Образовательный проект по исследовательской деятельности "Хочу все знать"
проект

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ  АВТОНОМНЫЙ  ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  ШУРЫШКАРСКИЙ  РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШУРЫШКАРСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  ЦЕНТР»

Образовательный проект

Исследовательская деятельность

«Хочу всё знать»

                                                                  Воспитатели: Кондыгина О.И.

с. Шурышкары 2021г.

Проект исследовательский «Хочу всё знать»

Вид проекта: долгосрочный, групповой.

Сроки реализации: с 1.10.2020г. – 15.05.2021 г.

Возраст детей: 2 – 7 лет.

Продолжительность: в течение года.

Участники проекта: воспитанники, воспитатели, педагоги, родители.

Актуальность: недостаточность сформированности знаний и представлений детей о явлении неживой природы – воздухе, воде и воздухе, его свойствах.

Ребенок – приpодный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которые развивают продуктивные формы мышления. Исследовательская, поисковая активнoсть – естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

3адача педагога – не пресекать исследовательскую, поисковую активность детей, а наоборот, активно помогать и способствовать ее развитию. Познавательно- исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов; способствует формированию целостной картины мира.

Экспериментирование затрагивает все сферы детской деятельности, обогащая память ребёнка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь. Экспериментирование тесно связано с развитием речи. Это хорошо видно на всех этапах эксперимента – при формировании цели во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном. А пополнение знаний способствует развитию речи.

Также экспериментирование связано с изобразительной деятельностью. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет выполнена практическая работа (зарисовка результата эксперимента).

 Цель проекта: Развитие познавательного интереса детей в процессе исследовательской деятельности; вызвать у детей интерес к поисковой деятельности.

Основные Задачи:

• Расширять знания детей о неживой природе и её свойствах (вода, воздух, огонь).
•  Экспериментаторской деятельностью помочь дошкольнику найти ответы на интересующие их вопросы.
• Учить видеть и выделять проблему исследования, ставить перед собой цель, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

создание необходимых условий для развития исследовательской деятельности детей;

• Включение ребенка в творческую деятельность и развитие творческих способностей.
• Создание эмоционально положительного отношения и интереса детей к совместной деятельности.
• воспитание гуманно-ценностного отношения к природе;
• привлечение родителей к совместной деятельности;

Интеграция образовательных областей:

Познавательное развитие - обобщить знания детей об природных явлениях, где «живёт» химия и как она помогает человеку, способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами,  и явлениями.

Речевое развитие - активизировать в речи детей слова: компоненты, взаимодействие, реакция. Формировать речевые навыки: согласование существительных и прилагательных, строить предложения различной синтаксической структуры. Развивать мыслительную активность, любознательность. Воспитывать интерес к исследовательской деятельности.

Социально-коммуникативное развитие - закреплять правила безопасного поведения в обращении с химическими компонентами для детского экспериментирования. Воспитывать умение работать в коллективе.

Художественно-эстетическое развитие - использовать различные виды художественной деятельности: через создание коллекции рисунков «химия на кухни», использование раскраски для детей «Вулкан» «Мороженое в домашних условиях». Развивать слуховое восприятие. (Узнавать на слух звуки природных явлений). Воспитывать интерес детей к творческой деятельности.

Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
- основывается на комплексном принципе построения непрерывности  процесса поисково-исследовательской деятельности;
-предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;
Принцип активного обучения:
- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
-обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Методы обучения: 

• словесные,
• практические,
• наглядные.
• игровой

Основные формы реализации проекта:

1.Формы образовательной работы с детьми:

• Беседы;
• опыты, эксперименты;
•  экспериментирование на прогулке;
• индивидуальная работа с детьми;
•  самостоятельная исследовательская деятельность;
• дидактические игры;
• подвижные игры;
• чтение художественной литературы;
• просмотр презентаций, мультфильмов.

