Авторская рабочая программа "Калинка-малинка"
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 17 общеразвивающего вида»

г. Петропавловск-Камчатский, бульвар Пийпа, 7, телефон 8 (415) 29-77-16

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Калинка – малинка»

Направленность программы: художественная

«Народ, который не знает своей культуры,

истории -  презренен и легкомысленен»

Н.М. Карамзин

                           Разработала: музыкальный руководитель

                              Космачёва Марина Борисовна

г. Петропавловск-Камчатский

2021 г

Оглавление

I. Целевой раздел 

1.1 Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа «Калинка – малинка» по приобщению детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры является приложением к Рабочей программе музыкального руководителя муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №17 общеразвивающего вида» и спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования.

Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса по приобщению детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры на ступени дошкольного образования

Содержание Рабочей программы разрабатывается в соответствии с современными основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ и строится на основе следующего нормативно-правового обеспечения:

 На Федеральном уровне:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•  Приказ от 30 августа 2013 года N 1014 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; 

Актуальность

Дополнительная программа «Калинка – малинка» ориентирована на воспитание ребенка в традициях народной культуры, формирование бережного отношения и любви к ней.

Приобщение детей к традициям и культуре своего народа осознается современным обществом жизненно важной проблемой. Именно родная культура должна найти дорогу к сердцу, душе ребенка и лежать в основе его личности. В народе говорится: «Нет дерева без корней, дома без фундамента».

Своя культура всегда выделяется человеком как особенная, первая, с которой он, как правило, свыкается, сживается, которую впитывает, как принято говорить, «с молоком матери». Возрождение народной культуры, её ценностей, использование их в работе с детьми составляет важнейшее направление в системе дошкольного образования и в связи с требованиями ФГОС.

Народная культура - это многовековой концентрированный опыт народа, материализованный в предметах искусства, труда и быта: это традиции, обряды, обычаи, верования. Это мировоззренческие, нравственные и этические ценности, определяющие лицо нации, ее самобытность, уникальность, ее социальную и духовную особенность.

Основы духовности закладываются в дошкольном детстве. Именно в этот период у детей развиваются те чувства и черты характера, которые незримо связывают их со своим народом, своей страной и в дальнейшем и в значительной мере определяют последующий путь развития личности.

Для полноценного изучения русской народной культуры в дошкольном возрасте важно обратиться к истокам русской народной культуры и, в первую очередь, к фольклору, ведь содержание его отражает жизнь народа, его опыт, просеянный через сито веков, духовный мир, мысли, чувства наших предков и использовать его в разных видах деятельности дошкольников – музыка, танец, пение, народные игры-все это положительно сказывается на детях.

В отечественной дошкольной педагогике музыкальный фольклор рассматривается как важнейшее педагогическое средство ознакомления детей старшего дошкольного возраста с культурой своего народа. Народные песни, колыбельные, хороводные и игровые припевки, потешки, пестушки, заклички, запевки, наигрыши, вызывая у детей яркие положительные эмоции, раскрывают социальную сущность явлений и событий, происходящих в жизни народа; формируют выраженный устойчивый интерес к народной культуре.

Через музыкальный фольклор дети дошкольного возраста усваивают нравственные ценности своего народа. «Именно музыкальный фольклор с первых дней жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Благодаря мышлению ребёнок развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность» (Б.М.Теплов)

Фольклору отводится все более заметное место в выполнении задач нравственного и эстетического воспитания, развития творческих способной детей дошкольного возраста. Ведь воспитывая детей на национальных традициях, можно развить у них национальное самосознание, дать ребенку почувствовать себя частью великого целого - своего народа, своей страны, научиться уважать их, ценить прошлое и настоящее, заботиться и волноваться о будущем. 

1.1.1. Цель и задачи реализации программы

Цель рабочей программы: приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры посредством музыкальный фольклора.

«Зажечь искорку любви» и интереса к жизни и быту русского народа, к его культуре и традициям»

Задачи музыкальной деятельности:

• Изучить и проанализировать методическую, научную литературу, теоретические разработки и пособия по данной теме.
• Совершенствовать формы, методы, примы работы по использованию фольклора в образовательном процессе.
• Формировать развивающую предметно – пространственную среду для приобщения детей народной культуре.
• Взаимодействовать с родителями дошкольников и представителями городских и региональных культурных центров.

Особенностью программы является включение национально-культурных особенностей и традиций в содержание образовательного процесса в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Новизна заключается в вовлечении дошкольников в процесс активного познания культуры и традиций русского народа (в динамике из древности в настоящее время) на основе деятельностного подхода.

Задачи образовательной деятельности:

• Приобщать детей к народному творчеству, народным обычаям, традициям русского народа.
• Знакомить детей с русским народным, поэтическим и музыкальным творчеством.
• Расширять знания и представления детей о национальной культуре и традициях русского народа.
• Формировать исполнительские навыки в области пения, музицирования, движения.
• Развивать кругозор и интерес к народной культуре;
• Развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора;
• Развивать музыкальные способности: чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления;
• Развивать самостоятельность, инициативу и импровизационные способности у детей.
• Развивать коммуникативные качества детей посредством народных танцев, игр, забав.
• Формировать у детей миропонимание через близкие образы народной культуры средствами народной педагогики.
• Воспитывать любовь к родной земле, к традициям своего народа.

• Воспитывать уважительное отношение к ценностям народной культуры, к истории России, чувства патриотизма и гордости за русский народ.

Методологической основой обобщаемого опыта является совокупность системного, культурологического, гуманистического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов. Все подходы применяются в едином комплексе в рамках общей методологии и в определённой логической последовательности, соответствующей поставленным целям и задачам.

В основу опыта легли идеи Я.-А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, которые сформулировали основные позиции теории образовательного процесса гуманистической педагогики. Ученые утверждали идею о том, что в основу формирования личностных качеств дошкольников должны быть положены общечеловеческие ценности, а также свободное национальное воспитание личности. Так, К.Д. Ушинский ратовал за создание национальной школы, опирающейся на элементы общечеловеческой духовной культуры.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
• уважение личности ребенка.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л. С. Выготским: обучение ведет за собой развитие Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

— отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Принцип адаптивности, который реализуется:

— через адаптивность предметно-развивающей среды каждого дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Образовательная программа реализует также:

— системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.

При разработке Программы учитываются также:

— деятельностный подход к организации образования, он дает возможность детям не быть в роли пассивных слушателей и зрителей, которым дается готовая информация, а стать активными участниками и исполнителями, погруженными в атмосферу «проживания» фольклора.

 - образное восприятие фольклорного материала.  Общеизвестно, что ребенок мыслит образами. Восприятие и передача образа позволяет ребенку раскрыться, импровизировать и привносить в пережитый им образ что – то свое, особенное. Я могу утверждать, что использование данных аспектов в совместной деятельности педагога и детей позволяет эффективно   реализовывать поставленные задачи, вызвать неподдельный интерес и эмоциональный отклик, усилить восприятие детьми музыкального фольклора, что несомненно благотворно влияет на развитие музыкальных способностей детей.

— открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

1.1.3. Значимые характеристики особенностей усвоения детьми дошкольного возраста музыкального фольклора

Возрастные особенности детей от трех до четырех лет

           На третьем году жизни формируются основы личности ребенка. Развиваются сложные нравственные чувства: любовь к близким, доброе отношение к животным, стремление быть хорошим. Он с удовольствием слушает короткие музыкальные произведения, у него уже есть запас музыкально-слуховых представлений.

         Слух все более дифференцируется, он различает ещё и громко-тихо, глухо - звонко, может осваивать простейшие ритмические рисунки. Произвольность поведения только формируется, музыкальная деятельность имеет неустойчивый характер.

         Появляются первоначальные суждения о настроении музыки; - различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; - эмоционально откликается на характер песни, пляски; - ребенок активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.  

Возрастные особенности детей от четырех до пяти лет

Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи.

Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа. Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.         Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трѐхдольном размере. Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

Возрастные особенности детей от пяти до шести лет

У детей пятого – шестого года жизни восприятие музыки носит целенаправленный характер. Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции.

У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально.

В музыкально-ритмической деятельности дети чувствуют себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В плясках, музыкальных играх, способны выразительно передавать музыкальный образ.

Дети осваивают навыки игры на инструментах в основном ударной группы ( ложки, трещотки, бубенцы). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях.

Возрастные особенности детей от шести до семи лет

Седьмой год жизни является очень важным и ответственным в жизни ребенка. У детей активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному музыкальному развитию. В этом возрасте продолжается развитие основных музыкальных способностей (ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления). Развиваются и совершенствуются музыкально-сенсорные способности. Совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. В связи с этим расширяются певческие возможности детей. Певческий диапазон расширяется в пределах до первой октавы — ре, (ре-диез) второй октавы. Исполнение песен приобретает выразительность, напевность. Дети с удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально (соло), как в сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них появляются любимые песни, и возникает потребность в их повторном исполнении.

