Взаимодействие с родителями в вопросах здоровьесбережения.
консультация

Взаимодействие с родителями в вопросах здоровьесбережения.

Григорьева С.М., Уржумова О.Г.

Григорьева Светлана Михайловна – воспитатель высшей квалификационной категории;

Уржумова Ольга Геннадиевна – воспитатель первой квалификационной категории.

Взрослым кажется, что дети

 не заботятся о своем здоровье… Нет. Детям совершенно так же,

как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать.                                                                                                                       

                                                                                               Януш Корчак

Проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах здоровье- сбережения дошкольников имеют значение не только для улучшения здоровья подрастающего поколения, но и для укрепления семейных ценностей.

           Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Как известно, семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Семья для ребенка – это источник общественного опыта, в ней он находит примеры для подражания. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. В современных условиях детскому саду трудно обойтись без поддержки родителей, поэтому мы часто обращаемся к ним за помощью. Важен переход ДОУ на позицию партнёрства с родителями. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, осуществляют воспитание вслепую. Это всё, как правило, не приносит позитивных результатов. Родители являются первыми педагогами, обязанными заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте.

В настоящее время проблема педагогического взаимодействия ДОУ и семьи не теряет своей актуальности.

Формирование основ здорового образа жизни является одной из важнейших педагогических задач, от решения которой зависит полноценное развитие личности. Реализация данной задачи обеспечивается организацией эффективного взаимодействия  в системе «педагог – ребенок – родитель». С рождения начинается путь ребенка к здоровью. На этом пути важную роль играют детский сад и родители.

 Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей — это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового ребенка, где совместная работа с семьей строится на принципах добровольности, компетентности, современности, единства системности и последовательности, время преемственности и индивидуального подхода к каждому ребенку и к каждой семье.

 Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья. Но не стоит забывать и о роли семьи в вопросах укрепления здоровья детей, организации ежедневных занятий физкультурой. Для повышения интереса детей к физической культуре необходимо тесное взаимодействие воспитателя с семьями воспитанников. И чтобы занятия физической культурой были интересны и увлекательны детям, воспитатели разрабатывают разнообразные элементы занимательного характера, направленные на активизацию двигательной активности детей, развитие ловкости и координации.

          Совместная деятельность педагогов, детей B родителей позволяет :

- повысить эффективность работы по оздоровлению детей;

- получить необходимые знания о физическом развитии ребёнка;

- сформировать потребность в здоровом образе жизни в семье;

- снизить «дефицит» положительных эмоций, создать атмосферу праздника  при совместной спортивной деятельности;

- увидеть, узнать работу детского сада по физическому развитию;

- обеспечить преемственность методов и приёмов воспитания детей в семье и в детском саду.

Какие же активные формы взаимодействия педагогов с семьей нужно использовать в практике дошкольного образования? Отвечая на этот вопрос, мы ставим перед собой следующие задачи:

- воспитывать у детей желание вести здоровый образ жизни;

- повышать роль семьи в физическом воспитании и оздоровлении детей;

- способствовать развитию творческой инициативы родителей в  

  формировании у детей устойчивого интереса к физической культуре;

- формировать общественное мнение о значимости физической культуры в ДОУ и семье.

           А теперь рассмотрим формы работы сотрудничества:

-мастер-классы;

-дни открытых дверей;

-совместные праздники, досуги, развлечения;

-участие родителей в семейных конкурсах, выставках;

-оказание дополнительных образовательных услуг;

-организация совместной трудовой деятельности;

-наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки;

-консультации, анкетирование;

-индивидуальные беседы.

      А также можно использовать нетрадиционные формы, которые предлагает Т. В. Кротова.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.

       Основной задачей  информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

           Таким образом, необходимо использовать такие формы работы с родителями, в которых они выступают заинтересованными участниками педагогического процесса. Это позволяет повысить уровень физической культуры детей, использую потенциал каждого ребенка. Особенность используемых нами форм работы заключается в том, что они носят не только консультативную, но и практическую направленность и являются системными мероприятиями с участием родителей, воспитателей и детей.

 А теперь давайте посмотрим, как это будет выглядеть на практике.

           Очень часто педагоги-практики испытывают большие трудности в общении с родителями. Порой нелегко бывает объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и в общении с ним научить его заботиться о своем здоровье. Так с чего же начать?

           Прежде всего,  мы попытались ответить на важные для нас и всего коллектива  вопросы: «Как заинтересовать родителей?», «Как сделать работу эффективной?», «Какие новые формы взаимодействия необходимо разработать?».

            В начале работы для достижения цели по взаимодействию с семьями воспитанников нужно изучить следующее:

• потребности  и интересы семей;
• категории семей;
• стили семейного воспитания;
• индивидуальные потребности ребенка;
• рейтинг проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющий своевременно корректировать их содержание и структуру проведения.  

           А далее в своей работе используем разнообразные формы работы: 

- познавательные;

- досуговые;

- информационно-аналитические;

- наглядно-информационные.

            Очень важно все разнообразие форм грамотно включать в следующие этапы своей работы:

• Ознакомительный.
• Обще-профилактический.
• Индивидуальный.
• Интегративный.
• Рефлексивный.
• Перспективный.

