Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности "Видеть. Слышать. Чувствовать"
методическая разработка

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКОЕ ДЕТСКОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САНАТОРНОГО ТИПА «НЕЗАБУДКА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально-педагогической направленности

«Видеть. Слышать. Чувствовать»

Срок реализации: 1 год

Уровни программы: общекультурный (базовый)

Возраст обучающихся: 3 – 14 лет

Луганск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛОССАРИЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Концепции модернизации образования подчеркивается важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи.

Перед детьми – широкая и длинная дорога жизни. Правильно общаться и строить гармоничные отношения с окружающими, достойно выходить из конфликтных ситуаций и справляться со стрессом, разрабатывать стратегии достижения успеха – вот что должны уметь дети в современном обществе. Поэтому им просто необходимо быть социально компетентными, чтобы успешнее реализовать себя в дальнейшей жизни и деятельности.

Проблема состоит в том, что «ребенка с первых дней в школе начинают учить читать, писать и считать, развивать физически. Но за пределами учебной и внеучебной деятельности остаются архиважные человеческие черты и социальные признаки: организаторские умения, умение решать проблемы, способность управлять собой, самостоятельность и ответственность». Дети быстро включаются в такие виды творчества как художественное, техническое, интеллектуальное, но медленнее в творчество социальное» (С.А.Шмаков).

Актуальность данной программы заключается в том, что в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение от 29.05.2015 г., № 996-р)  в качестве приоритета воспитания выделено формирование позиции личности по отношению к окружающей действительности.

В настоящее время как никогда необходимо сформировать личность, способную принимать решения в ситуациях морального выбора, несущую ответственность за эти решения перед собой, группой, коллективом; личность способную управлять собой, предъявлять к себе требования, необходимые для лидера, владеть навыками организаторской деятельности и культурой делового и свободного общения.

Программа актуальна, так как создает условия для включения детей разных возрастных категорий в социально значимую деятельность, оказывая существенное влияние на формирование гражданской позиции личности ребенка, наделяя его организаторским опытом, опытом решения общественных проблем.

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа носит компенсирующий и развивающий характер, социально-педагогическую направленность.

        Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми актами Луганской Народной Республики:

• Закон Луганской Народной Республики от 30.09.2016 г. №128-ll «Об образовании»;
• Конституция Луганской Народной Республики;
• Конвенция о правах ребенка принята резолюцией  44/25Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989 г.;
• Приказ МОН ЛНР от 26.12.2016  г. № 482 «О разработке, утверждении государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования в общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики»;
• Приказ МОН ЛНР от 31.01.2018г. № 82-од «Об утверждении Методических рекомендаций по разработке образовательных программ организаций (учреждений) дополнительного образования детей и взрослых Луганской Народной Республики»;
• Приказ МОЗ Украины от 19.06.1996 г. «Об утверждении государственных санитарных правил размещения, обустройства и эксплуатации оздоровительных учреждений»;
• Постановление Правительства Луганской Народной Республики от 03.11.2020 г. №846/20 «Об утверждении временных санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», постановление Правительства Луганской Народной Республики;
• Приказ МОН ЛНР от 31.01.2018 г. №82-од «Об утверждении методических рекомендаций по разработке образовательных программ образовательных организаций (учреждений) дополнительного образования детей и взрослых Луганской Народной Республики»;
• Приказ МОН ЛНР от 01.04.2020г. №453-од «Об утверждении методических рекомендаций по организации работы в детских учреждениях оздоровления и отдыха Луганской Народной Республики»;
• Устав Государственного учреждения Луганской Народной Республики «Луганское детское учреждение санаторного типа «Незабудка»;

Новизна программы заключается в том, что в ней учитывается неоднородность контингента находящихся на оздоровлении детей,  по уровню способностей, сформированных знаний, умений и навыков взаимодействия с социальными институтами. Используемые в процессе реализации  дополнительной общеразвивающей программы «Видеть. Слышать. Чувствовать» современные педагогические технологии способствуют формирования у детей навыков «самоменеджмента» в период нахождения детей на оздоровлении.

