Педагогика Марии Монтессори в работе с детьми с ОВЗ
консультация

Консультация для педагогов

Педагогика Марии Монтессори в работе с детьми с ОВЗ

Подготовила И.Е. Шапошникова

Федеральный государственный образовательный стандарт провозглашает основные принципы современного российского дошкольного образования, которые полностью совпадают с принципами педагогической системы Марии Монтессори. Как показал столетний опыт практики этот метод может быть распространен в работе как с детьми успешно развивающимися, так и с детьми с особенностями в развитии. Инклюзия как форма «социального подхода к инвалидности» вызвана необходимостью изменения общей системы, которая исключает существующие в ней барьеры.

Педагогическая  система Марии Монтессори, рассматривает процесс развития и образования ребенка с точки зрения антропологии,   выделяя основные сенситивные периоды его роста  и  создавая  максимально  комфортные  условия  для  их  протекания. Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение  социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который  он  должен  пройти  для  этого,  значительно  отличается  от  общепринятого:  физические  и  психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение  по-своему   изменяет   развитие   растущего   человека.  Важнейшими   задачами,   поэтому  являются    предупреждение    возникновения     вторичных    отклонений    в  развитии,   их  коррекция и компенсация средствами образования.

В центре всей системы главным является ребенок. Вокруг него создана развивающая среда, в которой он живет, развивается и  учится самостоятельно.  В результате такого образовательного процесса  реализуются многочисленные  возможности для социализации и обучения, личностного и интеллектуального роста детей.

На сегодняшний день очень много детей с нозологией расстройство аутистического спектра (РАС). РАС - это группа неврологических расстройств, характеризующаяся нарушением способности к установлению и поддержанию социального взаимодействия и социальной коммуникации, а также ограниченностью интересов и повторяющимися действиями.

Оно характеризуется нарушением способности к социальному взаимодействию, нарушением коммуникации, включая отставание в речевом развитии, стереотипное или повторяющееся использование языка, ограниченные и повторяющиеся формы поведения. Поведение ребенка с аутизмом характеризуется явными нарушениями способности налаживать соответствующие возрасту социальные отношения, отсутствием естественного желания разделять свои интересы и успехи с окружающими, социальной и эмоциональной отстраненностью. Степень выраженности данного нарушения заметно разниться у разных детей от тяжелых форм: с полностью стереотипным поведением, не возможностью установить контакт глаз, боязнью любых посторонних людей и аутоагрессией, до легких форм, при которых ребенок избегает общения, но не протестует открыто и громко.

Для того чтобы работа программы Монтессори при аутизме проходила качественно, педагог должен обладать следующими качествами:

– Хорошо владеть знаниями и умениями в области Монтессори-педагогики (знать теоретическую базу и владеть практическими навыками проведения презентаций и т.п.);

– Знать основные черты аутичного поведения, уметь распознавать их и спокойно реагировать на данное поведение;

– Быть гибким в применении Монтессори метода, т.к. эти дети нуждаются в особенно индивидуализированном подходе к их развитию;

– Верить в возможности ребенка, с которым занимается, не создавать ограничивающих установок, стараться достичь максимального результата;

– Быть терпеливым и настойчивым;

– Уметь выстраивать границы, не позволять ребенку собой манипулировать;

– Вести работу не только с ребенком, но и с его родителями, консультировать их, давать рекомендации по взаимоотношениям с ребенком, сотрудничать с ними в вопросе закрепления приобретенных навыков.

Адаптация ребенка проходила тяжело, ребенок был абсолютно неконтактен: хаотично бегала по комнате, громко кричала, залезала под стол, кидала попадающиеся под руки предметы (стулья, кубики, книги), на речь педагога не реагировала. Очень долго привыкала к группе, к воспитанникам и педагогам.  В первую очередь решила наладить зрительный контакт. Когда «полевое поведение» прошло я начала работу с зоны практической жизни. Начала с формирования культурно-гигиенических навыков посещения ванной комнаты мытьё рук.