             На первом ознакомительном этапе, используем информационно – аналитические формы взаимодействия с родителями. В ходе анкетирования, опросов, тестирования, индивидуальных бесед выявляем их потребности, жизненные принципы, компетентность, культуру. На первом этапе задействуем и воспитателей групп. Выявить запросы родителей, их проблемы и затруднения в вопросах воспитания и обучения детей помогает и самостоятельный выбор ими тем для обсуждения из примерного перечня вопросов по каждому разделу программы. На начальном этапе работы так же знакомим родителей с  физкультурным залом, спортивной площадкой и другими помещениями, в которых проводим здоровьесберегающие занятия.

В процессе проведенной работы в начале года приходим к выводу, что родители не заинтересованы в организации двигательной деятельности детей, в формировании здорового образа жизни, и  хотя все родители имеют высшее и среднее образование, уровень знаний и умений в области воспитания привычки к здоровому образу жизни большинства из них невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская или психологическая помощь. Это обусловлено тем, что большинство родителей не понимают самой сущности «здоровья», рассматривая его только как отсутствие заболеваний, а средства оздоровления детского организма видят лишь в лечебных и закаливающих мероприятиях, совершенно не учитывая взаимосвязь всех составляющих здоровья: физического, психического и социального. По полученным в начале учебного года данным здоровый образ жизни соблюдают только 20% опрошенных родителей. Утреннюю зарядку делает 5%, а всем известно, что утренняя зарядка активизирует физиологические процессы, благотворно влияет на психическую деятельность. Спортивными играми и упражнениями почти никто не занимается. В подвижные игры тоже играют мало. Основное предпочтение отдается малоподвижным видам занятий (просмотру мультфильмов, чтению книг и т.д.). Целенаправленно занимаются физическим воспитанием детей только 2 семьи, что не вызывает оптимизма. Специальную литературу по физической культуре, также никто не читал, хотя в родительский уголок постоянно вывешиваем информацию. Все это свидетельствует о том, что систематического целенаправленного физического воспитания, необходимой физической нагрузки и двигательной активности дети в семье не получают.

            На основе полученных данных планируем совместно с родителями мероприятия, намечаем формы и методы работы.

            Для определения форм работы с родителями предлагаем им заполнить  опросный лист. Для каждой формы подсчитываем количество выборов, что свидетельствует об интересе родителей к данной форме сотрудничества. Результаты показали, что родители предпочитают  в работе с нами использование  таких         форм,         как   индивидуальные

 и групповые беседы, консультации и папки-передвижки, фотовыставки и видеоматериалы, традиционные родительские         собрания.

            Родители не особенно стремятся участвовать в мероприятиях, они хотят видеть ежедневную деятельность детей, наблюдать за ними, консультироваться с воспитателем, получая, таким образом, необходимые знания о воспитании здорового ребенка, приобщении его к здоровому образу жизни.

             Второй этап – обще-профилактический. Информируем родителей о содержании работы ДОУ, вовлекаем родителей в жизнь детей, пропагандируем здоровый образ жизни. Данный этап включает в себя наглядно – информационные формы работы с родителями: стенды, уголки здоровья в группах, папки-передвижки, открытые физкультурные занятия,         просмотры утренней         зарядки, участие в совместных соревнованиях. На информационных стендах для родителей в группе  работают рубрики, освещающие вопросы оздоровления, такие как «Растим детей здоровыми», «Движение - основа здоровья», «Как проводить закаливание ребенка дома», «Основы здорового питания».  

            Из папки – передвижки  родители узнают: как правильно организовать детские игры, какие игрушки необходимы детям старшего возраста. А рубрика «Домашняя игротека» знакомит с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в которые родители могут поиграть с ребенком в любое удобное         для         них время.          

Для большей информированности родителей разрабатываем буклеты («Босохождение – элемент закаливания организма», «Как сохранить зубы ребенка здоровыми», «Закаливание – первый шаг на пути к здоровью» и т.д.).  

            Используем познавательные формы: консультации, семинары-практикумы, на которых проводим обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления. Родителям предлагаем комплексы

упражнений для профилактики нарушений осанки, органов зрения, пальчиковые игры, разные виды гимнастик. Присутствуя на занятии, родители видят приемы обучения некоторым видам движений, физкультурное оборудование, которое можно использовать в домашних условиях. Посмотрев физкультурные занятия, увидев ловкость, быстроту и умения детей, родители еще раз убеждаются в том, что систематические занятия физкультурой приносят большую пользу.  

           Одной из самых эффективных форм работы с семьей на данном этапе считаем занятия в семейных клубах,    позволяющих          осуществить полноценный индивидуальный подход         к физическому и психическому развитию ребенка,   через взаимодействие           родителей,

досконально знающих ребенка, с педагогами, строящими работу на основе профессиональных знаний педагогики. Занятия в семейных клубах предусматривают теоретическую и практическую часть общей продолжительностью 60 минут. Так, например, в первой теоретической части занятия предлагаем сообщение или беседу специалиста или воспитателя по теме занятия (15 мин.), затем во второй практической части подключаем детей. Это может быть совместное выполнение какого-либо комплекса упражнений (35-40 минут).