Новое время порождает и новые проблемы, особенно это территориальная удаленность от информационных и образовательных центров, слабая информационная сеть, высокий уровень безработицы, низкий уровень досуговой деятельности, отсутствие перспективы социально-экономического развития из-за слаборазвитого экономического потенциала республики. Невозможность огромного количества семей приспособиться к реалиям современной жизни, снижение адаптационных возможностей семьи. Часть родителей не имеют постоянных источников дохода или имеют низкие зарплаты, поэтому дети испытывают материальные затруднения и у них низкая мотивация на получение дальнейшего образования. Это уже не только педагогические, но и социальные проблемы.  

В этой связи данная общеразвивающая программа весьма актуальна, поскольку призвана решать в процессе реализации многие педагогические и социальные задачи, направленные   на формирование целостной личности, обладающей запасом необходимых нравственных ориентиров с творческим потенциалом сплоченной команды стремящейся к саморазвитию и самореализации. Последовательное изучение своих способностей, коррекции личностных качеств, развитие новых умений и навыков в стенах учреждения поможет детям, находящимся на оздоровлении, справиться с задачами и трудностями, которые ожидают их в реальной «взрослой» жизни. Являясь одновременно детьми разных групп, участники учреждения станут организаторами различных форм продуктивной социальной и личностной активности.

Цель: формирование навыков самоменеджмента в личностной и социальной деятельности  юного поколения.

Задачи:

Обучающие:

• Формировать устойчивую мотивацию и активную социальную позицию на основе освоения социальных институтов;
• формировать способность к рефлексии, самооценки;
• Освоение знаний и умений по организации социально значимой деятельности;
• Формировать знания  о правах и обязанностях личности,  как члена общества.
• Привить нормы морали, общечеловеческие ценности;
• Научить взаимодействовать с окружающим миром и подстраиваться под происходящие в нем изменения;
• Приобщать детей, находящихся на оздоровлении к освоению знаний необходимых для социальной адаптации и успешной деятельности в обществе.

Развивающие:

• Развивать навыки коммуникации, как средство социальной адаптации;
• Развивать социально-личностный потенциал детей разных возрастных, социальных и других групп;
• Развивать у ребенка социальные способности и одаренность (интеллект, активность, творчество);
• Развивать творческие, организаторские, коммуникативные способности детей, находящихся на оздоровлении;
• Развивать опыт согласованного эффективного взаимодействия, построения отношений и связей со сверстниками и окружением;
• Повышать культуру межличностных отношений, имеющих отношение к общим способностям человека;

Воспитательные:

• Мотивировать к формированию активной гражданской (общественной) позиции;
• Убеждать в необходимости осознанной нравственной мотивации взаимодействия с людьми, формировании ценностного отношения к сверстникам, педагогам, людям разного возраста, культуры, национальности;
• Воспитывать ответственное отношение к осуществляемой социально значимой творческой деятельности;
• Приучать к системному анализу разнообразных социальных процессов, процессов в жизнедеятельности общественного объединения, своей деятельности; отношений, складывающихся с окружающими людьми.

Педагогическая целесообразность:

В основу программы легли следующие теоретические идеи:

• коллективно – творческого воспитания И.П. Иванова;
• исследования по проблеме организаторской деятельности и организаторским способностям Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина;
• идеи А.С.Прутченкова, В.П.Пахомова, С.А.Шмакова о роли социального творчества как основы гражданского воспитания детей.

Педагогическая целесообразность построения программы заключается в том, что в соответствии с целью программы она направлена на развитие личностной и социальной активности, его социализацию и самоутверждение в обществе.

В предоставлении каждому ребенку, находящемуся на оздоровлении,  роли субъекта деятельности, общения, творчества, что ведет к необходимости развития представления о себе и других людях, умения строить с ними отношения, совместно участвовать в деятельности, самоутверждаться и самореализовываться через сотрудничество.

Занятия возможны практически с любого возраста, при любом уровне предшествующей         подготовки.

Адресат программы:

        Программа рассчитана на один год обучения и реализуется с учетом возрастных и психофизических особенностей  детей.