Движения становятся координированными. Дети способны двигаться достаточно четко, ритмично, пластично, эмоционально отзываясь на музыку, согласовывая движения с ее характером, особенностями звучания. Дети овладевают большим запасом танцевальных и образно-игровых движений. Различают жанры танцевальной музыки, запоминают более сложные танцевальные композиции, используют знакомые танцевальные элементы в свободных плясках.

В музыкальных играх обнаруживают хорошую реакцию, способность внимательно слушать музыку и менять движения со сменой ее частей, характером звучания. Образные движения, которыми дети изображают персонажей игр, сказок, становятся очень яркими, выразительными, оригинальными.

В игре на инструментах продолжается совершенствование навыков и приемов исполнения. Дети, объединяясь в небольшие ансамбли, с удовольствием исполняют его не только на занятиях, но и во время праздников, концертов.

1.2.Планируемые результаты как ориентиры освоения

 воспитанниками программы

4-5 лет

• Разыгрывать простейшие русские народные сказки и инсценировать русские народные песни.

•.Уметь переходить от разговорной к певческой интонации.

•        Слышать и правильно интонировать в пределах кварты и квинты.

•.Иметь элементарные представления о народных праздниках (Осенины, Кузьминки, Святки, Масленица) и их традициях.

• Использовать в повседневной жизни произведения малых форм фольклора (колядки, заклички, потешки, считалки, пословицы…).

• Уметь чередовать разные приёмы игры на ложках, отстукивать простейшие ритмы на бубне.

•        Знать название инструментов (треугольник, дудочка, балалайка) и различать их по звучанию.

•.Ставить ногу на носок и пятку («ковырялочка»), идти за ведущим змейкой, перестраиваться в пары из круга и наоборот, кружиться в парах с разным положением рук, делать воротца и проходить через них.

•.Оказывать посильную помощь сверстникам и взрослым.

•.Проявлять самостоятельность и доброжелательность в играх со сверстниками.

5-6 лет

• Участвовать в играх с театральными действиями и более развёрнутыми диалогами.

•.Разыгрывать русские народные сказки и инсценировать русские народные песни.

•.Уметь применить речевые фольклорные обороты в быту.

•.Слышать и правильно интонировать в пределах октавы.

•.Иметь представления о народных праздниках, их обрядах и традициях (Осенины, Кузьминки, Святки, Масленица, Пасха).

•.Использовать в повседневной жизни произведения малых форм фольклора (колядки, заклички, потешки, считалки, пословицы…).

•.Владеть более сложными приёмами игры на ложках, играть в оркестре.

•.Знать название инструментов (треугольник, дудочка, гармонь, гусли, трещётки, балалайка) и различать их по звучанию.

•.Уметь сочетать движения рук и ног. Выполнять хороводные движения: «Улитка», «Ручеёк», два круга в противоположные стороны, «стенка на стенку», выполнять движения в свободной пляске.

• Оказывать помощь сверстникам и взрослым.

• Проявлять самостоятельность и доброжелательность в играх со сверстниками.

•.Правильно оценивать свои поступки и поступки окружающих.

•.Проявлять внимание и заботу к близким.

•.Передавать полученные знания малышам.

6-7 лет.

•.Показ сценок с любым видом театра. Уметь импровизировать.

•.Введение в свои выступления не только устного, но и музыкального фольклора.

•.С желанием участвовать в любом виде деятельности.

•.Знать традиции и обычаи Родного края, понимать смысл народных праздников, уметь рассказать об этом.

•.Владеть навыками передачи эмоционально-образного содержания песни.

•.Петь открытым звуком с чёткой артикуляцией.

•.Уметь плясать «дробью», исполнять элементы хоровода: «Капуста»,

«ниточка с иголочкой».

•.Иметь представление о предметах быта, которые народ использовал как музыкальные инструменты (рубель, пила, гребень).

•.Уметь творчески самовыражаться, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.

II. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности

Программа «Калинка - малинка» имеет тематическое построение, одна тема логически переходит в другую и затрагивает жизненно важные аспекты человека – его предметного видения мира через постепенное усложнение миропонимания Отечества, Родины.

Программа отражает динамику развития музыкальных способностей ребенка - от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к целостному активному восприятию народной культуры. Особенностью программы является ее интегративность, позволяющая объединить различные элементы учебно-воспитательного процесса и процесса «проживания» фольклора, его «прорастания» в жизнь ребенка. Кроме того фольклорные занятия естественно переплетаются с развитием речи ознакомлением с окружающим миром, физкультурой, изобразительной деятельностью и т.п.

Программа состоит из двух разделов:

1.Народоведение (формирование мировоззрения).

2.Музыкальный фольклор.

Раздел «Народоведение» раскрывается тремя темами:

1.Народный календарь, народные обычаи и обряды.

2.Быт, уклад жизни.

3.Жанры литературного фольклора.

Раздел «Музыкальный фольклор» отражает различные виды музыкальной деятельности ребенка:

- народная песня (слушание, пение);

- народная хореография (танцы, хороводы);

- народные игры (музыкально - фольклорные);

- игра на народных музыкальных инструментах;

- народный театр.

Программа рассчитана на три возрастные категории дошкольников6

1) младший возраст - (2-3 года) - введение в мир фольклора;

2)  средний дошкольный возраст - (4-5лет) знакомство с азами народной культуры;

3)  старший дошкольный возраст - (6-7лет) -активный этап освоения фольклора.

Обучение музыкальному фольклору опирается на такие виды деятельности детей, как: исполнительство, творчество, слушание и музыкально-образовательная деятельность. Но педагогический процесс по освоению традиционной культуры имеет определенную специфику.

Исполнительство и детское творчество в музыкально-фольклорной деятельности сливаются в единый творческий процесс с его неотъемлемой частью - фольклорной импровизацией, включающей помимо поиска игровых и танцевальных движений создание вариантов исполнения мелодии и игры на доступных детям народных инструментах. Это практический этап освоения народной культур

Осуществление организации музыкального воспитания по изучению фольклора ведется в следующих формах:

- образовательная деятельность в процессе музыкального воспитания;

- проектная деятельность;

- фольклорные праздники и развлечения;

       - индивидуальная работа с детьми, родителями.

Раздел «Музыкальный фольклор

Народная песня (слушание, пение)

Известно, что пение является показателем духовного здоровья нации. Россия издавна славилась своими хоровыми традициями. Русская песня уникальна по своему мелодическому и гармоническому складу. Она отличается от песен других народов своей многогранностью, полифоничностью, многоголосием. Русская песня обладает огромной художественно – воспитательной ценностью: формирует художественный вкус ребенка, обогащает речь типично народными выражениями, эпитетами, поэтическими оборотами.

Надо заметить, что с помощью народных песен с успехом решаются основные задачи пения – чистое выразительное интонирование, правильное, естественное дыхание; протяженное, гибкое и подвижное звуковедение; отчетливая выразительная дикция; единая манера пения и говора.

Чтобы научить детей чисто интонировать используются простые русские народные песенки и прибаутки. На их основе применяются разные методические приемы: пение в полголоса; пение закрытым ртом (мм); вокализируя мелодию (на а-а, по строчкам, по фразам (первую фразу поем вслух, вторую – «про себя», по рядам; пение без сопровождения (a’capella). Такие задания активизируют у детей внимание, они лучше слышат себя что положительно сказывается на умении интонационно точно передавать мелодию.

Развивать активное восприятие музыки, формировать эмоциональную отзывчивость, накапливать фольклорный багаж помогает детям слушание народной музыки.

Дети знакомятся с русскими народными песнями в исполнении различных исполнителей народной песни. На основе слушания народных песен необходимо проводить с детьми познавательные беседы о народном творчестве, праздниках, обрядах, так как песни эти неразрывно связаны с бытом, трудом и жизнью крестьян.

В процессе слушания детям прививается интерес и к русским народным инструментальным произведениям. Лучше всего предлагать произведения контрастного характера, например, веселую «Камаринскую» и спокойную «Во поле береза стояла», «Светит месяц» и «Ходила младешенька по борочку». Так, дети вникают в музыкальный образ, учатся сравнивать и анализировать характер произведения.

При прослушивании музыки обязательно используются иллюстрации, репродукции картин русских художников. Так же в процессе слушания необходимо знакомить детей со звучанием русских народных инструментов (гусли, гармонь, баян, балалайка, домра, рожок, свистулька, трещотки, а также рассказывать об истории их происхождения.

Для закрепления знаний народных инструментов можно проводить музыкально-дидактические игры «Определи инструмент по звучанию», «Музыкальное лото», «Убери лишний инструмент», «Собери картинку» («Разрезные картинки»).

Народная хореография (танцы, хороводы)

Широко используется русская народная музыка в обучении детей народным танцам и хороводам. Работа по обучению детей танцам, должна быть организована так, чтобы она соответствовала трём важным условиям:

- быть лёгкой для детей и педагога;

- быть интересной для них;

- быть систематической формой обучения;

Русская народная музыка в большинстве случаев отвечает этим требованиям. Мелодии её просты, логичны, в них ярко выражена фразировка. Всё это помогает детям лучше понимать музыкальную речь, развивает у них чувство формы музыкального произведения.