При работе с детьми с этой назологией в отличие здоровых детей, педагог дает меньше свободы, больше предлагает презентации на свой выбор, сокращает презентации в зависимости от возможностей ребенка. Дольше прорабатывает одну и ту же презентацию, прежде чем двигаться дальше, он многократно убеждается в том, что ребенок уже овладел этими навыками. Проявляет больше креативности, добавляет материал по своему усмотрению.

В зоне практической жизни дети овладевают теми навыками, которые пригодятся им в повседневной жизни. Дети выполняют настоящую работу, получая реальный полезный для них результат.

Начальный этап обучения включает в себя упражнения практической жизни: это уход за окружающей средой, умение сохранять ее в чистоте. Это значит по возможности вытирать пыль, мыть стол, ношения стула, пересыпание ложкой, из кувшина в кувшин, переливание, работа с рамками (застегивание пуговиц, кнопки, молнии и т.д.).

Работая в сенсорной зоне, ребенок использует и развивает все свои органы чувств. Розовая башня, коричневая лестница, блоки цилиндров, цветные таблички, весовые, тепловые, доски для ощупывания, ткани, биологический комод.

Занятия с ребенок РАС необходимо упрощать и разбивать на дополнительные этапы, работу проводить от простого к сложному и пошагово.

Для сенсорного развития: развития мелкой моторики, тактильной чувствительности воспитанника, снятия психологического напряжения, повышенного мышечного тонуса в своей работе я использую различные виды круп: рис, гречка, горох, соль, манка и т.п. Крупу со спрятанными предметами (пуговицы, бусины, геометрические фигуры небольшого размера и т.д.), ребенок перебирает руками, сжимает в кулачке.

Использование метода М. Монтессори не ускоряет темп развития ребенка, а помогает ему обрести самостоятельность. Это отражено в девизе системы Монтессори «Помоги мне это сделать самому!»

Хотелось бы также отметить положительную динамику в социальных отношениях  микроклимате группы, в которой нормализованные  дети   воспринимают   ребёнка с  ОВЗ  совершенно  естественно, так как он включен во все события, которые происходят в группе  без  исключения:  вместе  дети  играют  и  занимаются,  посещают  проводимые  досуги  и  утренники,  помогают  друг  другу,  –  выстраивается  благоприятная атмосфера,  когда  все   приняты,  все  любимы,  каждый  выделен,  каждому  уделено  внимание  и  забота.  В  этой  атмосфере  происходит  естественное  формирование   взаимоуважения,       милосердия,   терпимости и толерантного отношения к ребёнку с ОВЗ, отношения к нему как к равному.

Уделяю особое внимание и помогаю семье принять ребенка с ограничениями   в развитии   и   признать   его   своим   полноценным   членом.  Помогаю родителям распознать сферу интересов ребенка и его возможностей, чтобы умело  создать  условия  для  их  реализации.  Прежде  всего  эта  работа  предполагает совместное с педагогами и родителями.

Активная работа идёт в психолого-педагогическом направлении привлечение родителей к учебно-образовательному процессу; формирование у них интереса к процессу развития ребенка, демонстрация им возможностей существования «маленьких», но очень важных для их ребенка достижении; развитие чувств успешности и психолого-педагогической компетентности в работе с ребенком; раскрытие перед родителями возможностей личностной самоактуализации, поиска творческих подходов к обучению ребенка. Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей.

Воспитатели в своей работе с семьей используют разные формы:

-беседа;

-индивидуальное консультирование;

-групповое консультирование;

-родительские собрания;

-организация совместного досуга;

         Вся система сопровождения выстроена с учетом возрастных особенностей ребенка, специфики психофизического нарушения, формируется коррекционно-образовательная среда, которая способствует успешной учебе, гармоничному развитию личности дошкольника.

Таким образом, использование элементов методики М. Монтессори в логопедической работе позволяет через сенсомоторное развитие ребенка, умение концентрировать внимание и сосредоточенно работать, умению контролировать себя, свою деятельность и поведение, а также формировать речь и мышление.