В реализации программы участвуют все дети, которые находятся на оздоровлении в течение 21 календарного дня. Количество присутствующих на занятии регулируется в начале заезда, при необходимости группа делится на подгруппы, количество детей на занятии не должно превышать 12 – 15 человек. Занятие каждой группы/подгруппы проводится два раза в неделю 1 час и составляет 84 учебных часа. Структура занятия предусматривает  перерыв 10-15 мин.

Средняя продолжительность каждого вида деятельности соответствует нормам. Статические и динамические виды деятельности чередуются. Занятия проводятся в кабинете, в соответствии с требованиями к помещениям, с соблюдением санитарных правил, требованиям пожарной безопасности.

        Каждая тема  разделена на три блока, в которых обозначены ключевые слова, составляющие наполняемости  занятия:

1.  Общие  понятия, история социальных институтов.
2. Формирование  позиции личности по отношению к окружающей действительности. Организация социально значимой деятельности самопознание своих ресурсов и своей роли в социуме.
3. Социальные компетенции, навыки самоменеджмента, принятие личной ответственности.

Формы организации деятельности (согласно возрастным и психофизическим особенностям ребенка):

Групповые формы:

• проектная деятельность;
• упражнения на взаимодействие;
• игры, способные поднять творческую активность, пробудить фантазию и развить собранность внимания, развить навыки коллективной слаженной работы;
• дискуссионные методы работы, круглые столы, мозговой штурм;
• упражнения на взаимодействие в группах, построенных на моделях жизненных ситуаций общения;
• деловые игры, позволяющие в миниатюре моделировать и совершенствовать деятельность партнёров;
• игры, направленные на сплочение коллектива, выявление лидерских качеств, на умение работать в атмосфере полного доверия;
• творческие встречи с разными специалистами, лидерами в различных сферах деятельности человека.

Индивидуальные формы:

• участие в конкурсах;
• диагностика, позволяющая быстро оценить своё состояние;
• формы анализа личностного роста, развития коллектива;
• работа по созданию портфолио.

Прогнозируемы результаты:

Обучающиеся должны знать:

• основы общения;
• роль и место игры в обеспечении качественного уровня досуга в различных детских коллективах;
• приемы и методы реализации коллективного дела;
• основы организаторской деятельности;
• признаки и этапы развития команды, общекомандные ценности, нормы и правила;
• правила и принципы взаимодействия в команде, модели принятия решения;
• понятие «характер человека», виды темперамента;
• понятие «самоменеджмент», его историю и признаки;
• качества личности организатора, основные приёмы общения с людьми.

Обучающиеся должны уметь:

• проводить самооценку;
• преодолевать и разрешать конфликтные ситуации;
• сравнивать различные факты, характеризующие взаимоотношения людей, события, видят их противоречивость и дают правильную оценку, связывая её с моральными и правовыми принципами нашего общества;
• организовать социальную проектную деятельность;
• соблюдать правила этики и психологии общения;
• развивать навыки управления эмоциями, самооценки, взаимодействия; публично выступать;
• спланировать и провести различное творческое дело;
• смоделировать поведение людей различных темпераментов в разных

ситуациях и тактику общения окружающих с ними;

• планировать и организовывать свою деятельность.

Личностные результаты программы

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у детей навыки самоменеджмента, личностные и социальные компетентности:

Навыки самоменеджмента:

• принятие личной ответственности;
• умение ставить цели и добиваться их;
• самоорганизация своей жизни и деятельности;
• целеустремленность;
• организованность;
• технология здоровья;
• коммуникабельность;
• толерантность;
• самопознание своих ресурсов и своей роли в этой действительности;
• организаторские способности;

Личностная компетентность:

• ценностная ориентация;
• жизненные мотивы;
• убеждения и принципы;
• способность к реализации своего собственного потенциала;
• успешное решение жизненных задач;
• готовность к саморазвитию;

Социальные компетентность:

• знания, умения и навыки применяемые в главных сферах деятельности человека;
• рефлексия знаний и понимания;
• мотивационный компонент – отношение к другому человеку;
• когнитивный компонент  – познание окружающих;
• поведенческий компонент – выбор адекватных ситуаций сопосбов общения;
• самооценка;
• усвоение социальной информации;

Метапредметные результаты программы

В процессе реализации программы дети:

• приобретут         социально-значимый        опыт;
• повысят        уровень        развития интеллектуально-эмоциональной сферы;
• повысят свою социальную активность;
• расширят сферу деятельности и освоят различные формы и технологии организаторской деятельности;
• разовьют свои организаторские способности, творческий потенциал и лидерские качества.