Хоровод - это жанр, в котором музыкальное искусство тесно связано с элементами театрализованного действа и хореографии. В сюжетах хороводных песен отражен народный быт, красота родной природы и чаще всего в ее весеннем цветении. Участвуя в хороводе - маленьком театрализованном представлении, - ребенок становится царевичем, царевной, боярином, и т.д. Одни игры и хороводы помогают представить себя сильными, ловкими, меткими. Другие - развивают сообразительность и смекалку. Третьи - дают почувствовать себя актером и плясуном, увидеть красоту окружающего мира и воспеть ее.

Игра на музыкальных инструментах

Игра на народных инструментах - интересный и увлекательный вид деятельности детей. Традиционно игра на народных музыкальных инструментах привлекала мальчиков. И это не случайно, ведь издавна лучшими гармонистами, гуслярами, рожечниками были мужчины. Женщины в основном играли на кугиклах, трещотках, иногда - балалайках. Начинать обучать игре на народных музыкальных инструментах надо как можно раньше.

В народной педагогике в качестве первых музыкальных инструментов для детей использовались звучащие игрушки: свистульки, жужжалки, погремки. Кроме того, существовал ряд так называемых инструментов «одного дня»: свистульки из акаций и одуванчиков, дудки из тростника, соломы, бересты, которые дети делали сами.

Детям дошкольного возраста наиболее доступны шумовые, ударные инструменты: различные варианты игры на двух ложках (индивидуально- на трех), трещотках, бубне, рубеле, колокольчиках, пастушьей доске, коробочке, ветряке, колотушке и др.

Интересные сведения о народном инструментарии можно почерпнуть из словаря В.И.Даля. Например, трещотка - «снарядец для стуку, бряку, да пуганья птиц в садах». Инструмент несложен в изготовлении и освоении, украшается лентами, бубенцами, бумажными цветами.

На Руси традиционно любили звон колокольчиков и бубенчиков. Их прикрепляли к детской погремушке, бубну, гармошке, к дуге и уздечке (трензелю) лошади. Звон бубенцов нес радость и оберегал от напастей сглаза. Форма и размеры их были разнообразны (например, бухарь - большой колокольчик, размером с кулак). А какое разнообразие в названиях «балабончик, гремок, погремок, громышок, колоколец, гормотунчик, глухарь, ширкунок, ширкунец, ширкунчик» (В.И.Даль).

Инструментальное сопровождение народных песен должно быть тщательно продумано педагогом. Часто оно бывает слишком шумным, что не оправдано для данного жанра. Шумовые инструменты желательно применять в плясовых, некоторых величальных и хороводных песнях, в частушках. Обычно песни сдержанные пелись чаще всего без аккомпанемента.

В обучении игре на тех или иных народных музыкальных инструментах необходимо опираться на традиции региона. В каждой местности существуют свои варианты музыкальных инструментов, различаются приемы игры на них. Самый верный вариант - отыскать знатоков народной традиции и кропотливо учиться у них.

Многим игра на музыкальных инструментах помогает передать свои чувства, внутренний мир, обогащает музыкальные впечатления, формируется эмоциональная сфера, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни. Разученные на музыкальных занятиях песни, танцы, импровизации на музыкальных инструментах становятся близкими и доступными ребенку дошкольного возраста, когда включаются в праздники, развлечения, самостоятельную деятельность.

Народные игры (музыкально - фольклорные)

В русских селах и городах среди молодежи были широко распространены музыкально - фольклорные игры подвижного характера. Без них не обходился ни один даже самый скромный народный праздник. Таким образом музыкально-фольклорные игры– естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

В народной культуре существуют разные типы игр (спортивные, драматические, хороводные).

В музыкальном образовании целесообразно использовать драматические и хороводные игры, поскольку они сопровождаются музыкальными припевками или песнями. Благодаря тому, что в них синтезируются слово, музыка и движение, такие игры вырабатывают в ребенке целый комплекс качеств, в том числе музыкальных. С помощью игры можно укрепить голосовой аппарат ребенка, научить навыкам интонирования. Припевки легко воспринимаются детьми, хорошо ими запоминаются. С помощью многократных повторений одного и того же напева ребенок «отшлифовывает» свою интонацию, в результате добиваясь чистого исполнения.

Народный театр

Фольклорный театр - часть народной культуры, проявляющийся в различных формах, действо которого чаще всего происходит в период праздников календарных (Святки, Масленица, Вознесение, Пасха, Троица, Ярилки, Покров и др.), семейных (именины, крестины, свадьба и др.) обрядов.

Практически все действа фольклорного театра связаны с древним культом плодородия, имеют свою тему, идею, круг образов и следуют определенной схеме в раскрытии сюжета.

Участие детей в этом театре - не случайное явление. В форме игры, развлечения продолжается непрерывный процесс обучения, передачи опыта и коллективной памяти, и все наделено глубоким смыслом. Так, дети непременные участники обхода дворов с пением особых песенок. Это происходит на Святки, на Масленицу, средокрестие (среда в середине Великого поста), на Егорий (6 мая - первый выгон скота), Троицу и др. Этих песен ждут, так как верят в особую силу детских пожеланий, а угроз боятся. Детей принято было награждать особым печеньем. Это - «козули» на Святки, «жаворонки» на Сороки, «кресты» на средокрестие, «лестницы» на Вознесение, блины на Масленицу, кулич на Пасху, кусочек каравая из зерна нового урожая на осенины и т.д.

Особенно много детской обрядовости в весеннее время. На Сороки – 22 марта и Благовещение - 7 апреля дети вместе с женщинами особыми песенками-закличками призывают птиц, кличут весну. Они целый день бегают, высоко подбрасывая или насадив на длинный шест испеченных «тетерок», «куликов».

17 апреля в день Иосифа-песнопевца дети встречают журавлей, подражая их голосам.

В народном календаре существуют дни, специально посвященные детям, 21 января на Емельяна-перезимника принято угощать кума с кумой (крестных отцов и матерей), что, по мнению крестьян, приносит здоровье детям. Вечером старики рассказывают сказки, взрослые, старшие братья и сестры загадывают малышам загадки и шуточные вопросы.

Подобные «приметные» дни знаменуют собой этапы, вехи жизненного пути ребенка, семьи, общины. В заложенной внутри них традиционной символике совершаемых действий, произнесении слов, использовании различных предметов содержатся основы социализации ребенка, передачи ему духовного опыта из поколения в поколение.

Специфика подобных действ - в их педагогической направленности, практически невозможно выделить, где же здесь театр, лицедейство, а где реальная жизнь. Все теснейшим образом взаимосвязано и взаимообусловлено, и направлено на решение важнейшей задачи - воспитание и научение ребенка, становление его как самостоятельной личности и члена общины.

Несколько иной характер (скорее обереговый) носит один из самых ярких элементов народного театра - ряжение. Рядились на Святки, Масленицу, Семик русалий (четверг перед Троицей), Петров день. Зафиксированы случаи осеннего ряжения - на Сергия (Сергей-капустник - 8 октября) Кузьму (Кузьма-Демьян - 14 ноября).

Традиционные герои ряжения - медведь, журавль, коза, конь, старик,  старуха, цыгане, барин, солдат, кузнец, реже - Баба Яга, леший, черт, домовой.

Одеваются ряженые, «кто во что горазд», лишь бы посмешнее и пострашнее было. Но есть общие закономерности - вывороченная наизнанку шуба, всякие лохмотья, балахон (белый или из суровья). Предпочтительные цвета - черный, белый, красный.

Основным языком ряженых считают хореографию. «У ряженых поплясать да поскакать - главное дело». В основном - сочетание «угловатых движений» с «карикатурными прыжками».

Медведь кувыркается и пляшет цыганочку, утрированно копирует, как девицы в зеркало смотрятся, бабы за водой и др. Одет в вывороченную шубу.

Коза ритмично хлопает своей деревяшкой (подвижной частью маски, изображающей челюсть), приплясывая около медведя.

Журавль важно выступает, пытается клюнуть зрителей. Одет в вывороченную шубу, из рукава торчит кочерга (голова).

Конь скачет, брыкается, смешно падает. Часто его изображали двое (один в полный рост, другой - согнувшись, держит первого за талию). Прикрыт конь половиком или мешком. У коня и медведя есть поводырь, чаще всего одетый стариком.

Домовой вылезает из подполья, гоняется за детьми.

Характерный атрибут практически всех костюмов - обилие колокольчиков.

Ряженые в основном пляшут и поют. Если говорят, то голос изменяют (пищат, рычат, скрипят). Все направлено на то, чтобы не быть узнанными.

Характерный репертуар ряженых - пляски (например, барыня, кадриль, частушки, плясовые песни).

Важное значение имеет шумовое оформление действа. Типичной музыкой ряженых является невообразимый шум. Это звон, лязг, грохот, треск, стук скрежет импровизированных инструментов: печные заслонки, железные ведра, ложки, палки, сковородки и т.п.

По народным поверьям «наряженки» - выходцы с того света, духи. Отсюда в обряде такое обильное использование старых и вывороченных наизнанку вещей. Духам дается возможность вволю порезвиться, а потом их выгоняют подальше. В этом - обереговая функция самого действа.

Одним из интересных элементов народной культуры был традиционный кукольный театр: вертеп, «Петрушка».