 В третьей, заключительной, части подводим итоги занятия. Родителям выдаем памятки, рекомендации.  

          Третий  этап – индивидуальная работа. Опираясь на результаты анкетирования, наблюдая за родителями на разнообразных мероприятиях, мы намечаем тематику индивидуальных консультаций и бесед, такие как: «Движение и здоровье», «Привычка – вторая натура», «Помните - здоровье начинается со стопы», а также по результатам диагностики. Родители создают портфолио, в котором они делятся своими достижениями в области физического воспитания ребенка в семье. Затем оформленные ими материалы предоставляем для изучения другим родителям. 

           На четвертом  этапе – интегративном используем досуговые формы работы.

            Совместно с родителями проводим досуги, праздники, «недели здоровья», турпоходы, спортивные соревнования: «Папа, мама и я – спортивная семья», «Вместе со спортом». По содержанию совместные спортивные праздники – это физические упражнения, веселые эстафеты, подвижные игры, загадки, встречи со сказочными героями, неожиданные сюрпризы, показательные выступления детей. В ходе совместных праздников создаем благоприятные условия не только для физического развития, укрепления здоровья всех участников, но и для формирования между родителями и детьми отношений, основанных на любви, взаимопонимании, творчестве.

           Физкультурные развлечения совместно с родителями должны быть традицией в детском саду, потому что они способствуют  гармонизации детско-родительских         отношений,         адаптируют родителей         к совместной         с         ребенком двигательной деятельности. Это как раз тот момент, когда ребенок и родитель могут вместе общаться, сотрудничать, взаимодействовать. Именно в это время все внимание взрослого направлено на ребенка. Родителям предлагаю возможность понаблюдать за ребенком, что позволяет им оценить результат своего воспитания.  

           Пятый этап – рефлексивный (обратная связь). После проведения организованных для родителей мероприятий – консультаций, семинаров, открытых просмотров, проводим повторное обсуждение проблемных вопросов, т. е. тех вопросов, которые были недопоняты родителями или недостаточно раскрыты (возможно, проведение повторного анкетирования).

           Традиционно остаются самой распространенной из познавательных форм взаимодействия с семьей родительские собрания.

           Повестка дня  обсуждается заранее. Такая форма работы является востребованной педагогическим коллективом, ведь она позволяет решать целый комплекс задач:  

• Осуществлять педагогическое просвещение родителей.
• Формировать позитивный эмоциональный контакт между родителями и педагогами детского сада.
• Реализовать единый подход к воспитанию и обучению детей в семье и детском саду.
• Транслировать лучший опыт семейного воспитания.
• Повышать авторитет педагогов группы в глазах родителей.

          Кроме этого, одной из эффективных форм проведения занятий с родителями являются вечера вопросов и ответов («Азбука здоровья», «О здоровье детей всерьез», «Как не пропустить нарушения осанки?»), на которых родители имеют возможность высказать свое мнение, поделиться опытом, получить исчерпывающие ответы от специалистов.  

           Заключительный этап – это перспективный. Он включает в себя совместное обсуждение планов на будущее. Может проходить после организации мероприятий, в форме анкетирования и личного общения.

           Тесное сотрудничество с родителями воспитанников позволяет снизить уровень заболеваемости в дошкольном учреждении, повысить грамотность родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, а, следовательно, приобщить детей к здоровому образу жизни.

Выводы:  

В результате информация и практический опыт, полученный родителями, способствовали:

1. Повышению эффективности работы по оздоровлению детей; получению необходимых знаний о физическом развитии ребенка.  
2. Формированию потребности в здоровом образе жизни в семье , снижению «дефицита» положительных эмоций у детей. 
3. Развитию интереса у детей и родителей к занятиям физической культурой.  
4. Повышению активности родителей в вопросах физического воспитания детей.  

Подведя итог, можно сказать, что совместная работа детского сада и семьи по приобщению детей дошкольного возраста к ЗОЖ немыслима друг без друга на современном этапе развития общества и имеет важное  значение в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни. 

Используемая литература:

1.Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.

Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.  

2. Воспитатели и родители: Из опыта работы. Сост. Л.В. Загик, В.М.Иванова. -М.: Просвещение,1985.

3.Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. –М.: ТЦ Сфера, 2005.  

4.Детский сад и семья/ Т.А. Маркова, Л.В. Загик, В.М. Иванова и др.; Под ред.Т.А. Марковой.-М.:Просвещение, 1981.

5.Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей// Дошкольное воспитание. 2004. № 1.  

6.Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.:ТЦ Сфера, 2005.  

7.Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ТЦ Сфера,

2006.  

8.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ:

Методичекий аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

9.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.:

Академия, 1999.  

10.Маханева         М.Д.         С         физкультурой         дружить-здоровым быть! Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2009.

11.Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей (по материалам проекта «Лаборатория ранней диагностики, прогноза и предупреждения тяжелых речевых расстройств») /Авт.-сост. И.А.

Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2004.