Ожидаемые результаты, критерии оценки и способы их проверки

Формы подведения итогов реализации программы:

Для проверки прочности полученных знаний и умений, эффективности  обучения по программе организуются три вида контроля:

• Вводный - на первом занятии (тест, педагогическое наблюдение беседа);
• Промежуточный – после каждого занятия;
• Итоговый – последнее занятие блока  (портфолио, проект).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(первый год обучения, базовый уровень, 84 часа)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Познай себя (6 ч.):

1. Основы валеологии:

Теоретическое занятие – 1 ч.: 

Исторические предпосылки возникновения валеологии. Античные и современные представления о здоровье.

Практическое занятие – 1 ч.: 

Здоровый образ жизни и долголетие. Концепция охраны здоровья. Педагогика здоровья.

2. Медицина и человек (2 ч.):

Практическое занятие – 2 ч.:

Образ жизни, категории, зависимость здоровья человека от образа жизни, экономические, социальные и психологические предпосылки образа жизни человека. Медицинские, психологические и педагогические предпосылки здорового образа жизни человека и его образ жизни как основа долголетия. Роль гигиены в охране и укреплении здоровья.  

3. Здоровый образ жизни (2 ч.):

Практическое занятие – 2 ч.:

Мотивы формирования здорового образа жизни. Самоорганизация улучшения и усовершенствования своего психофизического и эмоционального здоровья. Личная ответственность человека за свое здоровье. Педагогика здоровья.

2. Искусство общения (6 ч.):

1. Речь в жизни человека:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Язык, его основные единицы. Преимущества языка сравнительно с неязыковыми средствами общения (жесты, сигналы, кода и тд). Происхождение и употребление слов. Словарное и фразеологическое богатство русского языка.

Практическое занятие – 1 ч.:

Речевое общение: формы, речевая ситуация, условия успешности речевого общения. Диалектные и профессиональные слова.

2. Книга. Театр. Кино.:

Практическое занятие – 2 ч.:

Многозначные слова. Общеупотребительные и необщеупотребительные слова. Многозначность фразеологизмов. Коммуникативные аспекты культуры речи (точность, ясность, логичность, чистота). Уместность речи. Нравственность человека и речевая культура.

3. Речевой этикет:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Интонация, ее основные элементы. Этикетная функция интонации в речевом общении. Понятие экологии речи.

Практическое занятие – 1 ч.:

Правила речевого этикета, этикетные формулы. Культура речи. Ораторское мастерство. Речевая агрессия и пути ее преодоления.

3. Пойми свое «Я» (6 ч.):

1. Психолог – друг и помощник:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Культурно-историческая концепция развития личности. Движущие силы и условия развития личности. Внутренний мир личности.

Практическое занятие – 1 ч.:

Проблема взаимодействия личности в обществе. Социальное пространство личности.  Социальная идентификация.

2. Психология в социуме:

Практическое занятие – 2 ч.:

Биологические и социальные факторы развития личности. Состав личности. Направленность личности. Статус личности.

3. Из чего стоит мое «Я»:

Практическое занятие – 2 ч.:

Личностные ценности.  Самореализация и самоактуализация личности. Свобода и ответственность личности. Самоотношение и самооценка личности.

4. Творческая лаборатория (6 ч.):

1. Значение искусства в социуме:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Эстетика как составляющая культуры. Особенности художественного творчества. Эстетические основы искусства. Техническая и практическая эстетика.

Практическое занятие – 1 ч.:

Взаимосвязь практического, познавательного, нравственного и эстетического отношения человека к миру. Основные категории эстетики: прекрасное, безобразное ,красивое, возвышенное, низменное.

2. Творчество и характер:

Практическое занятие – 2 ч.:

Стиль художника. Эстетическое сознание и его структура: эстетические чувства, эстетический вкус, эстетическое восприятие, эстетические ценности, эстетическая оценка, эстетические взгляды, эстетический идеал.  