Вертеп - «зрелище в лицах, устроенное в малом виде, в ящике, с которым ходят на Святках, представляя события и обстоятельства рождения Иисуса Христа» (В.И.Даль) Слово «вертеп» означает «пещера».

Нередко именно дети на Святки ходили с вертепом, разыгрывая на куклах библейскую драму о появлении на свет Иисуса Христа, о желании царя Ирода убить его, приказав для этого уничтожить всех младенцев города Вифлеема, О Смерти, унесшей за грехи жестокого царя в ад. Известен вариант совместного со взрослыми разыгрывания вертепа. Дети в таком случае «либо пели сопровождающие спектакль стихи, либо являлись непременными зрителями: считалось, что дети должны обязательно присутствовать на представлении вертепа, и для маленьких зрителей это оказывалось одним из самых ярких и желанных событий двух ярмарочных недель». В яркой, красочной форме ребенок получал серьезный нравственный урок. Характерно то, что спектакль, практически без изменений игравшийся ежегодно, воспринимался детьми каждый раз как бы заново, подводя их к более серьезному осмыслению глубоких нравственных принципов. Спектакль, имеющий многовековую историю, актуален и сегодня. Ведь проблема самопожертвования, с одной стороны, и злодеяние с другой, извечна.

Не менее популярен непременный участник всех ярмарок и многих воскресных гуляний - Петрушка.

«Петрушка - кличка куклы балаганной, русского шута, потешника, остряка в красном кафтане и в красном колпаке» (В.И. Даль).

Кукольная комедия «Петрушка» (ее другое название - «Игра») имела несколько (5-7) типичных сцен с постоянными персонажами: Петрушка, его жена, цыган, немец, квартальный, доктор и собака. Пьеса, как правило строилась на диалоге Петрушки и Музыканта. Петрушечный театр практически всегда сопровождал шарманщик или балалаечник. Его задача была обеспечить помимо музыкального сопровождения и перевод шуток, острот неунывающего Петрушки, нарочито верещащего. Мастера-петрушечники использовали для этого специальный пищик, который держали во рту.

Жизнерадостный характер Петрушки, чувство юмора, умение из любой ситуации, построенной на импровизации, выйти «сухим из воды» сделала Петрушку любимым персонажем и детей, и взрослых.

Особенно он близок детям, так как его черты поведения понятны и радуют детей. Он постоянно активен, подвижен, любит проказничать, смеяться постоянно что-то выдумывает.

Театр кукол напрямую связан с весельем и смехом. Это некая единая народная культура, где смех как бы раскрывает «вторую правду» о существующем мире и одновременно является оберегом и средством вечного возрождения.

В работе с детьми особенно актуальна проблема оживания игрушки. Ребенок дарит ей свое тепло и нежность, с ней делится самым сокровенным. По большому счету, игрушка воспитывает ребенка.

Игрушке ребенок доверяет иногда больше, чем взрослому. И правы педагоги, увидевшие в ней посредника между миром взрослых и детей. Пестушки, потешки, сказки, прибаутки, песенки, разыгранные с помощью кукольного (а точнее сказать, игрушечного) театра, обретают особую притягательность для ребенка. Подобный репертуар, разученный детьми постарше, не должен оставаться только их собственным достоянием. Это прекрасный способ доставить радость другим, младшим детям.

Фантазия народа в создании различных вариантов кукольного театра и по сей день просто удивительна. Можно встретить театр, где актерами являются деревянные ложки, кружки, варежки... Кукол лепят, вяжут, выпиливают, свивают, склеивают и т.д.

Начинается театр с простейшей детской игры. Слияние игры жизни и есть театр.

2.2. Использование образовательных технологий

Работа в современном дошкольном образовательном учреждении требует от музыкального руководителя применения новых технологий, направленных на эффективное усвоение детьми содержания образовательных программ в условиях ФГОС, способствующих формированию человека современного общества. Изменение окружающей жизни диктует необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых технологий.

Систематическое развитие музыкальных способностей детей базируется на следующих инновационных технологиях:

- Здоровьесберегающие;

- Игровые;

- Личностно-ориентированные;

- Информационно-коммуникационные;

- Проектная деятельность.

Здоровьесберегающие технологии

Формирование фольклорно – музыкальных навыков – один из наиболее сложных и важных разделов музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Обучая малышей вокалу, учитываю тот фактор, что голосовой аппарат ребёнка хрупкий, нежный, непрерывно растёт в соответствии с развитием всего организма ребёнка. Поэтому на музыкальных занятиях необходимо использование здоровьесберегающих технологий.

Перед разучиванием или исполнением песен проводится подготовка голосового аппарата и всего организма к данному виду музыкальной деятельности, применяя такие здоровьесберегающие технологии как артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, распевание.

Артикуляционная гимнастика.

Главной целью артикуляционной гимнастики является тренировка полноценных движений органов артикуляции, а также подготовка к правильному произношению звуков. Основными задачами артикуляционной гимнастики на музыкальных занятиях является правильное формирование артикуляционных звуков; увеличение объема слуховой и музыкальной памяти; совершенствование дикции и чувства ритма. Артикуляционная гимнастика позволяет решить одну из важных проблем в методике музыкального воспитания – проблему постановки певческого голоса ребенка старшего дошкольного возраста. Пение требует активной работы артикуляционного аппарата, что помогает развитию четкой дикции ребенка.

Артикуляционная гимнастика не занимает много времени, но эффективно активизирует речевой аппарат, помогает устранить напряженность и скованность артикуляционных мышц, разогреть мышцы языка, губ, щек, челюсти, развить мимику, артикуляционную моторику, а также выразительную дикцию.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого неба с маленьким язычком), поэтому для достижения этой цели на каждом занятии провожу разминку — артикуляционную гимнастику по системе Емельянова В.В. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

Упражнения необходимо выполнять перед пением систематически, продолжительностью не более 3 минут, чтобы избежать утомления ребенка, строго в определенном положении (упражнения выполняются сидя, в спокойном состоянии). Так же возможно использование упражнений в музыкальной деятельности вне занятий.

Дыхательная гимнастика.

Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Если у ребенка ослабленное дыхание, то оно не дает ему полностью проговаривать фразы, правильно строить предложения, даже петь песни – приходится вдыхать воздух чаще.

Задачи дыхательной гимнастики следующие:

• создание условий для поступления кислорода в клетки и ткани;

• развитие дыхательных мышц;

• коррекция речевых расстройств;

• укрепление голосовых связок и иммунитета ребенка.

Механизм действия основывается на вдохах с различной интенсивностью и частотой, а также на активной работе диафрагмы.

В своей практике на музыкальных занятиях, при подготовке детей к пению, применяю комплекс дыхательных упражнений по методике педагога и вокалиста А.Н. Стрельниковой. Основные правила при выполнении данной дыхательной гимнастики:

1. Разминка в виде игры.

2. Регулярность. Занятия ни в коем случае нельзя выполнять мимоходом.

3. Воздушный шар. Необходимо дышать по принципу «безучастный выдох – активный вдох», воображая, что надуваешь воздушный шарик.

4. Движение. Выполнять упражнения детям необходимо во время движения.

Распевание.

Цель распевания - подготовка голосовых связок к пению и упражнение в чистом интонировании определенных интервалов. В практике моей работы песни-распевки имеют здоровьесберегающую направленность.

Задачи:

• предупреждать заболевания верхних дыхательных путей;

• укреплять хрупкие голосовые связки детей;

• подготовить голосовые связки к пению.

Распевание – это не только разогрев голосового аппарата, но и способ развития всех певческих навыков: звуковедения, чувства ансамбля, строя, ритма; расширение диапазона. Крепкие навыки пения во время распевания подготавливают к уверенному исполнению песенного материала.

Для распевания на музыкальных занятиях часто использую как валеологические песенки-распевки (О. Арсеньевской), так и русские народные потешки, пестушки, прибаутки. Русские народные песни-потешки, используемые во время распевания очень часто решают множество задач. Именно эти песенные жанры, словно специально созданы народом для развития детских вокальных качеств. Они активно развивают дыхательный, артикуляционный аппарат в соответствии с особенностями каждого ребёнка, а так же способствуют развитию различных манер вокального исполнения. Дети быстро усваивают их, быстро запоминают и больше проявляют интереса к короткой песенке. Доступные для восприятия и воспроизведения тексты распевок и приятная мелодия поднимают настроение, задают позитивный тон, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голосовой аппарат к пению.

Короткие песенки-упражнения дети осваивают на слух, сравнивают отдельные звуки по высоте, определяют, какой звук выше, какой ниже. Попевки помогают детям понять движение звуков и т.д. Так же могут использоваться упражнения, направленные на правильное певческое формирование гласных и правильное произношение согласных звуков.

Игровые технологии.

Учитывая тот факт, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, то и обучение детей пению в процессе музыкальной деятельности проходит в игровой форме. Именно в игре ребёнок самоутверждается как личность, у него развивается интерес, положительные эмоции, а самое главное в игре происходит непроизвольное обучение. В процессе игровых занятий дети способны выполнять такой объём работы, какой им недоступен в обычной ситуации.

