Адаптационная программа «Открой новый мир вместе с мамой»
методическая разработка (младшая группа)

 Призванная сформировать у ребенка положительное отношение к детскому саду вместе с мамой, навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Цель реализации программы:

Формирование у пары «родитель – ребенок» предпосылок к успешному прохождению периода дошкольного детства.

Создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, объединение усилий педагогов ДОУ и родителей для развития и воспитания детей.

Задачи:

Обеспечить ребенку чувство уверенности и защищенности в детском саду.

Формировать у детей положительное отношение к детскому саду, навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Укрепить в родителях чувство их личной ответственности за развитие ребенка.

Обучить родителей навыкам общения с ребенком.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Возраст детей:

Дети в возрасте  от 1 г.1 мес.

Количество: 10 детей

Частота посещения: 1 раза в неделю

Время: от 1 ч. до 1.5 ч.

Условия встречи - в музыкальном зале, в видеотеке, в семейной комнате, в группе, на открытой площадке.

Время: совместное пребывание детей и родителей в удобное время.

За время прохождения программы

Ребенок: Станет более самостоятельным и уверенным. Найдет свое место в коллективе сверстников. Научится эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Научится делиться и отстаивать свою собственность. Познакомится с режимом детского учреждения. Обретет необходимые бытовые навыки.

Мама: Узнает психологические особенности своего ребенка.

Получит индивидуальные рекомендации, как поддержать ребенка в первые дни и недели посещения детсада. Познакомится с режимом детского учреждения. Познакомится с алгоритмом адаптации к детскому саду.

Сможет преодолеть страхи, неуверенность и чувство вины по поводу того, что отдает ребенка в сад. Обсудит и оценит все плюсы и минусы детсада, осознает, зачем сад нужен ее ребенку.

Получит обоснованную информацию, которая поможет ей правильно выстроить общение с ребенком, организовать такие виды совместной деятельности, которые в наибольшей мере способствуют полноценному развитию ребенка.

Получит возможность проконсультироваться с психологом и другими специалистами по возникающим у нее или ребенка вопросам или проблемам.

В программе «Открой новый мир вместе с мамой» используется:

Свободная игра - где совершается процесс познания и взращивается творческая фантазия.

Музыкально-ритмическая игра – где гармонизируется воображение, движение и речь.

Ручной труд и жестовые игры - укрепление мелкой моторики, через которую улучшается речь и естественным образом развивается  интеллект.

Художественная мастерская (рисование мелками, живопись, лепка, рассказывание сказок и кукольные спектакли) - творчество  предоставляет обширное поле действия, где ребенок может найти радость, живые и разнообразные впечатления.

Уголок Доктора Айболита – знакомить родителей с формами организации двигательной активности детей и способами поддержания и укрепления физического и психического здоровья ребенка.

Консультпункт «Учим, играя» - организация консультационной помощи родителям по вопросам воспитания и развития ребенка

Школа общения – овладение родителями формами общения с ребенком и изменением характера общения по мере того, как ребенок растет и становится способным принимать участие в большем количестве дел.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ И ЕГО РОДИТЕЛЯМ ПОДГОТОВИТЬСЯ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДЕТСКИЙ САД

В период раннего детства ребенок начинает проявлять усиленный интерес к окружающему миру, что выражается в любопытстве и исследованиях. Он начинает понимать, что свои желания и чувства можно выразить взглядом или словами. Постепенно складывается способность разделять с родителями интерес к игрушкам и играм, простым домашним делам и ежедневным ситуациям (Приложение 3).

Форма диалога между взрослым и ребенком существенно меняется по мере роста и развития ребенка. Диалог между ребенком и домашними становится более сложным и разнообразным, окружающее оказывается задействованным в нем все в большей степени.

В процессе общения ребенок познает окружающее, узнает, как действовать в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми. А главное, в общении он узнает себя, границы своих возможностей. Поэтому чем шире у ребенка практика общения, тем легче он входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт ребенка, тем ему труднее.

Общение ребенка связано с игрой, учебой, трудом, оно воспринимается как само собой разумеющийся процесс. Поэтому взрослые учат ребенка играть, учиться, трудиться и довольно редко учат умению общаться.

Научить ребенка вступать в общение со взрослыми и детьми - важная задача при подготовке его к поступлению в детское учреждение.

Уровень развития речи является мощным диагностическим показателем психического и особенно интеллектуального развития ребенка (Приложение 4).

И детский сад и семья могут быть замечательным местом для развития языковых умений ребенка только в том случае, если взрослые знают, как это делать и понимают значимость речевого развития (Приложение 5, 6, 7).

Не менее важно, чем речевое или когнитивное развитие, эмоциональное развитие ребенка. Нет правильных или неправильных чувств или эмоций, все они играют важную роль в жизни ребенка. И, что немаловажно, эмоции ребенка дают самим детям и взрослым информацию об их состоянии. Положительные эмоции, такие как радость, удовлетворенность, доверие дают детям ощущение безопасности и надежности. Эти эмоции говорят детям, что в их мире все в порядке, они помогают приобретать новый опыт и повторять приобретенное. От других эмоций им плохо, так как они символизируют об опасности и неудовлетворенности. Они предупреждают о том, что что-то не так. Гнев означает, что ребенок встретился с препятствием. Печаль приводит к снижению энергии и дает время для того, чтобы адаптироваться к потере или разочарованию. Страх побуждает детей к защите. Тепло и ласка говорят детям о том, что их любят и ценят.

Любая эмоция чему-то учит, поэтому взрослые должны помогать детям понять собственные эмоции, с пониманием относиться к чувствам других людей и находить эффективные способы справляться с многообразием испытываемых эмоций.

Поведение взрослых может как поддержать, так и затормозить эмоциональное развитие ребенка (Приложение 8).

Большое внимание в программе уделяется и процессу социализации детей.

Социализация – это процесс постижения правил и обычаев общества. У маленьких детей это проявляется в научении различать подобающее и неприемлемое поведение. В ранние годы социализация представляет собой процесс постоянного экспериментирования. Дети нарушают социальные нормы просто потому, что у них нет умений и опыта, а не потому, что у них плохой характер или они хотят позлить взрослых. Для обеспечения позитивного социального развития ребенка можно использовать такие приемы, как:

демонстрация собственного позитивного действия, замена, переключение внимания,введение правил и соответствующих следствий их выполнения или невыполнения ( Приложение 9).

Необходимо стараться все, что выполняем с детьми, делать весело, помогая ребенку развивать в себе чувство жизни, радости. В соответствии с этим, мы нацеливаем родителей на создание благоприятного окружения для детей.

Дети учатся в любой окружающей среде, в которой они находятся. Дом и пространство группы, двор и участок детского сада – часть образовательной программы.

Окружающая среда должна внушать ребенку доверие, чувство принадлежности, давать ощущение независимости и безопасности, а также чувство того, что у него есть право на собственную личную жизнь – он может побыть один, у него есть свое место и вещи.