3. Творческая компетентность:

Практическое занятие – 2 ч.:

Эстетические критерии творческой деятельности. Имидж. Создание художественного образа. Эстетика сервиса: эстетические особенности интерьера, эстетика внешнего вида, этикет.

5. Права и обязанности (6 ч.):

1. Закон и право – основа правового государства:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Сущность государства, его признаки и функции. Правовые системы. Конституция – основной закон государства. Правовые системы мира.

Практическое занятие – 1 ч.:

Правовой и конституционный статус личности. Роль права в жизни общества. Нормы права. Личные права и обязанности семьи и детей.

2. Обратная сторона закона:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Виды правонарушений. Значение законности и правопорядка в обществе. Правоспособность и дееспособность граждан. Уголовный закон: понятие и цели, система наказаний, виды наказаний.

Практическое занятие – 1 ч.:

Мораль и право. Полиция и ее роль. Правонарушения и его виды. Компьютерная преступность. Уголовная ответственность несовершеннолетних.

3. Азбука правоведения:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Конституционный статус личности. Юридическая ответственность. Информация и ее защита. Личные и имущественные права несовершеннолетних.

Практическое занятие – 1 ч.:

Правовое сознание и правовая культура. Избирательная система. Гарантированность прав человека. Конвенция о правах ребенка.

6. Знание и познание (6 ч.):

1. Образование и знание:

Теоретическое занятие – 2 ч.:

Исторические этапы становления науки. Наука как социальный институт в историческом развитии. Социо-гуманитарное познание. Специфика языка науки. Понятие «логоса образования». Проблемы научных революций.

2. Знание и познание в жизни человека:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Проблемные ситуации в науке. Понятие «научная рациональность». Теоретические и житейско-практические (обыденные) знания об обществе, культуре, истории и человеке в истории социально-гуманитарных наук.

Практическое занятие – 1 ч.:

Социальное и гуманитарное знание. Научное сообщество, рациональность научной коммуникации и коммуникативная рациональность. Знание до цивилизации и становление древних цивилизаций.

3. Естественнонаучная компетентность:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Достоверность как характеристика знания. Интерпретация как придание смыслов, значений, высказываниям, текстам, явлениям и событиям – базовая операция социально-гуманитарного познания.

Практическое занятие – 1 ч.:

Научные традиции. Социальная эпистемология и ее связь с социально-гуманитарным познанием. Формула правильного вывода.

7. Проектирование будущего (6 ч.):

1. Государство и общество:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Этнические общности, этнические отношения. Понятие социального статуса, социальной роли. Роль социализации в жизни человека. Основные элементы общества.

Практическое занятие – 1 ч.:

Моя национальность. Особенности национального характера. Социальные нормы и социальное поведение. Девиантное поведение.

2. Социальные институты общества:

Практическое занятие – 2 ч.:

Социальные институты в современном обществе. Многообразие культур и субкультур. Типы социальных организаций. Функции семьи.

3. Социальная компетентность как основные навыки лидера:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Социальный конфликт, основные способы и методы разрешения их. Этапы, функции и факторы социализации личности. Ролевой конфликт.

Практическое занятие – 1 ч.:

Социальное взаимодействие, социальное отношение, социальные связи. Социальная мобильность и проблемы поколений. Положение в обществе – личный статус, эпизодический статус. Престижность. Авторитет.

8. Играем правильно (6 ч.):

1. Игра в жизни ребенка:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Динамика отношения общества к феномену игры в истории развития человечества. Социальная природа игры. Игра и игровые технологии. Теория отдыха в игре.

Практическое занятие – 1 ч.:

Игровая терапия. Детская игрушка, ее развивающие возможности. Игра и телевидение.  Культурное значение игры, социальное стимулирование. Семья как среда игрового развития. Рефлексивный анализ собственной игры.

2. Интеллектуальные и познавательные игры:

Практическое занятие – 2 ч.:

Психоанализ и игра. Игровое творчество. Классификация игр. Речевое поведение в игре. Игра и искусство. Концепция игровой культуры. Игра и обучение.