Основная идея игровой технологии заключается в использовании различных технологий (здоровьесберегающих, личностно-ориентированных, информационно-коммуникационных, развивающего и проблемного обучения) в игровой форме на традиционных музыкальных занятиях во время певческой деятельности.

В основе приемов и методов вокально-хоровой работы с детьми дошкольного возраста все упражнения предлагаю в виде игры. Играя, дети познают навыки звукообразования, получая впоследствии еще большее удовольствие от пения.

Игровую методику обучения детей пению логично реализовываю в два этапа:

1-й этап – речевой.

Цель этапа: легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным, привлекательным занятием.

Основными видами деятельности на речевом этапе являются:

1) речевые ритмо – интонационные игры и упражнения, которые развивают метроритмический слух, внимание, речевое и певческое дыхание, дикцию и выразительность речи.

2) артикуляционная гимнастика с элементами игры, которая помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию.

3)  игры и упражнения, развивающие певческое дыхание.

4) ритмодекламация – чёткое произнесение текста или стихов в заданном ритме, основная цель которого заключается в развитии музыкального, поэтического слуха, чувства слова, воображения.

5) пальчиковые игры – параллельно с мелкой моторикой рук эти игры развивают речь ребенка, соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием. Тексты для этих игр должны быть простыми – короткие стихотворения, русские народные песенки, потешки, считалки.

2-й этап - певческий.

Цель этапа: формирование и развитие певческой интонации.

Основные виды деятельности певческого этапа:

1) Распевание - вокальные упражнения необходимы для того, чтобы все голосовые навыки, приобретённые с помощью речевых, дыхательных и интонационных упражнений, закрепить на несложном музыкальном материале. Материалом к таким упражнениям могут быть те же речевые игры, используемые в начале занятия и переложенные на музыку, а так же русские народные потешки, песенки, прибаутки,  фрагменты разучиваемых или исполняемых на занятии песен.

Виды игрового распевания разнообразны по своей направленности и значимости:

- игры-упражнения на расширение певческого диапазона;

- голосовые игры на основе фонопедического метода В.В. Емельянова;

- диалогические игры-распевки на контрастное сопоставление;

Использование игрового распевания для развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста окажется эффективным при условии, что этому разделу будет уделяться систематически 5-7 минут музыкальной НОД, закрепления в режимных моментах, дома, в самостоятельной деятельности, на концертах, праздниках и развлечениях, итоговых мероприятиях.

2) разучивание песенного материала

- Разучивание песни

- Закрепление текста

- Работа над качеством исполнения

- Закрепление песни. Концертное исполнение.

Личностно-ориентированные технологии.

В применении личностно-ориентированной технологии формируются основы гуманно-личностных отношений в детском образовательном учреждении, где оказывается помощь в адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Музыкотерапия является одним из существенных воздействий на психику ребенка, позволяющих ребенку чувствовать себя комфортно, непринужденно и радостно в стенах детского сада.

В обучении детей пению создаются прекрасные условия для личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве. Так, в певческой деятельности, применяя различные упражнения, создаю игровую ситуацию, в которой ребенок максимально проявляет собственную активность, имеет возможность полностью реализовать себя.

Так же, на своих музыкальных занятиях я часто применяю систему творческих заданий, тем самым даю возможность каждому ребенку раскрыть художественный образ песни по своему, проявить собственное творческое воображение и фантазию. В песенном творчестве дети проявляют себя в театрализации, инсценировании песни, сопровождая мелодию детскими музыкальными инструментами, музыкально-ритмическими движениями.  

Информационно – коммуникационные технологии.

Мир, в котором развивается ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет).

Мультимедиа презентации, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности -  наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов. Использование мультимедиа презентаций целесообразно как с помощью компьютера, так и с помощью мультимедийного проекционного экрана или интерактивной доски. Это позволяет эффективней развивать все виды восприятия у детей: зрительного, слухового, чувственного. Задействовать все виды памяти: зрительную, слуховую, образную, ассоциативную и др. Используя возможности программы PowerPoint,  можно разработать и использовать мультимедийные презентации по всем видам музыкальной деятельности.

Таким образом, при строгом соблюдении СанПиН можно отметить преимущество информационно-коммуникационных средств. Они несут образный тип информации понятный дошкольникам, надолго привлекают внимание детей посредством звука, движения, мультипликации, обладает стимулом активности детей, позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Проектная деятельность.

Это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских и практических задач. Смысл проектной технологии заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний.

2.3 Методы и средства реализации Программы

      Эффективность ознакомления дошкольников с народной культурой во многом зависит от правильного подбора педагогических методов. В музыкальном развитии дошкольников применяются группы методов:

• специфические, т.е. методы, которые применяются только для процесса музыкального развития;
• общепедагогические, т.е. методы, которые применяются во всех случаях обучения и воспитания.

        Общие педагогические методы

Специфические методы:

         Первый метод в музыкальном воспитании - наглядно-слуховой. 

Музыка отражает в художественных образах объективную жизнь, окружающую воспитанников, и является в музыкальном воспитании первоисточником особого своеобразного художественно-образного познания, приобретаемого через внешние органы чувств, путем слуховых ощущений и восприятий. Это первая ступень чувствительного познания.

Музыка, вызывая многообразные настроения, эмоции, чувства воспитанника под влиянием близких, знакомых ему художественных образов музыкального произведения.

Второй метод в музыкальном воспитании - словесный, обращенный к сознанию ребенка, углубляющий его сопереживание художественного музыкального образа, придающий ему осмысленность, убеждающий в его правдивости. Для воспитанника одним из таких средств познания, особенно близкие и понятные ему, является конкретно-образное слово педагога. Слово педагога помогает воспитаннику понять идею и содержание музыкального произведения.

Третий метод в музыкальном воспитании - художественно-практический, имеющий в своей основе музыкальную творческо-исполнительскую деятельность, тесно связанную с процессом обучения. Постепенно воспитанник подходит к отражению сопереживаемых художественных образов в доступной ему исполнительской деятельности - в пении, музыкальной игре, танце, игре на детских музыкальных инструментах, к своеобразной продуктивной детской творческой деятельности под руководством педагога. Она дает воспитаннику возможность действенной проверки правильности музыкального воспитания и художественной мысли в активной, разносторонней и самостоятельной деятельности.

2.4 Организация образовательной деятельности с детьми

2-3 года

Основными видами деятельности детей в младшем дошкольном возрасте на занятиях фольклором являются слушание-восприятие, игры (музыкальные и словесные) и пение (в основном подпевание взрослым). Программа для детей 2-3 лет - начало этнографического образования маленького ребенка. Ему необходимо слушать хорошие, добрые, доступные песни, так как способность ребенка воспринимать, запечатлевать информацию, в данном случае интонационный строй мелодии, содержательность и выразительность речи просто огромна и не использовать ее, значит упустить редкую возможность предоставленную самой природой.

В программу входят колыбельные песни, пестушки, потешки которые дети должны слышать из уст близких им взрослых (педагогов). Песенный материал несложен и по образности («Зайка», «Петушок; «Дождик» и т.д.) и по мелодическому, и ритмическому строю. Нисходящая терция (полевка-игра «Петушок», «Водичка-водичка» и др.) особенно удобны на первых этапах приобщения к песенной культуре.

Азы музыкально-ритмических движений закладываются при пении пестушек, где ритмические приговорки сопровождаются движениями ребенка (сначала с помощью взрослого).

Гармоническое соединение движений и рифмованной речи впоследствии трансформируется в умение правильно говорить и точно воспроизводить движение танца или хоровода.

Например: «Ладушки» - хлопать руками, «Галушки, галушки»- разводить руки в стороны и т.д.

Ритмичные приседания, подпрыгивания под песенку - первые музыкально-ритмические движения ребенка постепенно переходят в обучение его пляске (сначала вприсядку). Затем разучивают элементы пляски: притоп, хлопки, вращение кистей, хороводный и дробный шаг.

Игра на детских народных музыкальных инструментах важна для ребенка так как это путь включения его в общее действо. Свистульки, жужжалки, шергунки (погремушки), ложки, колокольчики развивают чувство ритма. Погремушки, ложки можно использовать в плясовых песнях, например, колокольчики, свистульки - в веснянках.

Этнографический подтекст программы подразумевает кропотливую работу педагога по введению ребенка в мир фольклора, знакомство с жанрам: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, заклички, считалки и т.д. Это и первое знакомство с народными календарями (встреча осени, Рождество, колядование, Масленица, встреча весны), и его тесная связь с жизнью, трудом. Важно осознание ребенком причастности к такому доброму, мудрому миру, несущему радость через близкие образы зверей и птиц, через встречу с родной природой. 

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Этнография: встреча осени, сбор урожая.

Жанры фольклора: колыбельные песенки, пестушки, простейшие сказки.

Слушание: «Ты, собачка, не лай» (колыбельная), «Чики, чики, сорока» и «Галушки, галушки» (пестушки).

Пение: «Баю, баюшки, баю» (колыбельная), «Нивка золотая» (жнивная), «Сорока, сорока» (пестушка), «Мышка» (игровая), «Дон-дон» и «Зайка» (детские песенки).