2.Формы работы с родителями:

• Консультация Интернет-ресурсы zoom, Viber;

• Конференции;

• Буклеты, памятки;

• Беседы;

• Ручной труд;

• Развивающая среда.

Предполагаемый результат:

• Созданы необходимые условия для формирования основ целостного мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.

• Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.

• Проявляет устойчивый познавательный интерес к исследованию;

• Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами;

• У дошкольников развиты умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.

• Самостоятельноo планирует предстоящую деятельность; осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами и назначением;

• Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач;

• В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

Перспективы:

• Внедрить в работу ДОУ данный проект по исследовательской деятельности с детьми младшего и старшего дошкольного возраста;

• Выбирать оптимальные методы и приёмы для активизации речевой активности (по рекомендациям учителя – логопеда);

• Совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения;

• Пополнять предметно – развивающую среду;

• Систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.

II. План – график мероприятий.

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный.

• Изучить и проанализировать методическую литературу по теме;

• Составление планирования опытно-экспериментальной деятельности;

• Подбор основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной деятельности.

2 этап – основной.

Внедрение в воспитательно – образовательный процесс опытно-экспериментальной деятельности. Перспективный план.

3 этап – заключительный.

• Определить эффективность проведенной работы;

• Провести анализ полученных результатов;

• Творческая презентация проекта в ДОУ с участием детей;

• Составление проектной папки.

Место проведения: МБОУ «Шурышкарская СОШ «ОЦ» дошкольное отделение

Продолжительность проекта: долгосрочный октябрь 2021г. – май 2022 г.

Проблема: В реальной действительности в дошкольных образовательных учреждениях данный метод (исследования) применяется неоправданно редко. Несмотря на многие позитивные стороны, он пока не получил широкого распространения.

Практический Реализация перспективного плана работы с детьми и родителями с учетом интеграции образовательных областей.

Перспективный план работы по основному этапу проекта:

Совместная деятельность педагога и детей (НОД по экспериментальной деятельности);

Программное содержание:

1. «Царица – водица» 

Задачи:

• Совершенствовать представления детей о жидком состоянии воды;
• способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды;
• развивать речь, мышление, любознательность;
• развивать умение делать выводы, умозаключения;
• воспитывать аккуратность при работе.

Содержание работы

Презентации

• «Воды земного шара» Познакомить детей, что большую часть земного шара занимает вода.
• «Свойства воды».
• «Вода – наше богатство».
• «Природные явления».
• «Берегите воду».

1. Конструирование: «Круговорот воды».
2. Дидактические игры: «Кто живет в воде?», «Тонет – не тонет», «Вода бывает разной», «Моем наши ручки», «Какая разная вода»,  «Разрезные картинки», «Плавает, не плавает» «Путешествие кораблика», «Где спряталась вода?»,  «Маленькие человечки», «Хорошо - плохо».
3. Прослушивание и разучивание песенок о воде, дожде, водоёмах, аудиозаписей mp3 из цикла “Звуки природы”: “Шум моря”, “Прибой”, “Музыка дождя”, “Гром”, “Звонкий ручей”.
4. Опытно-экспериментальная деятельность

• «Вода прозрачная»;
• «У воды нет вкуса, цвета, запаха»;
• «Разноцветная водичка»;
• «Тонет – не - тонет»;
• «Вода - жидкая»;
• «Что растворяется в воде»;
• «Вода не имеет формы»;
• «Салют в банке»;
• "Дружба красок";
• Опыт «Куда делась вода» Выявить процесс испарения воды;
• Опыт «Изменение объёма жидкости» Выявить изменение объема жидкости при замерзании. «Лед легче воды»;
• Опыт «Фильтрование воды» Познакомить с процессами очистки воды разными способами;
• Опыт «Воздух под водой» Выявить что воздух легче воды, имеет силу;
• Викторина «Что я знаю о воде?».    

2. «Воздух вокруг нас». 

 Цель: дать представление о воздухе, его свойствах, значении воздуха для всего живого.