3. Правила игры:

Практическое занятие – 2 ч.:

Игра в современной культуре детства.  Основы организации игровой деятельности. Народная игрушка. Игровой принцип организации культурной формы игры. Игра и свободное самовыражение.

9. Здоровый человек – сильная личность (6 ч.):

1. Спорт – залог сильной нации:

Теоретическое занятие – 2 ч.:

Оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании ЗОЖ. Миф и ритуал в спорте. Отношение между играми и спортом. Воспитательный потенциал спорта. Физкультурная направленность личности ребенка и ее составляющие.

2. Из чего состоит ЗОЖ:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Гимнастика в спорте высших достижений. Спортивные игры в историческом аспекте. Массовый спорт. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Физическая культура и спорт как альтернатива социально-негативным факторам, влияющим на молодое поколение.

Практическое занятие – 1 ч.:

Физические упражнения для профилактики и коррекции.  Ведение индивидуальной карты здоровья. Физкультурно-спортивная самоориентация.

3. Спортивные состязания:

Практическое занятие – 2 ч.:

Мотивация и целенаправленность самостоятельных физических занятий. Социально-биологические основы адаптации организма к физической и умственной деятельности ребенка. Концепция сотрудничества в процессе физических и спортивных занятий.

10.  Патриотизм – сила нации (6 ч.):

1. Патриотизм и героизм:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Патриотизм – история и современность. Знаменательные даты в нашей жизни. Защитники мирного неба. Герои, окружающие нас. Города – герои. Введение в генеалогию (родословие). Геральдика.

Практическое занятие – 1 ч.:

2. История родного края:

Теоретическое занятие – 2 ч.:

История возникновения и заселения Донбасса. Истоки праздников. Трудовые достижения моей семьи. Календарные обряды и праздники.

3. Как стать патриотом:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Как рождается «гражданственность». Роль СМИ в формировании патриотизма. Субъекты патриотического воспитания. Общечеловеческие ценности.

Практическое занятие – 1 ч.:

Ценности и факторы социального воспитания и формирования патриотизма. Этническое и национальное самопознание. Толерантность. Культура проявления гражданской позиции.

11.  Этикет современности (6 ч.):

1. Этикет и этика:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Структура этики личности. Гуманистическое содержание морали и нравственности. Категории этики. Биоэтика. Нетикет. Гуманизм – исходный принцип этики.

Практическое занятие – 1 ч.:

Этикет как средство общения. Этикет и мораль. Национальная специфика этикета. Понятие «коммуникативный барьер». Консерватизм. Непринужденность.

2. Этика личности:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Понятие стиля, вкуса, элегантности. Общественный статус и морально-этический имидж. Этика дистанционного общения. Общегражданский этикет.

Практическое занятие – 1 ч.:

Этикет и имидж. Честь и достоинство. Этикет приветствий и представлений. Социальное партнерство. Этика управления конфликтом. Вербальные и невербальные средства общения.

3. Правила поведения в обществе:

Практическое занятие – 2 ч.:

Структура этики личности. Кодексы этики. Этические нормы. Социальная ответственность личности. Моральное сознание. Конфликтологическая компетентность. Внешний мир человека в обществе.

12.  Духовность социума (6 ч.):

1. Нравственность – основа социума:

Теоретическое занятие – 2 ч.:

Духовный кризис общества. Диалектическое осмысление своего предназначения на земле. Духовность и наследственность. Духовность, физическое и психическое здоровье человека, их взаимосвязи.

2. Толерантность:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Индивидуально-личностная позиция личности. Характеристика социальных чувств. Национальная идея, ментальность нации. Поликультурное воспитание.

Практическое занятие – 1 ч.:

Дар слова. Ценность свободы выбора. Отличительные особенности терпимости и толерантности. Эмпатия. Креативность.

3. Самоценность личности:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Социальная и биологическая продолжительность жизни. Трансформация системы ценностей. Массовая культура.

Практическое занятие – 1 ч.:

Возможности и границы духовного самосовершенствования человека. Основные концепции человечества. Дивергентность мышления.