Среда должна способствовать тому, чтобы ребенок проявлял собственную инициативу, пробовал делать что-то новое, должна развивать у ребенка его самооценку, чтобы у него было чувство успеха. Взрослые должны постоянно думать о том, как сделать окружающую обстановку разнообразной и вместе с тем безопасной, чтобы предоставить реальные возможности для свободного выбора и проявления инициативы, чтобы развивать и воспитывать ребенка. Взрослые отвечают за превращение окружения в своеобразную лабораторию, где дети могли бы на практике пробовать себя в разных ролях: исследователей, художников, друзей (Приложение 11, 12.)

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Оформляя ребенка в детский сад, родители часто переживают: как встретят ребенка? Будет ли ему хорошо в детском саду? Как его будут кормить, поить, укладывать спать? Волнение это вполне объяснимо: родители впервые оставляют ребенка с незнакомыми людьми. До этого все происходило на их глазах. Было внимание, любовь всех близких. А будут ли любить ребенка в детском саду?

Это волнение усугубляется, если ребенок не хочет расставаться с привычным и близким, отказывается порой идти в группу. Мамы или проникаются еще большим сочувствием к ребенку, порой в ущерб интересам воспитателей, или, стараясь не реагировать на слезы и просьбы сына, дочери, молча ведут их в детский сад.

Все ли дети ведут себя одинаково при поступлении в детский сад?

Одни дети приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заняться, и начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше наблюдают за воспитателем и выполняют предложенные им действия. Третьи проявляют по отношению к воспитателю негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только расстаться, но и отойти от мамы, много и громко плачут. Чем же объясняется такое разное поведение детей?

Главной и основной причиной такого поведения является отсутствие у ребенка опыта общения со взрослыми и детьми. Особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт общения которых был сужен до минимума (мама - ребенок, бабушка - ребенок), ограничен рамками семьи (отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребенку, тем длительнее формируются у него отношения с воспитателем. Привязанность только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в контакт с незнакомыми людьми определяют характер поведения.

Когда у ребенка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в группе вызывает у него страх, стремление уединиться, скрыться от всех. Такой ребенок, если у него есть положительный опыт общения с посторонними взрослыми, льнет к воспитателю, заглядывает ему в глаза, хочет убедиться в постоянной поддержке.

Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки общения, и культурно-гигиенические навыки, быстро и безболезненно привыкают к условиям общественного дошкольного воспитания, успешно развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо следующее:

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть.

Желательно рядом с «домиком» разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей 2-3 лет в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого проявления эмоций нет.

Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно-эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства.

Уголок изодеятельности со свободным доступом детей к карандашам, бумаге и другим интересным материалам поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги, рисование ладошками по расстеленному на полу рулону обоев.

Умиротворяюще действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон (от 2 недель до 2-3 месяцев).

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе «семейный» альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения.

Одна из основных задач адаптационного периода - формирование чувства уверенности в окружающем. Для этого необходимо следующее:

Знакомство детей, их сближение друг с другом.

Знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии.

Знакомство с группой и детским садом, «освоение» их.

Знакомство со всем персоналом детского сада.

Знакомство и дружба с детьми других групп детского сада.

Все это, т. е. знакомство с окружающим, организуется в форме развивающих игр, проведение которых требует от взрослого знания и выполнения определенных условий, таких как:

добровольность участия в игре (необходимо добиваться того, чтобы ребенок сам захотел принять участие в предложенной игре);

непосредственное участие в игре взрослого, который своими действиями, эмоциональным общением с детьми вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них;

многократное повторение игр (дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое);

специальный наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т. д.) должен использоваться только в данных развивающих играх (нельзя превращать его в обычный, всегда доступный, так он дольше останется для детей необычным);

запрет на оценку действий ребенка типа «Неверно, не так» или «Молодец, правильно»;

предоставление ребенку возможности проявить, выразить себя, свой взгляд на мир.

Эти основные принципы организации и проведения развивающих игр определились в ходе нашей практической деятельности (Приложение13).

Опыт работы специалистов (психолога, педагогов, методиста и воспитателей) муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №1 показывает: такая организация адаптационного периода и предшествующая ей работа адаптационной группы позволяет малышам быстрее привыкнуть к условиям дошкольного учреждения, наладить добрые взаимоотношения с воспитателями и сверстниками, создает благоприятные условия для развития и воспитания дошкольников.

Встреча 1. Участники: взрослые

Цель: знакомство с основополагающими принципами развития детей в раннем возрасте.

Определения задач развития детей до трех лет.

Встреча 2. Участники: взрослые

Цель: определение стратегий, способствующих развитию речи, познавательных интересов, языковых умений, эмоционального развития детей раннего возраста.

Встреча 3. Участники: взрослые и дети

Цель: формирование сенсорных ощущений, развитие мелкой моторики, действий с предметами.

- Приветствие с игрушкой. Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается,

а с водой не знается. - Показ кошки. Кошку зовут Мурка, она знакомится, здоровается с детьми за ручку.

- Пальчиковая игра. Раз, два, три, четыре, пять, вышли пальчики гулять, этот пальчик гриб нашел,

этот пальчик чистит стол, этот резал, этот ел, ну, а этот лишь глядел.  Игра - занятие. Пирамидка.

- Отдых. Мы играли, мы играли Наши пальчики устали Мы немножко отдохнем И опять играть начнем.

- Центр песка и воды. Сравниваем сухой и влажный песок. Сухой песок сыпем из ладошки, на влажном песке делаем отпечатки пальцев, ладошки, кулачков, делаем пирожки.

- По Кошкиным следам переходим к спортивному уголку. Дорожка с препятствиями. Идут по следам, ползут под воротами, проходят по скамейке, перешагивают через палочку.

Встреча 4. Участники: взрослые и дети

Цель: Развивать умение действовать с предметами, развивать речь, моторику руки, знакомим с основными частями лица и головы.

- Приветствие с куклой. - Игровой момент с куклой. Катя, Катя маленька Катенька удаленька

Пройди по дорожке Топни, Катя, ножкой. Есть у Кати ротик-клюковка Носик-пуговка

Глазки - луковка. Рассматриваем части лица и головы у куклы, показ у себя.

- Игра занятие «Части лица». Знакомим с основными частями лица и головы.

- На чистом листе бумаги дети с родителями выкладывают шаблоны (глаза, рот, нос, уши, волосы.). - С куклой переходим в центр ИЗО.

Для куклы лепим из теста пирожки (мнем тесто, разъединяем его, скатываем, раскатываем).

- Показ друга куклы Буратино. Играем с ним. Буратино потянулся Раз нагнулся, два нагнулся

Три присел, четыре встал Пять и шесть он поскакал.

Встреча 5.Дискуссия: «Супружеские отношения и их влияние на воспитательную атмосферу семьи». Участники: взрослые

Цель: в ходе дискуссии об условиях гармоничного развития супружеских отношений обсудить их влияние на эмоциональный опыт общения ребенка с членами семьи.