Музыкально-фольклорные игры и элементы хореографии: «Гуси» (песня игра), «Медведь», «Куколка, куколка» (пляска вприсядку). 

Декабрь, январь, февраль

Этнография: рождество, колядование, масленица.

Жанры фольклора: колыбельные песенки, потешки, простейшие сказки.

Слушание: «А ты, Ваня, засыпай», «Баю, баюшки, баю» (колыбельные) «Ершей, ершей» (пестушка), «Ходит зайка по саду» (детская песенка).

Пение: «Зайка», «Петушок» (детские песенки), «Ладушки-ладошки» (пестушка), «Барашеньки» (потешка).

Игры и пляски: «Кот», «Пошел козел по лесу», «Топ, топ, топоте (пляска).

Март, апрель, май 

Этнография: встреча весны, прилет птиц.

Жанры фольклора: считалки, заклички.

Слушание: «А ты, котенька - коток» (колыбельная).

Пение: «Весна - красна», «Солнышко» (закличка), «Бегал зая» (считалка), «Петушок» (детская песенка).

Игры и пляски: «Заинька серенький», «Скок, скок, поскок» (игровые хороводы).

Июнь, июль, август

Этнография: праздник березки (Троица)

Жанры фольклора: колыбельные, заклички, загадки, сказки.

Слушание: «Скрип-скрип» (колыбельная), «У меня ли во садочке» (хороводная), «Козлик» (детская песенка).

Пение: «Василек, василек», «На зеленом лугу» (детские песенки), «Водичка, водичка» (полевка), «Уж как зоренька-заря» (считалка), «Дожди дождик» (закличка).

Игры и пляски: «Репка», «Пирог» (хоровод).

Игра на народных инструментах: погремушки, бубенчики, ложки. 

3-5 лет

Дети 3-5 лет отличаются большей самостоятельностью, они способны простейшим обобщениям и анализу. В этот период продолжается воспитание чуткого отношения к окружающему миру, к трудовым процессам. Первые «университеты» для малыша - его родной дом, семья, ближайшая «околица». Тема «Дом» как средоточие мудрости, опыта, семейных традиций – ведущие на данном этапе.

Дети знакомятся с народным календарем (по месяцам), принимают посильное участие в основных работах по сбору урожая и заготовкам впрок (Осенины, Капустник, Рябинник, Кузьминки).

Осень заканчивается посиделками, святочным весельем (Рождество колядование и ряжение, Масленица - проводы зимы, встреча весны, прилет птиц, Пасха, Иван Купала).

Практический материал программы (песни, игры, танцы) подобран соответствии с народным календарем и имеет четыре раздела (соответственно четырем временам года). Педагог выбирает те произведения, которые наиболее соответствуют развитию детей и тематике занятий.

Например, осенью дети знакомятся со следующим этнографическим материалом - песнями о труде: «Посмотрите, как у нас в мастерской» (игровая); «Буду жито жать», «Серпы золотые» (жнивные); «Ой, ниточка» (шуточная); «Эй, ребята, не жалейте» (трудовая припевка); «Уж ты, прялица» (плясовая).

Обыгрывая трудовой процесс, дети испытывают удовольствие и одновременно получают представление о смысле и содержании труда осенью.

Колыбельные песни - школа жизни для ребенка, содержащая информационный и эмоциональный потенциал. Детям необходимо дать сведения о колыбели (зыбке), ее устройстве и месте в доме, раскрыть тематику колыбельной песни, рассказать о доброте материнских рук, т.е. показать выразительные средства колыбельных песен.

Тема дома, домашнего уюта, начатая со знакомства колыбельными песнями осенью, продолжается зимой. На занятиях раскрываются термины «изба», «дом», «терем», знакомят с семейным укладом: «Как у дяди Ермола» (игровая), «Патока с имбирем» (плясовая), «как у дяди Трифона» (игровой хоровод).

Следует обратить внимание детей на виды фольклорных песен: лирические, плясовые, шуточные и игровые.

Весной логично вернуться к освоению малых фольклорных жанров: считалочки, заклички, небылицы, прибаутки и т.д.

Народный быт раскрывается в теме «Народный костюм». Важно подчеркнуть красоту и символичность русского народного костюма, особенности одежды северного и южного народов.

Летние месяцы посвящают общению с природой, сказками.

Музыкальный материал программы «Теремок» подобран в соответствии указанными темами и возрастными особенностями детей. Он более развернут (по сравнению с программой «Гуленьки»). Тематика песен становится разнообразнее, мелодическая и ритмическая структура насыщеннее. Важное внимание уделяется выработке точного интонирования и речевого посыла (народная манера пения). Основной принцип: «Поем, как говорим»,- звонко, естественно, без напряжения. Для этого полезно произносить нараспев.

Необходимо постоянно проводить работу по развитию индивидуальных качеств личности ребенка, способствовать его творческому самовыражению, например, путем исполнения в музыкально-фольклорных играх ролей различных персонажей.

Хореографический репертуар - элементарные орнаментальные и игровые хороводы, пляски.

Сентябрь, октябрь, ноябрь 

Темы сезона: «Осенние хлопоты», «Колыбель и колыбельные песни». Раздел 1. Народоведение.

Тема 1. Народный календарь, народные обычаи и обряды. 

Встреча осени, осенины: рябинник (сентябрь), свадебник (октябрь), кузьминки (октябрь).

Тема 2. Быт, уклад жизни. Труд в поле и дома. Осенние заготовки впрок. Уважение к тем, кто добросовестно трудится. О труде нянь - пестуний.

Тема 3. Жанры литературного народного фольклора. Пословицы и сказки о трудолюбии, осуждении лени и зависти: «Девочка-семилетка», «Крошечка - хаврошечка» и др.

Раздел 2. Музыкальный фольклор

Тема 1. Слушание. «Тебе песенку спою» (колыбельная), «Серпы золотые (жнивная), «Ой, ниточка тоненькая» (шуточная плясовая), «Кони у нас запряжены» (игровая).

Тема 2. Пение. «Соломинка-ароминка» (считалка), «Уж ты, котенька-коток» (колыбельная), «Веснушка-осень» (жнивная), «Как у нас в мастерской» (игровая), «Эй, ребята, не робейте» (трудовая припевка).

Тема 3. Хореография. «Каравай» (игровой хоровод), «вода, ты, водица» (плясовая, пляска по показу, затем импровизация).

Тема 4. Музыкально-фольклорные игры. «Репка, «Дрема».

Тема 5. Игра на детских музыкальных инструментах. Деревянные погремушки ложки (в плясовых песнях).

Декабрь, январь, февраль 

Темы сезона: «Дом»

Раздел 1.

Тема 1. Народный календарь, народные обычаи и обряды. Святки, Рождество, колядование, ряжение, Масленица.

Тема 2.Быт, уклад жизни. Изба, дом, терем, части дома, их предназначен и украшение.

Посуда: бондарная (бочка, ушат), резная (повседневная - чашки, ложки,  солонки и торжественная - ковши, скопари). Мебель: лавки, столы, скамейки, сундук.

Тема 3. Жанры фольклора. Пословицы, поговорки, сказки о народном бы жилище.

Раздел 2.

Тема 1. Слушание. «Зимушка, зимушка, ты пришла», «Ай, да масленица», «Коза-дереза», «Во горнице» (плясовые), «Веники» (шуточная).

Тема 2. Пение. «Щитки-сбитки» (считалка), «Таусеньки - таусень» (колядки), « Уж ты, зимушка, сударушка», «Патока с имбирем» (плясовые), «Как у дяди Ермолая» (шуточная).

Тема 3. Народная хореография. «А кто у нас хороший?» (игровой хоровод), «Коза-дереза» (игровая песня).

Тема 4. Народные инструменты. Ложки, бубен.

Тема 5. Музыкально-фольклорные игры. «Терем», «Как у дяди Трифона».

Март, апрель, май

Темы сезона: «Наши братья меньшие (животные и птицы)».

Раздел 1.

Тема 1. Народный календарь и обряды. Встреча весны, встреча птиц, Егорий (обряд первого выгона скота).

Тема 2. Быт, уклад жизни. Народный костюм.

Тема 3. Жанры фольклора. Считалки, заклички, прибаутки.

Раздел 2.

Тема 1. Слушание. «Люли, люли, люленьки» (колыбельная), «Гони коровушку» (егорьевская песня), «Березонька» (хороводная), «Ворон» (плясовая), «Заяц Егорка» (прибаутка).

Тема 2. Пение. « А шла киса по водицу» (колыбельная), «Петя рано по утру», «Ходит зайка по саду» (детские песенки), «Ай, ду-ду» (плясовая), «По деревне идет Ваня-пастушок» (егорьевская), «Шла коза по мостику» (считалка). Закличкы солнцу, дождю.

Тема 3. Народная хореография. «Заплетися, плетень» (орнаментальный хоровод), «Селезня я любила» (игровой хоровод).

Тема 4. Народные инструменты. Дудочка, бубен, свистульки.

Тема 5. Музыкально-фольклорные игры. «Гуси», «Кот и глячочки», «Мышка».