13.  Коммуникативистика (6 ч.):

1. Коммуникация – процесс организации общения:

Теоретическое занятие – 2 ч.:

Концепции коммуникации. Межкультурная коммуникация. Символический интеракционизм. Социальный конструктивизм. Информационные сети Интернет.

2. Медиатезированное общество и коммуникационные процессы:

Теоретическое занятие – 2 ч.:

Средства массовой коммуникации. Лингвокультурологические аспекты коммуникации. Моральный релятивизм. Дискуссия. Прецендентные феномены.

3. Коммуникативная компетентность ребенка:

Практическое занятие – 2 ч.:

Навыки моделирования социальных систем. Механизмы прогнозирования речи. Невербальная коммуникация. Интервью. Коммуникативная рациональность.

14.  Экомышление  (6 ч.):

1. Экология – наука будущего:

Теоретическое занятие – 2 ч.:

Экологическая культура. Катастрофы. Сообщества и популяции. Основные средообразователи. Природные биоценозы. Саморазвитие экосистемы. Экологические связи в историческом периоде.

2. Экологический кодекс:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Экологический императив. Экологическая безопасность. Социальные особенности экологических связей человечества. Экологическая демография. Круговорот воды на планете.

Практическое занятие – 1 ч.:

Естественные и искусственные источники загрязнения окружающей среды. Правовые основы охраны природы. Социально-культурные причины экологического кризиса.

3. Охрана окружающей  среды:

Теоретическое занятие – 1 ч.:

Ресурсосбережения и сохранение окружающей среды. Основные аспекты охраны природы. Красная книга. Экопаталогия. Квазиприродная и техногенная окружающая среда.

Практическое занятие – 2 ч.:

Экологические ценности. Моральная ответственность за экологические последствия.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

Программа носит развивающий характер, то есть, направлена на развитие природных задатков ребенка, на реализацию их интересов и способностей. Каждое занятие обеспечивает развитие личностной и социальной активности. Программа построена с опорой на личностно - ориентированные технологии обучения, в центре внимания которых неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей.

Темы и формы занятий рассчитаны на то, чтобы помочь ребенку познать себя, открыть свои возможности, стать интересными, независимыми людьми. Они же помогут сформировать творческое отношение к окружающему миру, дадут возможность стать самостоятельнее, выйти на уровень партнёрства со взрослыми в условиях сотрудничества. Поэтому наряду с традиционными формами – беседами, проводятся творческие мастерские с использованием игр-тренингов, творческие лаборатории, индивидуальные консультации, деловые и ситуационно-ролевые игры, КТД, дискуссии, диспуты, интегрированные занятия.

Выбор методов обучения определен с учетом возможностей детей, возрастных и психофизических особенностей, с учетом специфики изучения данного предмета:

• словесные (рассказ, беседа, лекция);
• наглядные (демонстрация плакатов);
• практические (упражнения, тренинг, ведение дневника наблюдений);
• игровые (игры на развитие внимания, памяти, воображения, ролевые игры);
• психологические (анкетирование, тесты, диспут, анализ и решение конкретных ситуаций).

Программа предлагает инновационные формы организации занятий:

• ситуационно-ролевые игры;
• диалог за круглым столом;
• урок доверия;
• урок путешествие;
• презентация;
• КТД по разным направлениям деятельности;
• мастерская организатора.

Каждое занятие включает в себя следующие элементы:

1. Организационный момент:

• приветствие;
• выявление знаний, умений и навыков;

2. Объявление темы, цели и задач занятия.
3. Подача новой информации в деятельности (теоретическое и практическое рассмотрение изучаемого материала).
4. Закрепление материала.
5. Контроль знаний.
6. Подведение итогов, рефлексия.
7. Завершение занятия.

