Аттестационная работа "Проектирование циклограммы образовательной деятельности в режимных моментах для детей дошкольного возраста с ОВЗ
методическая разработка (старшая группа)

Работы высылать на адрес: pum-chatay@mail.ru

Телефон: 8-962-792-52-08 (Бирюкова В.А.)

Министерство образования и науки Алтайского края

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Барнаульский государственный педагогический колледж»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по теме «Проектирование циклограммы образовательной деятельности в режимных моментах для  детей дошкольного возраста с сохранным развитием и дошкольников с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей (на примере одной из категорий детей с ОВЗ)»

                                                      ВЫПОЛНИЛ: ИВАНОВА Е.А.

                                                              ПРОВЕРИЛ:

Барнаул 2021

Циклограмма деятельности  воспитателя в ходе режимных моментов

в  старшей группе

Пояснительная записка

Вид нозологии, особые образовательные потребности, направления коррекционной работы, задачи коррекционной работы по образовательным областям

Пример

В данной циклограмме отображены особенности организации инклюзивного образования  ребенком с ЗПР .   При данном нарушении у ребенка наблюдаются трудности: недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью; отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма;  двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества;  недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия;  незрелость мыслительных операций;  низкая продуктивность и прочность запоминания; незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности; задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Недоразвитие речи носит системный характер. 

 Данное нарушение предполагает наличие особых образовательных потребностей:

• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

• обеспечение особой пространственной и временной организации среды;
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности ребенка и образовательных нагрузок;
• изменение объема и вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств);
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника.

 В связи с этим в работе с ребенком необходимо учитывать следующие направления коррекционной работы:                 

• Конкретизацию задач и содержания ПрАООП для ребенка с ЗПР с учетом индивидуально-типологических особенностей воспитанника;
• Вариативность планируемых результатов освоения образовательной программы в соответствии с поставленными задачами и возможностями ребенка с ЗПР.
• Применение диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания ПрАООП;
• Коррекционную направленность всего образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-личностной сферы и речи ребенка с ЗПР;
• Разработку вариативного содержания образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка  с ЗПР, этапов и методов ее реализации;
• Подбор методического обеспечения;
• Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей;
• Особый подход к организации предметно-пространственной среды, планированию образовательной деятельности и организации жизни и деятельности детей в режиме дня;

 Формы и методы работы представленные в циклограмме позволяют реализовать коррекционные задачи в соответствии с образовательными областями.

 Познавательное развитие

• Сенсорное развитие. Способствовать освоению сенсорных эталонов;
• Развивать познавательно-исследовательскую деятельность;
• Способствовать формированию элементарных математических представлений;
• Формировать образ целостной картины мира, способствовать расширению кругозора;

Речевое развитие

• Способствовать развитию речевого общения с взрослыми и детьми;
• Способствовать развитию всех компонентов устной речи ребенка;
• Способствовать практическому овладению нормами речи;

Ознакомление с художественной литературой

•  Способствовать формированию целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений;
• Способствовать развитию литературной речи и творческих способностей;
• Способствовать приобщению к словесному искусству,  развитию художественного восприятия и эстетического вкуса;

Художественно-эстетическое развитие  

• Способствовать приобщению к изобразительному искусству;
• Способствовать развитию продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); 
• Способствовать развитие детского творчества;

Музыкальная деятельность

• Способствовать  в исполнительской деятельности практические действия подкреплять знаниями о музыке.
• Способствовать приобщению к музыкальному искусству. 

Физическое развитие

• Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей. 
• Способствовать воспитанию культурно-гигиенических навыков.
• Способствовать формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 

Физическая культура 

• Способствовать развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
• Способствовать  накоплению и обогащению двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
•  Способствовать формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. 

(перечислить)

Список использованных источников

1.Крушная, Н.А. Индивидуальная форма психологической работы с родителями, воспитывающими детей с задержкой психического развития: методические рекомендации для психологов и педагогов дошкольных образовательных учреждений, студентов - специальных психологов, педагогов- психологов. – Челябинск: Цицеро, 2012.

2.Крушная, Н.А. Организация и содержание групповой работы с родителями, воспитывающими детей с задержкой психического      развития. – Челябинск: Цицеро, 2012.

3.Маркова JI.C. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. –М.: АРКТИ,      2002.

4. Никашина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. – М.: Владос, 2003.

                                                                                                             Интернет источники

5. http://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/02/06/kartoteka-fizminutok

6. https://infourok.ru/kartoteka-fizminutok-k-tematicheskomu-planu-v-sredney-gruppe-502722.html

7.https://newneuro.ru/igry-dlya-detej-s-zpr/

8.https://psypedprofi.ru/razvitie-rebenka-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya.html