаток ладошки, тиснение, накладывание красок, тычок жесткой полусухой кистью, процарапывание, рисунок по мокрой бумаге, отпечаток сжатой бумагой, цветной граттаж, монотипия, мелование, обрывание бумаги, оттиск пенопластом, отпечатки листьев, печать по трафарету, поролоном и т.д.. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.

В настоящее время обучение дошкольников изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник изображения, расматривается как актуальное и перспективное направление коррекционно – педагогической работы. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов  и техник способствует формированию образов мира, эмоциональному отношению к ним через тактильные ощущения, наблюдение, пространственное восприятие.

Владея разными навыками и способами изображения предметов или окружающего мира с помощью нетрадиционных техник или материалов, ребенок получает возможность выбора, что делает для него это занятие творчеством. Использование нетрадиционных техник позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей в данном виде творчества, т.е., отойдя от предметного изображения, выразить чувства и эмоции в продукте своего творчества, что дает ему свободу и вселяет уверенность в своих силах.

Для вовлечения детей в творческую деятельность желательно создать в группе развивающую пространственную среду, оснащенную разнообразными пособиями и материалами: трафареты, печати, клише, мелки, фломастеры, разнообразные крышечки, пробочки, фигурки и т.д.

В ознакомлении детей с нетрадиционными художественными техниками изображения, можно условно выделить три этапа:

1 этап – развитие у детей положительного эмоционального интереса к деятельности;

2 этап – учить детей правильно держать и пользоваться инструментами и материалами;

3 этап – закреплять умения и навыки работы в разнообразных техниках.

На протяжении всех трех этапов необходимо стимулировать детей отвечать на вопросы об изображаемых объектах, выделять их сенсорные характеристики ( цвет, форма, величина); рассказывать о создаваемых ими образах.

Практический опыт работы с детьми позволяет сделать вывод, что нетрадиционные техники изображения, раскрывают перед детьми с нарушениями зрительных функций большие возможности для выражения разнообразных эмоций, способствуют проявлениям в изобразительной деятельности элементов творчества, оказывают благотворное влияние на развитие личности, поведения и общения. Развитие познавательной деятельности у детей с нарушением зрения, обогащение их знаниями и умениями  положительно сказывается и на всем ходе их психического развития.

Таким образом, можно говорить о том, что изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов в целом и подготовительная работ к ней в частности является важным средством развития и коррекции зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Это касается таких важнейших разделов как:

- формирование сенсорных эталонов;

- формирование предметных представлений и способов обследования предметов,

- восприятие сюжетных изображений;

- развитие осязания и мелкой моторики.

Подобный комплексный подход является залогом успешности коррекционного процесса.

Список использованной литературы:

• Дружинина Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения. –М. : Издательство «Экзамен», 2006
• Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N2110 «Педагогика и психология (дошк.)». – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,1987
• Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. – 2010. –
• Гладких Л.П. Коррекционная работа на занятиях по рисованию с натуры в детских садах для детей с нарушениями зрения/ Л.П. Гладких, Л.И. Плак-сина // Дефектология -1988.-№2 -С. 66-69.
• П.Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании / Е. Борисова // Дошкольное воспитание.-2002.-№2.-С. 2-6.
• Плаксина Л.И. Опыт коррекционно-воспитательной работы в детских садах для слабовидящих детей / Л.И. Плаксина // Дефектология—1983.-№6.-С. 69-74.