Встреча 6.Участники: взрослые и дети

Цель: развитие моторики рук, умение действовать с предметами.

- Повторение приветствия.

- Пальчиковая игра. Я здороваюсь везде, дома и на улице

Даже «Здравствуй» говорю

Я ребяткам умницам! Трогаем подушечки пальцев рук. Соединяем обе ручки. Касаемся ладошками друг друга (поздоровались).

- Игра занятие «Напои игрушки». Дети наливают воду в различные емкости. Несут их животным и дают им пить.  Берем игрушки и переходим в центр ИЗО. Рассказ сказки «Теремок» используя игрушки. Вместе с родителями наклеить около теремка героев сказки.

 Подвижная игра. Зайка беленький сидит И ушами шевелит Вот так, вот так и ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть Надо лапки обогреть Вот так, вот так надо лапки обогреть.

Зайке холодно стоять Надо зайке поскакать.

Встреча 7. Участники: взрослые и дети

Цель: активизировать речь детей, развивать моторику рук, обучать игре с куклой.

Приветствие в виде пальчиковой игры (встреча 3).

Раз вдохнули, два вдохнули, хлопнули в ладошки А теперь садимся рядом,

как в земле картошки. - Игра занятие «Кукла Катя у нас в гостях». Накрываем стол, ставим посуду, сажаем куклу за стол, кормим, вытираем рот, убираем со стола. С куклой идем в магазин.

- В центре ИЗО штрихуем, закрашиваем овощи и фрукты.

- Физкультминутка Мы играли, мы играли наши пальчики устали

Мы немножко отдохнем и опять играть начнем. Игра с дидактическим материалом «Собери картинку из частей».

Встреча 8.

Участники: взрослые и дети Цель: развитие речи, ориентировки в пространстве.

- Приветствие. - Игра «Раздувайся пузырь». Раздувайся пузырь, раздувайся большой

Оставайся такой и не лопайся. Оп и лопнул пузырь.

- Игра занятие «Кто как кричит».

К нам пришла собачка. Где она сидит? (Дети подходят к ней).

На скамейке собачка сидит и громко рычит. Как она рычит? ( РРРР)

Дети ищут другое животное и имитируют его голос. И так далее.

Подходим к рыбкам. Они молчат.

- Рисование рыбок. Дети красками закрашивают ладошку и прикладывают ее к листу бумаги. Родители рисуют плавники, водоросли. Дети пальчиком рисуют глаза.

 Игра «Погремушка». Под музыку дети ходят между погремушками и хлопают в ладоши. Музыка заканчивается, дети берут в руки погремушки и стучат ими по ладошке.

Встреча 9. Участники: взрослые

Цель: создание разнообразной и безопасной окружающей среды, способствующей развитию и воспитанию ребенка, позволяющей использовать реальные возможности для свободы выбора и проявления инициативы (Приложение 11, 12)

Встреча 10. Участники: взрослые и дети

Цель: развитие моторики рук, выполнение дыхательных упражнений.

- Новое приветствие. Добрые слова не лень, говорить мне каждый день

Только выйду за ворота всем идущим в детский сад «Здравствуйте» кричать я рад.

Беремся за руки и говорим «Здравствуйте». - Пальчиковая игра. Этот пальчик - мамочка

Этот пальчик- папочка Этот пальчик- бабушка Этот пальчик-дедушка

Этот пальчик- я Вот и вся моя семья.

- Игра занятие с водой «Кораблик». Дети дуют на кораблик тихо, сильно, по очереди, вместе. Рукой создаем волны.

- Аппликация «Кораблик». Дети с родителями наклеивают части изделия на бумагу.

Игры с дидактическим материалом. Настольные игры по сенсорному развитию.

Встреча 11. Практикум: «Игра с ребенком в жизни вашей семьи»

Участники: взрослые

Цель: привлечь внимание родителей к детской игре как деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности ребенка в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым (Приложение 13)

Встреча 12. Участники: взрослые и дети

Цель: развитие мелкой моторики рук, умения выделять большое и маленькое.

- Повтор нового приветствия. - Пальчиковая игра «Сорока-ворона».

- Игра занятие «Бусы». На проволоку нанизывают разные бусинки, затем большие, маленькие.

- Зарядка Буратино (встреча 4) . - Игра «Сюрприз». В баночках разная крупа, там спрятаны игрушки. Дети их ищут, затем сами прячут. - Игра «Догони мишку». Дети играют, в группу заходит водящий, дети его догоняют.

Встреча 13. Участники: взрослые и дети

Цель: развитие речи, моторики рук. - Приветствие. - Игра – прятки. Дети сидят на стульчиках.

Где же наши ручки? 2 раза  Вот, вот наши ручки! 2раза

Пляшут наши ручки Где же наши ножки? 2раза Вот, вот наши ножки! 2раза

Пляшут наши ножки Где же наши детки? 2раза Вот наши детки 2раза

Пляшут наши детки. - Игра занятие «Постираем кукле платье».

Постираем мы сейчас, нужно мыло, нужен таз.

Дети трогают воду, опускают одежду, намыливают ее и стирают.

В другом тазу ополаскивают, выжимают и вешают на веревку. Пока белье сохнет, идем в центр ИЗО. - Читаем сказку «Маша и медведь», затем рисуем дорожку от дома к лесу. Дорожка лесная, песчаная, посыпаем ее песком.

- Игра «Найди игрушке место». На коврике разложены игрушки. На месте, где они должны находиться разложены листочки с изображением этих игрушек. Дети должны соотнести игрушку с изображением и поставить ее на место.

Встреча 14. Участники: взрослые и дети Цель: ознакомление с окружающим миром, развитие речи. - Приветствие. - Игра «Солнышко и тучка».

- Игра занятие «Светит солнышко в окошко». Дети смотрят в окно. Если солнышко – ручка у детей широко открыта, если его нет – зажата в кулачок. Дует ветер – качаемся из стороны в сторону, дети дуют сами тихо, сильно.- Переходим в центр ИЗО. Рисуем солнышко, тучку восковыми мелками.  Пальчиковая игра. Полетели птички, птички невелички

Сели птички, посидели, опять полетели.

- Из кубиков строим башню – самостоятельно, по образцу.

Встреча 15. Участники: взрослые и дети

Цель: развитие моторики рук, умение ориентироваться на листе бумаги, развитие речи.

Приветствие. - Пальчиковая игра. 1,2, 3, 4, 5 –стали пальчики считать.

1, 2, 3, 4, 5, -начинай считать опять. 1, 2, 3, 4, 5-мы закончили считать.

- Игра занятие «Укажи дорожку». Провести пальчиком по нарисованным дорожкам.

- Центр ИЗО. Рисуем дорожки для зверей с помощью карандаша. Макаем тупой конец карандаша в краски и точками рисуем дорожку.

- Физкультурное занятие. Катаем мяч, кидаем мяч друг другу, кидаем в корзину.

Встреча 16 Участники: взрослые.