 Задачи

• Расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, представления детей. Развивать экологическое сознание.
• Рассказать детям о значении воздуха для жизни человека, животных и растений.
• Познакомить детей с некоторыми свойствами воздуха посредством организации опытно-экспериментальной деятельности.

Проблемные вопросы, решаемые в ходе проекта:

• Что такое воздух?
• Какой он?
• Зачем он нужен людям, животным и растениям?
• Как можно увидеть воздух?
• Как можно услышать воздух?
• Как можно почувствовать воздух?
• Имеет ли воздух силу и вес?
• Почему нам бывает жарко и холодно?
• Где живет теплый воздух, где - холодный?

Содержание работы:

Презентации:

•  «Невидимка воздух»;
•  «Где можно найти воздух» (ознакомление с окружающим + опытническая работа);
• «Значение ветра в природе»;
• «Ветер наш враг или друг?»;
• Конструирование из бумаги «Вертушка», «Самолет», воздушный змей, парашюты, бабочки, флюгер;
• - Подвижные игры в группе и на прогулке: «Солнышко и тучка», «Одуванчики», «Обгони ветер», «Пузырь»;
• - Дидактические игры: «Что лишнее?», «Какой ветер», «Угадай, от какого дерева эти семена»;
• - Обсуждение пословиц и поговорок о воздухе;
• - Раскрашивание раскрасок с изображение воздушного транспорта;
• - Разучивание физминутки «Ветер дует нам в лицо...»;
• - Рассматривание сказочных иллюстраций;
•  - Слушание: звуков ветра, музыки ветра (колокольчики) Создание образов в движении под музыку: танец ветерка, смерча, «Деревья на ветру», «Мельница»;
• Ознакомление с духовыми музыкальными инструментами (дудочка, губная гармошка, свистульки);
• - Произведения художественной литературы:

С. Маршака «Мыльные пузыри», И. Токмакова «Ветрено, ветрено», Н. Некрасов «Заунывный ветер», А. Барто «Эти капризы», С. Михалкого «Три ветра», С. Жупанин «Нарисую ветер», М. Джалиль «Вольные ветры», Н. Матвеева «Дуб и ветер»;

• Наблюдения за природными явлениями на прогулке, связанными с воздухом;
• -Наблюдение за воздухом, за полётом птиц, самолётов, вертолётов;
• -Наблюдение за растениями с летающими семенами (Береза, клен, тополь, ясень, сосна, ель, липа);
• -Определение силы ветра по деревьям.
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Опыт №1. «Где спрятался воздух?»
• Опыт №2. «Как увидеть воздух?»
• Опыт №3. «Воздух - невидимка»
• Опыт №4. «Движение воздуха»
• Опыт №5. «Имеет ли воздух вес?»
• Опыт№6. «Опыт с апельсином»
• Опыт №7. «Кто надует пузырь больше»
• Опыт №8 «Парусный кораблик» - установить, что паруса «ловят» ветер.
• Познавательные мультфильмы: «Зачем нужен воздух?», «Из чего состоит воздух?», «Что такое воздух?», Смешарики «Воздух для вдохновения».

3. «Огонь – друг, огонь – враг». 

 Основные задачи:

• обобщить, закрепить и расширить знания детей о правилах пожарной безопасности.
• Совершенствовать учебно-исследовательскую деятельность дошкольников.  
•   Развивать умение наблюдать за поведением людей, их умением вести себя в различных чрезвычайных ситуациях.  
• Выработать систему образовательной работы по пожарной безопасности, разнообразить формы и методы обучения по этому направлению.
• Воспитывать у детей бережное отношение к собственному здоровью, природе, окружающему миру. 

Содержание работы.

Презентации:

• «Стихия - огонь»,  
• «Огонь – друг»,
• «Огонь – враг»,
• «Профессия – пожарный»,
• Рисование: «Вечерний свет в окошках», «Огонь» (монотипия),
• Аппликация: дизайн-проект «Красивые светильники» (аппликация из ткани + декоративное рисование),
• Конструирование: «Кошкин дом» (конструктор), «Красивые подсвечники» (тесто + бросовый материал).

