Сообщение на методическом объединении «Коммуникативные игры при адаптации ребенка с расстройством аутистического спектра к детскому саду».
материал

Сообщение на методическом объединении

«Коммуникативные игры при адаптации ребенка с расстройством аутистического спектра к детскому саду».

    Я считаю, что моя задача, как воспитателя состоит в том, чтобы адаптация ребенка к детскому саду прошла относительно безболезненно. И чтобы в дальнейшем, посещая детский сад ребенок в нем чувствовал себя свободно и комфортно. Для этого я использую разные приемы и методы.

   Но, как мы с вами знаем, ребенок с расстройством аутистического спектра – особый ребенок. Все особые дети – разные, следовательно, для этих детей требуется разный подход.

   Аутизм выражается в дефиците социального взаимодействия и общения. Также для него характерны ограниченные интересы и повторяющиеся движения. Некоторые ученые отмечают у таких детей особое состояние психики и мышления, которое характеризуется почти полным погружением в мир собственных переживаний и находящихся в почти полной изоляции от окружающего мира. При этом нельзя сказать, что дети аутисты совсем не хотят общаться с окружающими, просто они не умеют этого делать или делают это по-своему.

  Детей с расстройством аутистического спектра нужно учить общаться и взаимодействовать с другими людьми, как взрослыми, так и со сверстниками. Это непростая задача и она наиболее успешно решается, когда семья идет на контакт с педагогом. Конечно, для успешной работы нужно установить доверительный контакт с ребенком. Дело это непростое, в силу особенностей таких детей, требуется большое терпение и кропотливость. Что то может получаться не сразу, или идти откат назад. Но если идет систематическая работа, то можно наблюдать определенные результаты. Дети становятся более открытые, начинают постепенно вступать в контакт.

  Работа с особыми детьми идет постепенно. Сначала ребенок наблюдает, как педагог обыгрывает игрушку, и может воспроизвести эти действия при поддержке взрослого.

  Например, игра «Паровозик ту-ту».

Взрослый выполняет игровые действия с паровозиком. Возит его по столу и произносит: «Паровозик – ту-ту. Ту-ту». Как только ребенок обратил внимание, надо предложить ему самому поиграть с паровозиком. Если он от игрушки отказывается, предложить только проговаривать «ту-ту» или «у-у-у».

  Или, упражнение «Мишка топает» («Зайка прыгает»).

Вместе с ребенком взрослый рассматривает игрушку-медведя (зайца) и говорит: «Посмотри, какой мишка большой, мягкий. Потрогай». Взрослый берет игрушку и выполняет с ним игровые действия, озвучивая: «Мишка топает, вот так» («Зайка прыгает»). Можно предложить ребенку самостоятельно поиграть с игрушкой.  Также можно предложить потопать, как медведь (попрыгать, как заяц). Взрослый говорит: «Мишка топает, топ-топ. Саша топает топ, топ». Поддерживайте ребенка в его начинаниях: «Ты молодец. Вот как топаешь!».

   Далее, воспитываем у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий взрослым. Например, «Подметаем пол». Учимся ходить, слегка наклонившись и делать руками движения, имитирующие действия по подметанию пола. Для убедительности можно взять метелку или веник, а на полу разложить конструктор или смятую бумагу.

  Игра «Здравствуй, солнышко!».

Ноги вместе, руки в стороны, ладони зажаты в кулачки. Поднять руки вверх, хорошо потянуться на носочках к солнышку «Здравствуй, солнышко!», кулачки разжать и помахать, разгоняя тучки.

  Для установления эмоционального контакта с ребенком, формирования способности к подражанию, можно провести следующие упражнения:

«Мой кубик, твой кубик». Взрослый первый ставит кубик, затем побуждает ребенка поставить свой кубик сверху и т.д.

«Кто сильнее подует?» взрослый привлекает (побуждает) ребенка к построению башни из кубиков-мякишей, затем предлагает силой подуть так, чтобы кубики рассыпались.

«Молоточек». Взрослый побуждает ребенка отстукивать определенный ритм или стучать рука в руке, проговаривая стихотворение:

Тук-тук-тук, тук-тук-тук,

Раздается громкий стук,

Молоточки стучат,

Строим домик для ребят.

«Колокольчик». На столе перед ребенком две коробки, в одной из которых находится колокольчик. Взрослый достает его из коробки, демонстрирует звучание, затем убирает инструмент, и переставив коробочки местами, предлагает малышу найти колокольчик (выбрать нужную коробочку).

Варианты этого упражнения:

-использование погремушки, коробочки с мелкими игрушками,

-увеличения количества пустых коробочек, участвующих в игре (ребенок выбирает из трех-четырех коробочек, в одной из которых находится колокольчик или погремушка).

Из своего опыта работы можно добавить, что также при взаимодействии с особым ребенком мы использовали игры в кругу. У нас существует в группе традиция поздравлять именинника с днем рождения, играя в «Каравай». Ребенок сначала неохотно, а потом уже с желанием начал вставать в круг. Впоследствии, любимым местом ребенка в этой игре, было стоять в центре круга. Или, игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?». Ребенок сначала не принимал участие в этой игре, но потом постепенно вставал в круг, ему стало нравится получать внимание от сверстников.

   Кроме этого, хочется посоветовать, чтобы у особого ребенка было свое местечко, где бы он мог уединиться, когда захочет. В нашем случае, это получилось спонтанно, у ребенка появились проблемы с приемом пищи, и нам пришлось пересадить его за отдельный стол. Впоследствии, это стало любимым местом и уголком уединения ребенка. Мы поставили рядом коробочку с разными любимыми играми ребенка (прищепки, картинки, шнуровка). Дети группы знают, чье это место и не занимают его.

   Хотелось бы добавить следующее, могут возникнуть такие ситуации, когда ребенок не обращает внимание на игру, и не желает принимать в ней участие – ни в коем случае не стоит настаивать и навязывать. Часто бывает, что ребенку игра нравится, но внешне он остается пассивным. Продолжайте выполнять игровые действия, находясь в поле зрения ребенка. Дайте своему подопечному возможность детально рассмотреть игру «издали»», чтобы в дальнейшем включиться в нее.

  Также, могут возникнуть и другие, проблемы- например, когда ребенок пугается новых ярких сенсорных ощущений. Поэтому предлагать новое стоит постепенно и «малыми дозами». Ребенок может требовать повторять какое-то игровое действие снова и снова. В этом случае, старайтесь не противиться его просьбам, чтобы он смог полностью почувствовать элемент игры, но при этом будьте начеку, чтобы полезная игра не перешла в очередную стереотипию.

  Разрабатывайте несложные сюжеты, не занимающие много времени. Помните, что произвольное внимание детей с расстройством аутистического спектра отличается краткостью и неустойчивостью. Например, посадите на игрушечную грядку только два помидора, а не множество разных овощей. И т.д.

 В процессе развития игровых сюжетов особый ребенок может упорно избегать или категорически не воспринимать какой-то из вариантов игры. Следует быть готовым к этому и своевременно менять игровые модели, предлагая новые более интересные ребенку варианты.