Цель: Знакомство с современными концепциями и перспективами совместной деятельности детского сада и семьи по развитию и воспитанию детей, выработка основных направлений деятельности взрослых. Анкетирование родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?».

Приложение 4 Стадии развития речи

Доречевая стадия

Речь начинает развиваться ещё до рождения. Дети рождаются со способностью отдавать предпочтение голосу одного, определенного взрослого.

Задолго до того, как ребёнок начинает говорить, он может общаться посредством мимики, жестов, звука, плача.

У ребёнка появляются певучие гласные звуки: «а-а-а», «у-у-у», перехо­дящие в сочетания «ау-ау-ау», «уа-уа-уа» или «вау-вау» и т. п., которые называются «гулением».

У малыша появляется лепет: «ба-ба-ба», «ди-ди-ди», «бах-бах!»

Ребёнок овладевает речевым подражанием: произносит за взрослым те слоги, которых ранее не было в активном словаре («ав-ав», «ко-ко», «тик­-так», и пр.).

Пассивное понимание речи. Дети понимают речь до того, как начинают сами говорить. Ребёнок понимает, когда ему говорят: «Покажи собачку» до того, как сам может сказать: «Вот собачка».

Стадия активной речи

Период активной речи характеризуется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. Если в полтора года малыш использует от 10 до 30 слов, в два года - более 200 слов, то к трем годам словарный запас может составить 1000-1500слов!

Автономная речь. Как узнать её? Ребёнок использует аморфные сло­ва-корни. Корень «ку» обозначает - кушать и курица, корень «де» - мо­жет одновременно обозначать и дерево, и девочку, и делать, а корень «па» - папа, упал, лопатка, палка.

Однословные сочетания. Это одно-двухсловные сочетания, выполняю­щие роль предложений. С помощью одного слова ребёнок выражает смысл целого предложения. «Пить» - Я хочу пить. «Собака» - По улице бежит собака. «Папа» - Папа пришёл с работы и т.п.

«Телеграфная речь». Дети начинают употреблять двусловные предло­жения. «Телеграфный» стиль предполагает в основном использование су­ществительных и глаголов, и лишь иногда других частей речи (Мама иди, Дай лялю!, Киска спит, и пр.). «Телеграфная» речь способствует освоению грамматики языка.

Связная речь. Ребёнок использует полные и распространённые пред­ложения, включающие почти все части речи. Малыш овладевает многими падежными окончаниями. Постепенно в речь ребёнка входит множествен­ное число, прошедшее и будущее время. Речь становится сложной и гра­мотной.

Приложение 5  Стратегии, способствующие развитию речи

Говорите медленно и чётко. Медленная речь даёт ребёнку время для обработки услышанных слов, а чёткая речь помогает вычленить новые слова.

Говорите по очереди. Малыши и взрослые общаются по очереди. Иногда воспитатель в ответ на «Ба-ба-ба да-да ба» отвечает фразами типа: «слышу­-слышу!», или «Правда?», как будто звуки, произносимые ребёнком, имеют для них огромное значение. Сама интонация взрослого поощряет дальней­шие попытки ребёнка выразить себя в звуках.

Параллельный разговор и называние предметов. Когда взрослый называ­ет словами то, что воспринимает ребёнок, и его действия, то он таким па­раллельным разговором помогает ребёнку выучить или узнать новые слова. Сидя около малыша, смотрящего на кошку, воспитатель говорит: «Ви­дишь кошку?» или «А вот кошка». Когда ребёнок ползёт по подушке, взрос­лый проговаривает: «Саша ползёт по подушке». Когда маленькие дeти нахо­дятся в звучащей языковой среде, совпадающей с тем, что они делают, их словарный запас растёт очень быстро.

Дополнение и развитие мысли. Когда малыши говорят с помощью одного или двух слов, взрослые должны дополнять сказанное. Когда ребёнок гово­рит: «МЯЧ», взрослый превращает это слово в предложение «Вот мяч», а затем следующий шаг «Вот большой красный мяч». Когда малыши начинают говорить с помощью набора слов, взрослыe расширяют сказанное, добавляя больше значимой информации. Например, если малыш говорит: «Вон та собачка», взрослый развивает эту мысль в предложение: «Да, у этой собачки коричневая шерсть».

Объяснение. Взрослые всё время пользуются речью, чтобы объяс­нить детям, что будет происходить дальше, будь то приближающийся обед, время сна или необходимость одеваться. Дети начинают пони­мать и запоминать, что следует делать в приближающейся ситуации, особенно если эти указания одновременно объясняют, почему мы это делаем. Когда дети слышат предложения типа: «Когда мы уберём все игрушки, тогда пойдём гулять. Игрушки будут на месте», они получа­ют важную информацию о планировании, настойчивости, саморегу­ляции, окончании действия.

Открытые вопросы и ответы. Взрослые используют преимуществен­но открытые вопросы. В отличие от вопросов, на которые можно отве­тить «да» или «нет», открытые вопросы предполагают разнообразные ответы и способствуют развитию. Например, малыш, показывая на де­рево, спрашивает воспитателя: «Что это?». В ответ воспитатель спраши­вает: «А что ты видишь?», тем самым давая возможность малышу пого­ворить о листиках, птичках на дереве. Открытые вопросы и ответы раз­вивают разговорные умения. Ребёнок комментирует, взрослые прово­цируют его на продолжение высказывания с помощью открытых вопро­сов или собственных реплик.

Подпорки. Взрослые использует такие игры, как «Каравай - каравай», «Пузырь», «Коза-рогатая», «Сорока-сорока» для того, чтобы развивать речь ребёнка. Например, сначала ребёнок просто с интересом наблюда­ет за игрой, взрослый пытается активизировать его участие в игре. Взрос­лый ждёт, когда ребёнок начнёт двигать в такт руками, и пропускает последнее слово в знакомом стишке, чтобы его произнес сам ребёнок. Рас­сматривая картинки в книжке, взрослый может сказать: «Я вижу боль­шую, пушистую ... » и предложить назвать ребенку «собаку». По мере развития языковых навыков у ребёнка, необходимость в подсказке взрос­лых отпадает.

Язык в повседневных ситуациях. Повседневные процедуры, такие как смена одежды, приём пищи - благоприятные моменты для развития язы­ковых навыков. Дети могут назвать такие предметы, как чашка, вилка, яб­локо и стол. Используйте конкретные, а не абстрактные слова. Например: «Кашка густая, сладкая» или «Какое хрустящее печенье». Лучше гово­рить: «Сережа сам держит чашку».

Так идёт обучение новым значениям.

Приложение 6 Виды деятельности, развивающие языковые умения

Чтение и рассматривание книг.

Чтение детям - самая важная деятельность для языкового развития ре­бёнка. Детям нужно читать каждый день! Маленькие дети любят проли­стывать книги и «удивляться» картинкам. Детям очень нравится сидеть на руках и слушать, как им читают. Не обязательно читать книгу цели­ком. Можно просто рассматривать цветные картинки в книге. Пусть дети смотрят, держат и даже пробуют книги на вкус. Книги должны быть расставлены так, чтобы ребёнок мог их легко достать.