Июнь, июль, август

Темы сезона: «Народная игрушка».

Раздел 1.

Тема 1. Народный календарь, обычаи и обряды. Троица-праздник березки. Праздник Ивана Купала.

Тема 2. Быт, уклад жизни. Народная игрушка (глиняная, соломенная, деревянная, тряпичная).

Тема 3. Жанры фольклора. Волшебные сказки. Роль куклы-помощницы в сказках «Аннушка», «Василиса Прекрасная» и др. сказка «Деревянный орел».

Раздел 2.

Тема 1. Слушание. «К нам праздник пришел» (троичная), «Купалочка (купальская), «Кукушечка», «Северная скоморошина».

Тема 2. Пение. «Баю куколку мою» (колыбельная), «Как под наши ворота (плясовая), «Ты березка» (троицкая), «Иди, Дуня на базар» (троицкая), «Ой, на дворе дождь» (плясовая), «Как пошли наши подружки» (хороводная).

Тема 3. Народная хореография. «Я капусту сажу» - орнаментальный хоровод (водят хоровод за взрослым, повторяя узор танца). «Горох» - хоровод (ходят две шеренги, поочередно наступая друг на друга).

Тема 4. Игра на народных инструментах. Дудочки, свистульки, 6y6ен, ложки.

Тема 5. Музыкально-фольклорные игры. «Молчанка», «Ой, хрен господин», «Пчелы».

5-7 лет

Программа содержит обширный этнографический и музыкальный материал, направлена на интенсивное освоение фольклорных традиций. Углубляет сведения о народном календаре (к примеру, сентябрь: 1 сентября - «Фекла собирает свеклу», 7 сентября - «Тит последний гриб растит», 8 сентября -«Рябинные осенины», 13 сентября «Киприан» (уборка моркови, картофеля), 14 сентября - «Симеон» (выметают и «хоронят» мух и тараканов, чтоб пропали), 21 сентября - «Вторая встреча осени - осенины», 27 сентября -«Воздвиженье» (птицы в лет двинулись).

Осень-время свадеб. Разговор о свадьбе, ее этапах: сватовство, девичник, приезд жениха, благословение, свадебный пир.

Обряды для ребенка - это, прежде всего встреча со сказкой. Зимний святочный обряд (христославие и вертеп, рождество и колядование, ряжение, встреча старого нового года и посевание, крещение и гадание) естественно переходит в рассказы о домовых и разной нечисти, а затем детям читают сказки: волшебные, кумулятивные и о животных.

Былины о богатырях, исторические песни, тема Отечества и его защиты предлагается для изучения на следующем этапе. Причем (особенно весной) советуем уделить больше внимания региональному фольклорному материалу, указать на связь культурных традиций местности с культурой Отечества, показать специфику этих традиций.

Последний этап программы посвящается знакомству с музыкальным и искусствоведческим материалом различных регионов России, выявлению их специфики и единства.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста серьезное внимание уделяется детскому пению, подразумевающему выработку певческих навыков (светлый, «полетный» звук, точное интонирование, мягкая атака звука правильное дыхание, экономная артикуляция).

Специфика народно-песенного исполнительства подразумевает овладение навыками передачи эмоционально-образного содержания песни, приобретении умения импровизации на народных музыкальных инструментах. 

Сентябрь, октябрь, ноябрь 

Раздел 1.

Тема 1. Народный календарь, народные обычаи и обряды. Встреча осени, осенины, «дождинки», обряд «последнего снопа». Сведения о «приметных деньках» народного календаря.

Тема 2. Быт, уклад жизни. Русская свадьба: сватовство, девичник, приезд, жениха, благословение, венчание, свадебный пир.

Тема 3. Жанры фольклора. Дожиночные песни. Свадебные песни лирические, венчальные, корильные, плач невесты. Волшебные сказки.

Раздел 2.

Тема 1. Слушание. «Как у Ванюшки» (свадебная), «Ой, да ты, родимая моя мамонька» (плач невесты), «Жито пожали», (дожиночная), «Комара женить мы будем» (шуточная).

Тема 2. Пение. «Мышка, мышка» (считалка), «Осень на порог» (приговор на распев), «Уйди туча грозовая» (жнивная), «Уж, мы шили ковер» (протяжная), «На горе, горе» (свадебная, орнаментальный хоровод), «Во горенке, во ново (свадебная, плясовая).

Тема 3. Народная хореография. «Сею, вею росу» - свадебная (орнаментальный хоровод - «косынка»). Пляска «Во горенке, во новой».

Тема 4. Музыкально-фольклорные игры. «Осень-осень» (осенинная), «Ход царь» (игровой хоровод), «Сиди, сиди, Яша» (хороводная игра)

Тема 5. Игра на народных инструментах. Трещотки, бубен, ложки.

Декабрь, январь, февраль

Раздел 1.

Тема 1. Народный календарь, народные обычаи и обряды. Зимний святочный обряд: посиделки, гадание, ряжение, колядование, встреча старого нового года, посевание. Масленица (название и традиции дней масленичной недели)

Тема 3. Жанры фольклора. Предания, легенда о Московии. Исторические песни. Былины. Сказки, былички о нечисти.

Раздел 2.

Тема 1. Слушание. «Сею, вею, посеваю» (посевальная), «Колечко мое» (гадание), «Как у Ваньки кудри» (колядка), «Ой, ты, речка, речка быстра» (историческая песня), «Былина о Евпатии Коловрате».

Тема 2. Пение. «Мы ходили-походили по проулочкам», «Колядки, колядки, «Зимушка-сударушка» (плясовая, Моск. обл.), «Ой, вставала я ранешенько» (масленичная, Моск. обл.), «Из-за леса, из-за гор» (строевая, солдатская), «Ходит сон по лавочке» (колыбельная).

Тема 3. Народная хореография. «Ой, сад во дворе» (кадриль), бытовые танцы (полька, краковяк и др.).

Тема 4. Музыкально-фольклорные игры. «Дударь», «Коршун», «Курилка», «Пряничная доска».

Тема 5. Игра на народных инструментах. Трещотки, бубен, «коробочка».

Март, апрель, май

Раздел 1.

Тема 1. Народный календарь, народные обычаи и обряды. Пост. Постовые традиции. Весенние обряды: встреча весны, встреча птиц (Сороки), Пасха, Красная горка, Егорий, Вьюношный обряд.

Тема 2. Быт, уклад жизни. Земледелие, охота, рыболовство.

Тема 3. Жанры фольклора. Заклички, голосянки, считалки. Сказки о труде пробуждении природы. Духовные стихи.

Раздел 2.

Тема 1. Слушание. «И к нам весна пришла», «Выходи, вьюница, на крыльцо»

Тема 2. Пение. «Благослови, мати, весну заклинати» (заклинка говорком Моск. обл.), «Вот уж зимушка проходит», «Ау, ау, аукаем» (веснянка), «Был у матушки 12 дочерей»

Тема 3. Народная хореография. «Вью, вью я капустоньку» (орнаментальный хоровод), «У нас по кругу» (игровой хоровод), «Во поле березонька стояла» (хоровод, «ручеек»).

Тема 4. Музыкально-фольклорные игры. «Вербочка» (Моск. обл.), «А мы просо сеяли», «Золотые ворота».

Тема 5. Игра на народных инструментах. Ложки, простейшая гармонь.

Июнь, июль, август

Раздел 1.

Тема 1. Народный календарь, народные обычаи и обряды. Летние обряды запирания весны и встреча лета - Семик и Троица. Кумление, «завивание» березки, русалки, Иван Купала, Петров день.

Тема 2. Жанры фольклора. Предания о природе, ее растительной силе и ее обитателях.

Раздел 2.

Тема 1. Слушание. «Как Иван да Марья» (купальская, Моск. обл.), «Ты, собачка, не плачь» (колыбельная), «Во лузях» «Вдоль по травке» (Север).

Тема 2. Пение. «Лето рясно в рубахе красной» (приговор на распев), «Ты коси, моя коса» (лирическая), «Купала, купала» «Петровска рать» , «Ой, жали, мы жали» «Ковано, бушевано колесо»

Тема 3. Народная хореография. «Во кузне» (орнаментальный хоровод), «Да вдоль по морю».

Тема 4. Музыкально-игровой фольклор. «Воробей», «Кострома», «Гори, гори ясно».

Тема 5. Игра на народных инструментах. Свистульки, дудочки, трещотки, бубен и

III. Организационный раздел

3.1.Организация социокультурной развивающей предметно – пространственной развивающей среды

Для выполнения всех поставленных задач по приобщению детей к русской народной культуре в детском саду созданы определенные условия.

В музыкальном зале есть всё необходимое для знакомства с фольклором и для его изучения:

• народные костюмы для взрослых (сарафаны простые и праздничные, стилизованные платья, головные уборы), костюмы сказочных персонажей (лиса, волк, медведь, заяц, петух, курица и др.);
• костюмы для календарных праздников таких как: Ярмарка, Рождество, Святки - колядки, Масленица, Пасха и другие (петрушка, скоморохи, хозяюшки, коробейники, домовой и др.);
• народные костюмы для детей (сарафаны яркие праздничные концертные и ситцевые повседневные в простом стиле, рубахи и косоворотки, венки, кокошники, ленты, косынки, платки, кепки);
• детские костюмы в стиле печворк, костюмы Гжель и Хохлома;
• костюмы для инсценирования русских народных сказок: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Снегурочка», «Лисичка со скалочкой», «Заюшкина избушка», «Соломенный бычок»;
• детские музыкальные инструменты (деревянные ложки расписные и простые, свистульки, трещотки, бубны, рожки, доски, колотушки, погремушки).