Совместная образовательная деятельность в режимных моментах

• Стихи, загадки, пословицы об огне.
•  Физминутка: «Пламя костра»
• Дидактические игры: "Слушай внимательно", "Угадай профессию"
• "Разложи по порядку", "Собери картинку", «Огнеопасные предметы», «Подумаем вместе», «Доскажи словечко», «Найди ответ», «Как делать нельзя»,
•  Слушание: звуки огня, Создание образов в движении под музыку: «Танец огня в свече, в печи», «Разгорающийся и затухающий костер,
• Сюжетно-ролевая игра: «Мы пожарные»

Чтение художественной литературы:

А. Гайдар «Горячий камень», Житков Б., интересные странички: как люди добывают огонь? Когда появились первые пожарные команды? Почему огонь тушат водой, Житков Б., "Пожар в море", Житков Б., "Дым" и др.hju

• Оформление брошюры с фотографиями, иллюстрациями, рисунками (проявления огня в природе), «Огонь – друг, огонь –враг»

Опытно-экспериментальная деятельность

• Опыт №1. Наблюдение за горящей свечкой,
• Опыт №2. «Огонь дышит».
• Опыт №3. «Чем можно потушить огонь».
• Опыт 4.  «Почему огонь погас?».

Перспективный план работы с родителями

• Беседа дома с детьми: кто такие учёные; что такое эксперимент.

Изготовить с детьми водяной фильтр из разнообразных материалов и подготовить рассказ об его изготовлении и действии.

• Беседа: «Как организовать игры с водой».

Цель: дать знания о том, как организовать предметно – развивающую среду для проведения игр с водой.

• Консультация: «Игра или   экспериментирование».

Цель: рассказать родителям о роли экспериментирования для развития дошкольников.

• Привлечь родителей к пополнению центра экспериментирования новой познавательной литературой и оборудованием.
• Консультация для родителей

«Организация детского экспериментирования в домашних условиях»

• Консультация для родителей «Чего нельзя и что нужно делать дляewq поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».  
• Активизировать работу с родителями детей по изучению и закреплению правил пожарной безопасности с помощью различных приёмов и методов.

III. Этап – Заключительный

Создать для детей в группе уголок для самостоятельного экспериментирования с природным материалом и оборудованием.

• Творческая презентация проекта в ДОУ с участием детей

• Составление проектной папки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М.: Мозаика-синтез, 2015.

2. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет / Автор-составитель: Зубкова Н. М. — СПб.: Речь, 2006..
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О.В. Дыбина (отв. Ред.). М.: ТЦ Сфера, 2005.
4. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 124 с.
5. Иванова И.А. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.: ТЦ Сфера,
6. Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. – Волгоград: Учитель,
7. Все обо всем на свете. Развивающие игры, скороговорки, загадки/авт.-сост. В. Надеждина. – Минск: Харвест,
8. Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2012.
9. Шорыгина Т.А., «Беседы о правилах пожарной безопасности» — М.:Сфера, 2008г.
10. Широкова С.Г., «Занятия — опыты. //Управление ДОУ», 2003г. № 2.
11. Шорыгина Т.А., «Основы безопасности для детей 5-8 лет» — М.: ТЦ Сфера, 2007г.
12. Шорыгина Т.А., «Правила пожарной безопасности для детей 5-8 лет» — М.: ТЦ Сфера, 2006г.
13. Шаталин А.А. «Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные соблюдайте!!!» После уроков 2002г.
14. http://schoo//essons.narod.ru
15. http://www.movdpo.ru
16. http://ucheba.com
17. http://festival.iseptember.ru
18. http://vlikor.com
19. http://scenario.direktor.ru
20. http://images.yandex.ru/yandsearch?rpt=sima
21. https://portal2011.com/ogon-drug-ogon-vrag/