Когда взрослый читает медленно, малыши могут получать удо­вольствие от самих звуков. Ребёнок, с увлечением рассматривающий картинку собачки, может быть не готов к восприятию новой страницы, и взрослый должен чутко реагировать на такие моменты. Внимательный взрослый говорит: «Ты видишь собачку», или спрашивает ребёнка: «Что ты видишь?». Важно не прочесть всю книгу целиком, а дать ребёнку возможность неспешно изучать книгу. Часто малыши любят слушать одну и ту же книгу снова и снова. Необходимо, чтобы дети слушали народные песенки, потешки, небольшие авторские стихотворения, на­родные и авторские сказки.

Как выбрать книгу для ребенка. Выбирайте книги с толстыми страницами, которые легко переворачи­вать и трудно порвать;

Выбирайте складные книжки, в которых можно открывать спрятанные картинки;

Выбирайте книги с ясными и простыми картинками, чёткими фотографиями знакомых детям предметов, чтобы дети могли практиковаться в назывании знакомых им животных, предметов одежды, пищи и т.д.;

Выбирайте книги с повторами (рефренами) Выбирайте рифмованные книги;

Выбирайте книги, гдe на одной странице одно слово и одна картинка.

Слишком много деталей сбивает детей с толку.

Напевание и пение. Большинство маленьких детей любит музыку. Пение вместе с малышами не только создает хорошее настроение, развивает чувство ритма, но и при­вивает любовь к языку. Для напевания вовсе не требуется запоминать осо­бый репертуар - можно напевать, объявляя обед: «Время обеда. Время обеда. Будем обедать сейчас». Вы можете сами придумать мелодию или использовать мелодию вашей любимой песни. Включайте пение в повсед­невные дела: при одевании, умывании, при укладывании ребёнка спать, при выходе на прогулку, в игры.Игpa.

Любая игра предоставляет много возможностей для обучения языку. Во время игры рассказывайте ребёнку о том, что он делает. Ребёнок узнаёт значение слова «холодный», дотрагиваясь до снега, а значение сло­ва «мокрый» - играя в воде или попав под дождь. Например, игра «Найди такой же» - дети раскладывают цветные кубики или бусинки в ёмкости такого же цвета и с помощью взрослого описывают, что они делают: «Катя кладёт красную бусинку в красную чашку». В игре «Какая коробка на ощупь?» ребёнок осваивает названия тех материалов, из которых коробка сделана (вата, бумага, ткань). Назовите ребёнку эти слова. Скажите, какие они (мягкие или шершавые). Затем добавляйте новые предметы и назы­вайте их. Игры с водой учат таким понятиям, как наливать, выливать, ка­пать, плескать.

Так вы можете использовать разные виды деятельности, развивающие ребёнка.

Приложение 7 Поведение, способствующее языковому развитию

Демонстрируйте правильную речь. Общаясь с детьми, взрослые должны принимать речь ребёнка даже с понятийными или грамматическими ошибками, но сами должны подавать пример правильной речи. В своё время дети сами исправят свои ошибки, если они будут слышать правильную речь вокруг себя. Если малыш пере­усердствовал с обобщением понятия «Собака» и называет всякое пушис­тое животное собакой, не указывая ребёнку на ошибку, взрослый долженсам назвать это животное правильно. Если ребёнок говорит: «Митя ударил Машу», просто скажите: «Он ударил Машу», но не поправляйте ребёнка.

Bceгдa отвечайте на вопросы ребёнка.

Учась говорить, малыши часто ходят по пятам за взрослыми и задают воп­росы типа: «Что это?», принося различные предметы и просят их назвать. При этом они внимательно наблюдают за артикуляцией взрослого. Взрослым это надоедает. Однако следует помнить, что терпеливые и чуткие oтвeты име­ют жизненно важное значение для языкового развития ребёнка. Любознательный малыш задаёт вопрос: «Что это?», когдa взрослый вытирает тря­почкой стол. Взрослый отвечает: «Ты видишь мою тряпочку. Я сметаю крошки еды со стола. Сметаю. Сметаю». При этом он показывает, как он сметает крошки, тем самым облегчая ребёнку понимание нового слова. За­тем он дает тряпочку ребёнку, который начинает «претворять» язык в жизнь.

Говорите на уровне ребёнка. Ставить перед детьми новые задачи и стимулировать их - дело хорошее, но следует помнить, что говорить с детьми нужно чётко и просто. Длинные предложения и много предложений просто приведут детей в смятение.

Языку не должен учить телевизор.

Ничто не может заменить ребёнку ясную и чёткую речь, описываю­щую ситуацию, в которой он находится, что он делает, на что смотрит. Причём это должна быть речь, направленная на ребёнка со стороны того, кто заботится о нём. Язык телевидения, магнитофона и речь взрослых, беседующих друг с другом, не может заменить непосредственный разго­вор с ребёнком.

Приложение 8 Как взрослые могут способствовать эмоциональному развитию детей.

Эмоциональному развитию способствует такое поведение взрослых, которое делает их источником комфорта и поддержки.

Теплота. Теплота подразумевает интерес к детям, доброжелательность и реакцию на их потребности. Дети ощущают, что их любят, ценят, принимают. Теплота может выражаться в том, что взрослые: Всегда рядом; Дотрагиваются до ребенка нежно;

Устанавливают и поддерживают с ним зрительный контакт;

Используют возможность, чтобы поговорить с ребенком;

Разговаривая с ребенком, наклоняются к нему так, чтобы тот их видел.

Oтзывчивость Когда реакция взрослых доброжелательна и предсказуема, дети ожидают безопасности и уюта, мир безопасен для них. Постоянная реакция взрослого на ребенка и возникающие между ними отношения являются важней­шим фактором, определяющим степень дальнейшего преуспевания детей. Эти взаимоотношения, основанные на ежедневном контакте ребенка и взрослого, делают мир бо­лее защищенным и предсказуемым. Взрослый может реагировать следу­ющим образом:

Как только ребенок начинает плакать, берет его на руки, выясняет при­чину плача и устраняет ее;

Вырабатывает определенные модели поведения, соответствующие осо­бенностям ребенка.

Ласкает ребенка. Эмпатия

Способность понимать и принимать эмоциональное состояние, нужды, точку зрения другого и есть эмпатия. Научиться эмпатии - значит иметь опыт такого же отношения к себе.

Взрослые могут проявлятъ эмпатию к детям различными способами: Подстраиваясь под настроение ребенка; Выражая чувства детей мимикой, голосом, жестами;

Повторяя за детьми звуки; Называя эмоции детей просто и без оценки: ты выглядишь счастливым; ты очень расстроился; ты огорчен; Поощряя детей, когда они проявляют зачатки эмпатии по отношению к другим: «Как ты хорошо меня обнял»; «Ты пожалел Машу»;

В ответ на жесты ребенка употребляют слова: «Ты хочешь персик».