Продуманы и созданы декорации к вышеперечисленным сказкам, выполненные в русском народном стиле (деревья, кусты, колодец, дома, избушки), атрибуты народного быта (рукомойник, самовар, коромысло, топор, ухват, чугунок, сито, горшки, табуреты, лавки, половики, полотенца, подушки, салфетки), муляжи пироги-блины, оладушки, ватрушки, курица, бублики, шишки, грибы, ягоды, овощи, фрукты.

Для развития музыкальных способностей дошкольников педагог использует различные средства обучения:

• материальные средства обучения;
• технические средства обучения;
• художественные средства.

Материальные средства обучения (физические объекты, которые используют для детализированного обучения):

• картины: дидактические картины (серии картин, репродукции картин известных художников, предметные картинки);
• музыкальные инструменты (фортепиано, аккордеон);
• детские музыкальные инструменты (колокольчики, маракасы, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, свистульки, дудки, трещотки, ложки, треугольник);
• музыкальные игрушки (игрушки, имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты): детские балалайки, погремушки, шарманка, музыкальные молоточки, бубенцы, самодельные шумовые инструменты;
• театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, мягкие игрушки;
• развивающие пособия: дидактический материал (дидактические пособия и игры).

Технические средства обучения:

• интерактивное оборудование;
• мультимедийный проектор;
• переносная звуковая система;
• магнитофон;
• ноутбук;
• музыкальный центр;
• аудиосистема;
• телевизор.

Художественные средства:

• произведения искусства и иные достижения культуры;
• детская литература (в том числе справочная, познавательная);
• произведения национальной культуры (народные песни, танцы)

Для приобщения детей к истокам русской народной культуры имеется следующее методическое обеспечение, которое постоянно пополняется новыми изданиями.

Для организации полноценной содержательной практической деятельности детей, подобрана и оформлена картотека различных народных игр, попевок, потешек, считалок, дразнилок.

3.2. Мониторинг музыкально – творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования музыкального фольклора

Необходимое условие реализации основной образовательной программы, разработанной в ДОО, включая дополнительные парциальные программы, — проверка результатов проведения образовательной работы с детьми.

С целью определения степени освоения программы, выявления изменений в развитии, эффективности педагогической деятельности, построения дальнейшей работы по результатам проводится педагогическая диагностика (мониторинг) воспитанников в начале, середине и конце учебного года.

Результаты мониторинга используются исключительно для решения образовательных задач:

— индивидуализировать образование (в том числе поддержку ребенка, построение образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

— оптимизировать работу с группой детей (по ФГОС ДО).

Согласно образовательной программы ДОУ и текущего годового плана, разрабатывается план проведения педагогической диагностики 

В начале учебного года (с 1 по 15 сентября) проводится входная диагностика для определения уровня, объема компетенций воспитанников по основным разделам программы и планирования дальнейшей педагогической работы

По результатам диагностики заполняется  коррекционную тетрадь, где отмечается, по каким разделам и у каких детей имеются затруднения в освоении программы и в дальнейшем на этой основе строится индивидуальная работу с детьми. По окончании первого полугодия (последняя неделя декабря) проводится мониторинг развития детей, в том числе по освоению программы, что позволяет отследить изменения в развитии и внести коррективы в индивидуальную коррекционно-развивающую работу.

В конце учебного года (с 15 по 30 мая) проводится итоговая диагностика для определения объема компетенций воспитанников, уровня освоения программы. При этом по результатам итоговой диагностики составляется отчет о проведенной работе (аналитическую справку) с приложением таблицы используемых диагностических методик и сводной таблицы результатов диагностического исследования.

Диагностика индивидуального развития музыкально – творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования музыкального фольклора

Любое задание предлагается детям в игровой форме, которое не только вызывает интерес, но и за счет эмоциональной положительной стимуляции способствует повышению психического тонуса, а следовательно, и улучшению работоспособности в ц

3.3. Материально-техническое обеспечение программы

Учебно-методические пособия

Библиографический список:

1. Алмазов Е. И., Орлова Н. Д. О некоторых причинах плохого интонирования // Известия АПН РСФСР. 1958. Вып. 100. С. 49.
2. Аникин В.П. Детский фольклор // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. – Л.: Просвещение, 1983.
3. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. – М., 1957.
4. Апраскина О. А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия [Текст] – М. : Просвещение, 1990. – 207 с.
5. Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А.Кунанбаева. – Л.: Музыка, 1987.
6. Василенко В.А. Детский фольклор. Русское народное поэтическое творчество. – М.: Педагогика, 1969.
7. Виноградов Г. С., Детский фольклор и быт, стр. 16
8. Войнова, А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников.  – М. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960. – 138 с.
9. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-  М., 1999.
10.  Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. – СПб, 1997.
11. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под.ред. Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика – Синтез, 2005.- 152 с.
12. Картушина М. Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду» М. Издательство «Скрипторий 2003», 2017 г.
13. Капица О.И. Детский фольклор. – Л., 1928.
14. Князева О.Л., М.Д. Маханева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – Н.Новгород, 1997.
15. Метлов, Н.А. Музыка – детям: пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / Н.А. Метлов. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.
16. Орлова Г.М., Бекина С.И.. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет. – М. Просвещение, 1988 г.
17. Праздники, обряды, традиции. – 2-е изд., доп. и перераб./Сост.: Б. Марьянов. – М.: Мол.гвардия; 1979, - 159 с.
18. Радынова О.П., Катинене А. И.,Палавандишвили М. А. “Музыкальное воспитание дошкольников” – М., “Просвещение” – «ВЛАДОС», 1994.

Приложение № 2

1. Результативность системы работы по формированию вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста  

средствами музыкального фольклора.

Для диагностического обследования сформированности вокально-хоровых навыков используется «Диагностика  музыкального развития детей 5-7 лет по разделу "Пение" М.Ю. Картушиной. Автор предлагает не обычные уровневые значения, как мы привыкли обозначать «высокий», «средний», «низкий», а заменила их на стадии сформированности:

- «навыки сформированы»   3 балла;

- «в стадии формирования»  2 балла;

- «не сформированы»             1 балл                                                             

Диагностика  музыкального развития детей 5-7 лет по разделу "Пение"

Описательная характеристика уровней сформированности

вокально-певческих навыков у ребёнка старшего дошкольного возраста

на материале музыкального фольклора.

1. Умение ребенка петь выразительно, естественным звуком напевно, мягко.

• Ребенок поёт выразительно, естественным голосом, без напряжения – 3 балла

• С заданием справляется не сразу.  После того, как педагог обращает внимание ребенка на то, что нужно петь выразительно, не напрягаясь, повторяет еще раз – 2 балла

• Не справился с заданием, поет с надрывом, напряжением – 1 балл

2. Умение ребенка петь выразительно, передавая характер песни, её темповые и динамические особенности.

• Ребенок исполняет песню выразительно, передавая характер песни, её особенности – 3 балла

• После небольшой подсказки, повторного прослушивания, определяет характер и ещё раз исполняет песню – 2 балла

• Не справился с заданием, поет невыразительно – 1 балл

З. Выявить умение ребенка чисто интонировать с музыкальным сопровождением и без него знакомые русские народные песни.

• Исполняет песню чисто интонируя мелодию с сопровождением и без него – 3 балла

•Чисто интонирует с музыкальным сопровождением, но испытывает затруднения при исполнении без музыкального сопровождения или наоборот – 2 балла

• Не справился с заданием, малоинициативен – 1 балл

4. Способность ребенка находить тонику в предложенном варианте.

• Самостоятельно закончил песню на тонике -  3 балла

• Задание выполняет не сразу. Начинает петь после повторного прослушивания и заканчивает на тонике (при изменении тональности) – 2 балла

• Не справился с заданием (неустойчивые ступени) – 1 балл

5. Умение ребенка различать звуки по высоте в пределах терции и секунды.

• Ребенок определяет звуки самостоятельно – 3 балла

• После повторного прослушивания, с помощью наглядного материала, выполняет

задание – 2 балла

• Не справился с заданием – 1 балл

6. Способность ребенка выкладывать ритмический рисунок попевки графически.

• Ребенок самостоятельно справился с заданием – 3 балла

• После повторного пропевания песни, прохлопав ритмический рисунок, ребенок справляется с заданием – 2 балла

• Не справился с заданием- 3 балла

        На основании данного диагностического обследования можно провести сравнительный анализ сформированности вокально-хоровых навыков у детей в результате работы в течение двух лет и оформить в таблице:

Далее, исходя из показателей, выведенных в процентном отношении и занесенных в таблицу, можно выстроить сравнительную диаграмму уровня сформированности вокально-певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).