Повторяют и развивают сказанное ребенком. Например, ребенок говорит: «Ботинок». Взрослый: «Ты хочешь найти свой любимый красный ботинок».

Искренность Искренность означает, что взрослые должны быть правдивы, разумны и должны поощрять детей. Искренность выражается в следующем:

Честно признавайтесь, когда что-то не так. Избегайте вселять в детей ложные надежды; Будьте рядом, когда дети чем-либо самостоятельно занимаются, чтобы поддержать и подбодрить их;

Благодарите детей за помощь или попытку что-то сделать;

Объясняйте ребенку, почему вы просите его сделать что-то, чего ему сначала не хочется.

Приложение 9 Как направлять ребенка правилами

Формулируйте ожидания четко и кратко. Многословие сбивает детей с толку.

Одновременно вводите не больше 1-2 правил. И вам трудно уследитъ за выполнением этих правил детьми, да и дети начинают испытывать чувство сомнения - что можно и что нельзя.

Будьте последовательны, требуя от детей выполнения правил. Детям трудно понять, чего от них хотят, если правила постоянно меняются. Неукоснителъность требования выпол­нения правила делает жизнь более предсказуемой.

Формулируйте правила как предложения, а не как запреты или приказа­ния. Малыши лучше откликаются на позитивные правила.

Говорите «спасибо» и «пожалуйста». Вежливость задает тон сотрудниче­ства и моделирует поведение, ожидаемое взрослыми.

Делайте акцент на поведении ребенка, а не на его характере. «Я огорча­юсь, когда ты дерешься. От удара бывает больно». «Ты взяла Анютину иг­рушку. Аня расстроилась». «Ты собрала салфетки». Следует избегать высказываний типа: «Мне не нравятся маленькие мальчики, которые дерутся», «Я не люблю, когдa отбирают игрушки», «Умница девочка, собрала все использованные салфетки».

Используйте и слова, и действия. Немедленно останавливайте дей­ствия детей, если они могут быть опасны для них самих или для окружа­ющих. Например, два малыша дерутся из-за игрушки. Остановите драку, взяв обоих за руку или разведите их в разные концы комнаты. Если ребе­нок забрался на верхнюю перекладину шведской стенки и собирается спрыгнуть оттуда, - остановите его. Когда опасная ситуация останется позади, дети лучше поймут, что вы от них хотите и что по этому поводу думаете.

Будьте терпеливы, требуя выполнения правил. Маленькие дети - нович­ки в обществе. От них нельзя ожидать соблюдения правил по первому требовaнию. Oтноситесь к детям, как к новичкам, которые еще только учатся. Если у детей проблема с выполнением правил, попытайтесь:

Повторить свои слова медленно и четко; Сказать то же самое, но более проcтыми словами;

Сопроводить свои слова жестами; Показать детям, чего вы от них хотите.

Приложение 10 АНКЕТА – ОПРОС

Уважаемые родители, отвечая на следующие вопросы, Вы окажете помощь в правильной организации воспитательного процесса.

У моего ребенка есть отдельная комната, уголок, где он может играть и хранить свои игрушки_______________________________________________

В игровом уголке моего ребенка есть стол и стул, подходящие для его возраста___________________________________________________________

На полке у моего ребенка больше машинок, кукол, мягких игрушек, чем кубиков, конструкторов, пирамидок________________________________

У моего ребенка есть любимая игрушка (какая?)_____________________

У нас дома есть спортивный комплекс ____________________

Моему малышу всегда доступны бумага, карандаши, пластилин, краски_____________________________________________________________

Я каждый день читаю книги моему ребенку______________ Какие?___________________________________________________________

У моего малыша есть любимая сказка. Какая?_______________________________________________________________

9. Моего ребенка мало интересуют игрушки, он любит играть с другими предметами. Какими?______________________________________________

Приложение 12

Квартира – место самых больших открытий

Ванная комната.

Когда вы и ваш ребенок

Вы можете комменти-ровать, задавать вопросы

Это поможет

вашему ребенку

Играете с пустыми пластмассовыми контейнерами (флакон от шампуня, мыльница, пробка)

Ты решил набрать водички. Где водичка? Налили-вылили, есть водичка – нет водички. Сухая – мокрая. Плавает, булькает, брызгается, шумит, капает.

Устанавливать причину и следствие (есть-нет), определять размер (большая-маленькая, много-мало).

Нюхаете, как пахнет мыло (шампунь), трогаете пену, смотрите на себя в зеркало, когда пена на голове, на носу; ловите пену в воде, разгоняете пену в воду, прячете игрушку под пеной.

Чем это пахнет? Где душистое мыло? Ты поймал пену. Киска спряталась. Пальчики (ушко, носик) спрятались. Щиплет мыло.

Мягкая, белая, пушистая, душистая.

Тренировать действия рук, пальцев;

Исследовать и определять характеристики предметов.

Экспериментируете с предметами, которые плавают или тонут в воде: губки, мыло, мочалки, пробки, пустые и наполненные водой флаконы, игрушки и мячики. Сжимаете мокрую губку (мочалку).

Помогаете ребенку научиться самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать необходимые гигиенические навыки. Дайте возможность видеть в зеркале свое отражение, порисовать на запотевшем стекле: провести пальчиком горизонтальные линии – дорожка, вертикальные – дождик, травка.

Что ты будешь делать? Что плавает? Что утонуло? Мыло тяжелое, вот и утонуло. Губка сухая, легкая, вот и плавает. Легкая – тяжелая (сухая – мокрая) губка. Мягкая – жесткая. Пустая – полная. Тонет – плавает.

Что мы сначала помоем? Что будем мыть мылом? Потрем пальчики. Каждый пальчик помоем. Мыло сделало ручки чистыми. Где наше полотенце? Грязные – чистые. Зубки белые. Пятки розовые. Аккуратный мальчик. Алеша любит мыться, Алеша хороший.

Делать открытия и смелее экспериментировать с предметами.

Понимать объем.

Понимать временную последовательность – что сначала, что потом; разделять причину и следствие.

Принимать осознанные правильные решения;

Самостоятельно действовать.

Устанавливать причины и следствия.

Быть уверенным и компетентным.

Вы стираете белье: малыш может помочь вам загружать белье в стиральную машину.

Где здесь твои вещи, а ну-ка, найди их? Что это у тебя? Майка? А это что? А где трусики, колготки? Послушай, как шумит машину. Посмотри, какая в ней пена. Какое чистое у нас белье будет.

Учиться сортировать. Находить и называть знакомые вещи. Различать звуки. Предвидеть события.

Сушите волосы феном. Подуйте на руки, на грудку, затем на шарфы, кусочки цветной бумаги, занавеску для ванны. Подносите фен ближе, дальше.

Какие стали волосы? Как дует ветерок? Что ты чувствуешь на ладошке, шее, грудке? Теплый ветерок, холодный. Смотри, шарик летит. А что еще летит?

Делать открытия, понимать причины и следствия. Экспериментировать. Узнавать назначение предметов. Испытывать тактильные ощущения.

Кухня

Когда вы и ваш ребенок

Вы можете комменти-ровать, задавать вопросы

Это поможет вашему ребенку

Разбираете хозяйственную сумку

Что мама купила? Что принесла из огорода? Что нам прислала бабушка? Какой батон? Что мягкое? Что легкое? Что завернуто в бумагу? Чего много, чего мало? Что красное? Что пахнет? Что пачкается?

Для чего масло? Кто будет кушать?

Ориентироваться в названиях продуктов, предметов. Понимать, откуда они взялись. Понимать объем, вес, размер.

Узнавать и называть цвет, форму, части и детали. Понимать роли членов семьи.

Месите тесто, печете пироги

Что мы будем делать? Кто будет печь пироги? Кто любит кушать пироги? Мама молочка налила, яичко разбила, муку насыпала. Потрогай пальчиком, попробуй язычком. Какая мука, какое тесто? Липкое – прилипло. Что ты будешь делать? Горячее, осторожно.

Понимать действия, причины изменений – яйцо бьется, сахар сыплется, молоко льется. Устанавливать закономерности: тесто увеличивается в объеме. Сравнивать.

Развивать пальчики, руки.

Понимать опасность.

Накрываете на стол, раскладываете еду

Будем кушать. Кто будет кушать? Зови папу кушать. Что ты будешь кушать? Ты решил кушать суп. Суп в тарелке, чай в чашке. Горячий-холодный. Много-мало. Большая-маленькая. Папина, бабушкина, Сережина ложка.

Понимать действия. Понимать свойства предметов и правильно использовать их.

Понимать соотношение часть-целое.

Элементарно планировать собственную деятельность.

Убираете со стола, моете посуду

Кто поможет маме? Что Сережа делает? Грязная тарелка – чистая тарелка. Мама моет посуду водичкой. Что мама сделала? Кто маме поможет? Кто хороший?

Усвоить названия посуды. Понимать последовательность действий. Понимать указания, действовать по указаниям.

Разбираете кухонный стол, перебираете крупы, фасоль, столовые приборы

Что это? Где кастрюля? Найди крышку. Положи в кастрюлю. Отнеси папе ложку. Что там лежит? Что в банке? Потрогай, что в пакете, что в мешочке? Сережа стучит ложкой. Это посуда. Посуда, чтобы кушать, чтобы суп варить.

Представление о свойствах и качествах разных предметов.

Развитие мелких движений рук.

Понимание обобщений. Понимание объема.

В комнате

Когда вы и ваш ребенок

Вы можете комменти-ровать, задавать вопросы

Это поможет вашему ребенку

Если у вас остались лоскуты от одежды (шелк, мех, вельвет, махровая ткань, кожа) соберите это все в одну коробку. Доставайте, рассматривайте, ощупывайте, раскладывайте, собирайте.

Посмотри, какие красивые! Потрогай, приложи к щечке, погладь, сожми. Достань (найди) все красного цвета, а синего? Где самый большой, а где маленький? Давай в большой завернем куколку, а какой постелем ей в кроватку? и пр.

Развиваются тактильные ощущения, ребенок различает цвет, размер, учится обследовать предметы, пытается использовать по назначению, сортирует.

Вы читаете книги, журналы и рассматриваете картинки. Находите знакомые предметы, говорите с ребенком о них.

Что нарисовано в журнале? (собака, машинка, дядя, дом, дерево и пр.) Где у машинки колеса? Ты тоже любишь играть в машинку. Как она гудит – би-би.

Приобретает опыт общения с книгой. Учится перелистывать страницы. Узнавать, показывать, называть знакомые предметы. Знакомится с новыми предметами.

Вы говорите по телефону. Дайте возможность ребенку послушать гудки или речь в настоящем телефоне. Позвоните знакомым и попросите поговорить с ребенком.

Слышишь, кто говорит? Скажи: «Але-Але». Спроси у бабушки: «как дела?» расскажи, что ты кушал, какие у тебя игрушки. Скажи: «Пока».

Общается со взрослыми. Воспринимает речь взрослого, учится понимать ее, строить диалог.

Поиграйте с головными уборами. Подойдите с ребенком к зеркалу. Наденьте шапку и попросите ребенка снять. Позвольте надеть шапку на вас, спрячьте малыша в шляпу с глазами.

Где мамина шляпа? Возьми ее. Давай наденем. Вот так поправим, чтобы красиво было. Давай спрячемся. Нет Маши? Где Маша? Куку! Вот Маша! Опять нет Маши.

Учиться играть в прятки, понимать причины и следствия, инициировать действия.

При одевании на прогулку попросите показать, где чья куртка. Прибейте низкую вешалку или крючок для одежды ребенка.

Где твоя курточка? Давай ее наденем. Где твоя ручка? Давай просунем ручку в рукав. Вот она. А теперь другую. Давай-ка застегнем молнию, чтобы тепло было. И шарф сверху повяжем, чтобы ветер не задувал.

Учиться находить свои вещи. Осваивать навыки самообслуживания. Учиться соотносить одежду с погодой.

Покажите ребенку звонок. Помогите малышу нажать на кнопку звонку. Пусть другой взрослый откроет вам дверь.

Давай позвоним: дзынь-дзынь. Откройте, это мы пришли. Молодец! Папа твой звонок услышал и открыл нам дверь.

Учится устанавливать причинно-следственные связи.

Во дворе

Когда вы и ваш ребенок

Вы можете комменти-ровать, задавать вопросы

Это поможет вашему ребенку

Выходите во двор

Куда мы пойдем? Что будем делать? Где птичка? Кто гуляет? Далеко пойдем?

Кто играет в песочек? Сколько куличиков ты сделаешь? Песок сухой, сыплется. Если будешь бросать, попадет в глаза, будет больно. Дождик сделал лужу, цветочки полил. На улице мокро, наденем сапожки. Сережа не промочит ножки, не заболеет.

Развить наблюдательность.

Научиться планировать свою деятельность.

Оценивать свои силы. Развить креативность. Умение заботиться об интересах других. Уважительно относиться к результатам своего и чужого труда. Прогнозировать возможные ситуации и способы безопасного выхода их них.

Игры, направленные на сближение детей друг с другом и

воспитателем

1. Давайте познакомимся!

Описание этой игры приведено выше. Обычно малыши с удовольствием играют в нее. В дальнейшем игру можно разнообразить: например, вместо мяча передавать друг другу игрушку или предложить детям поприветствовать друг друга по имени. Вариантов может быть много, придумывайте их вместе с детьми!

2. Раздувайся, пузырь!

Воспитатель предлагает всем детям сесть на стулья, расположенные полукругом, и спрашивает одного из них: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя. Взрослый ласково повторяет его, берет ребенка за руку, подходит вместе с ним к следующему ребенку и спрашивает, как его зовут. Повторяя имя ребенка ласково, но громко, предлагает и ему присоединиться и дать руку. Так по очереди за руки берутся все дети. Сначала лучше подходить к тем воспитанникам, которые выражают желание включиться в игру, а скованных, заторможенных детей целесообразнее приглашать последними. Если кто-нибудь все же отказывается играть, не стоит настаивать на этом. Постепенно, наблюдая за игрой, они захотят быть в коллективе.

Дети образуют длинную цепочку. Воспитатель берет за руку ребенка, стоящего последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился, как пузырь! - говорит взрослый. - А теперь давайте сделаем маленький кружок».

Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и начинают «раздувать пузырь»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, как в дудочку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух и произносят звук «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются два-три раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь и произнося следующие слова:

Раздувайся, пузырь, 

Оставайся такой, 

Раздувайся большой, 

Да не лопайся!!!

Получается большой растянутый круг. Воспитатель входит в него, дотрагивается до каждой пары соединенных рук, затем неожиданно останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово “Хлоп!” и сбегаются к центру.

После этого игра повторяется. Закончить ее можно так. Когда «пузырь лопнет», воспитатель говорит: «Полетели маленькие пузырики, полетели, полетели, полетели...» Дети разбегаются в разные стороны.

3. Лови-лови!

К палочке длиной 0,5 или 0,75 м на шнурке прикрепляется легкий и удобный для хватания предмет - мягкий поролоновый мячик, лоскуток, мешочек и т. д. Перед началом игры воспитатель показывает эту палочку. Опуская и поднимая ее, он предлагает детям поймать предмет на шнурке. Заинтересовав их самой задачей - ловить мячик, взрослый предлагает детям встать в кружок, а сам же становится в центре. «Лови-лови!» - говорит воспитатель и приближает подвешенный к палке мячик то к одному, то к другому ребенку. Когда тот пытается поймать мячик, палка чуть приподнимается и ребенок подпрыгивает, чтобы схватить его. Поворачиваясь в разные стороны, воспитатель старается вовлечь в эту забаву всех детей. Допустимо, чтобы предмет одновременно ловили несколько ребят. Поиграв немного таким образом, можно слегка изменить правила. Так, дети по очереди ловят мячик, пробегая друг за другом мимо палки. Тот, кто достигнет цели, становится позади воспитателя, обхватив его руками. Постепенно образуется цепочка детей, успешно справившихся с заданием. Делая несколько шагов по комнате, цепочка по сигналу «Беги на место!» рассыпается. Дети садятся на свои места, потом снова выстраиваются друг за другом, и можно начинать игру сначала.

4. Чей голосок?

Дети садятся полукругом, ведущий - спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает по имени ведущего, который, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос он услышал.

Сначала дети окликают ведущего своим обычным голосом; со временем, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса.

5. Расскажи стихи руками.

В эту игру можно играть бесконечно: ведь стихов, которые можно «проиграть», «рассказать руками» (почему только руками? Всем телом!), - великое множество. Эта игра позволяет детям раскрепоститься, почувствовать себя уверенными, способствует налаживанию отношений с воспитателем, основанных на доверии.

Воспитатель читает стихотворение, затем, читая его еще раз, выполняет определенные движения, потом еще раз читает стихотворение и показывает его вместе с детьми. Когда они поймут принцип игры, то сами начнут выдумывать движения - это необходимо поощрять.

Ниже приводятся два стихотворения, которые могут быть использованы для этой цели. Возможно, вы найдете другие, еще более интересные.

«Зайка»

Заинька-зайка, 

Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку. 

Маленький зайка, 

Садятся на корточки, показывают рукой вершок от пола.

Длинные ушки, 

Дети приставляют ладошки к голове – «ушки». 

Быстрые ножки. 

Побежали. 

Заинька-зайка, 

Движения повторяются. 

Маленький зайка,

Деток боишься, 

Дети обхватывают себя руками, изображая страх, 

Зайка-трусишка. 

«дрожат».

«Мишка»

Мишка, мишка косолапый, 

Приподнять плечи, руки округлить, носки ног

Мишка по лесу идет, 

внутрь, идти переваливаясь.

Мишка хочет сладких ягод, 

Погладить себя по животу, облизнуться.

Да никак их не найдет. 

Оглянуться по сторонам, пожать плечами.

Вдруг увидел много ягод 

Показать указательным пальцем, на лице - восторг,

И тихонько зарычал. 

Двумя руками «собирать» ягоды в рот.

Подошли к мишутке детки,

Помаршировать,

Мишка громко зарыдал. 

кулачками потереть глаза, изобразить плач

Игры, направленные на освоение окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и другими воспитанниками

Начинать надо, естественно, с группы. Показав детям все уголки группы, рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы, можно и поиграть.

1. Найди игрушку.

Ведущий (сначала воспитатель, потом кто-то из детей) прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, и предлагает остальным найти ее. Сначала говорится: «Игрушка лежит на подоконнике в раздевалке»; затем: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати».

После того как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т. д.).

Можно загадывать местоположение игрушки через функцию помещения («там моют посуду»), через действия («лежит тихо, закрыв глаза») и т. д.

Затем можно переходить к более тесному знакомству с детским садом и его персоналом. Начинать лучше с экскурсий по саду (целесообразней организовывать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет, в кабинет заведующей и т. д. - и знакомиться с людьми, работающими там).

2. Чьи вещи?

Цель игры - закрепить знание имен работников детского сада. Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник - медсестра, половник - повар, стиральный порошок - прачка, гармошка - музыкальный работник и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди, и каждый из них забыл одну из своих вещей. Просит детей помочь разобраться, кому какая вещь принадлежит.

Дети должны назвать не только профессию, но и имя хозяина вещи, например: «Этот градусник оставила Вера Александровна, наша медсестра».

Когда все вещи будут «опознаны», можно раздать их детям, которые должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т. д.

3. Как пройти?

Цель игры - помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно находить то или иное помещение. Как и в предыдущей игре, вариантов может быть множество - это зависит от количества специальных помещений (кабинет логопеда, хореографический зал, изостудия, физиокабинет, кабинет психолога и т. д.) и, конечно, от вашей фантазии.

Ниже приводится примерная схема игры.

Воспитатель. У зайчика Степашки заболели уши. Что ему делать? (Пойти к врачу.) Но Степашка не знает, где находится медицинский кабинет. Надо ему помочь.

Сначала дети должны описать путь до кабинета, например: спуститься на первый этаж, свернуть налево, пройти по коридору, первая дверь налево - медицинский кабинет (если дети еще не знакомы с понятиями «налево», «направо», можно ориентироваться на какие-либо предметные признаки: после нарисованного на стене волка повернуть, на двери медкабинета нарисован красный крест и пр.). После этого двум-трем детям предлагается «проводить» Степашку к врачу.

Вылеченный Степашка (забинтованные уши) благодарит детей за помощь и передает от врача пожелание не болеть и витамины для всех детей.