На занятиях первостепенное значение отводится формированию навыков самоанализа, самопознания и самосовершенствования с целью психофизического оздоровления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т: МОДЭК, 1999. – 216 с.
2. Аверин В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Конспект лекций. / Аверин В. А. – Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 63 с.
3. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование в современной школе / Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. – М.: «Сентябрь», 2005. – 192 с.
4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов – Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: ,2010.
5. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности / Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов – М.: Изд-во Эксмо,2010. – 96 с.
6. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе / И. А. Баева. – Спб.: Речь, 2002. – 251с.
7.  Бандура А.Г.  Теория социального научения: пер. с англ. / А.Г. Бандура.  – СПб, 2001. – 256 с.
8. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М.: Наука, 1993. – 270 с.
9. Боровик В.А.  Пути повышения эффективности в работе по ликвидации социального сиротства / В. Боровик // Организация жизнедеятельности детского дома по семейному принципу: материалы межрег. совещания-семинара. Петропавловск-Камчатский. –  2001,С. 7-26.
10. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. – М.: Аргус, 1994. – 206 с.
11. Браун Д.Ж. Теория и практика семейной психотерапии / Д.Ж. Браун, Д. Кристенсен. – СПб.: Питер, 2001.– 115 с.
12. Быков А.В. Теоретические основы психологической службы в учреждениях социально-педагогической поддержки: автор дис. Канд. психол. Наук.-М„ 2001. – 24 с.
13. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга. – СПб., 2001. – 146 с.
14. Выготский Л.C. Педагогическая психология / Л.C. Выгодский. – М., 1991. – 496 с.
15. Григорьев С.И. Психолого-социологические основы социальной педагогики / С.И. Григорьев Л.Д. Дёмина. – Барнаул, 1996. – 159 с.
16.  Гуров В.И. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа / В.И. Гуров, Л.Я. Селюкова. – Ставрополь, 1993. – 181 с.
17.  Гусева А.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей / Н.А. Гусева / Под ред. Л.М. Шипицыной. – Спб.: ооо «Речь», 2005. – 256 с.
18. Декларация ООН о праве и обязанности отдельных лиц, групп и органов общества поощрять и защищать общепризнанные правачеловека и основные свободы, 1998 г. №53/144.
19.  Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО, 1995 г., резолюция.
20. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой.  – М., 1998. – 68 с.
21. Дирксен Джули Искусство обучать / Джули Дирксен. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 112 с.
22. Добсон Дж. Непослушный ребенок / Дж. Добсон. – СПб., 1997. – 56 с.
23.  Дулинова JI.T. Детская безнадзорность: состояние и пути преодоления / Л.T. Дулинова и др.. – М., 2000. – 146 с.
24. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова и др. –  М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 52с.
25. Зуева С.В. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав: инновационная социально-педагогическая модель / С.В. Зуева. – Ярославль, 2000. – 78 с.
26. Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2005. – № 9. – С. 21 – 23. 5. festival.1september.ru.
27. Кипнис М. Тренинг коммуникации / М.Кипнис. – М.: Ось-89, 2004. –128 с.
28. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. – М.: Бита-пресс, 1997. – 142 с.
29. Козлов В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост. Методы и техники / В.В. Козлов. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. – 265 с.
30. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М. Костина. –СПб., 2001. – 234 с.
31. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С.В. Кульневич. – Ростов-на=Дону, 2001. – 160 с.
32. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей / ОЕ.Лебедев. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 116 с.
33. Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка / М.И. Лисина.  – М.; Воронеж, 1997. – 142 с.
34.  Михеева Л.IO. Опека и попечительство: учеб.-практ. пособие / Л.Ю. Михеева. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. – 248 с.
35. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС 2007.– 368 с.
36. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Ф.А. Мустаева. - М.: Академический проект, 2001.– 416 с.
37.  Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2004. – 480 с.
38. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система / Л.Я. Олиференко. – М.: Народное образование, 2002. – 112 с.
39. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 368 с.
40.  Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. P.M. Чумичевой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 473 с.
41. Поливанова К.П.      Проектная           деятельность школьников / К.П.Поливанова. –  М.: Просвещение, 2011. – 189 с.
42. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика / Н.А. Рычкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС., 2001. – 89 с.
43. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности (самоактуализация) / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, О.Г. Левина.  – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 256 с.
44. Семаго Я.А. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Я. А. Семаго, М.А. Семаго. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС., 2000. – 245 с.
45.  Социальная зашита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения: в 2 т. Т. 1, кн. 2 / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова и др.. – Ставрополь: СКИПКРО, 1997. – 285 с.
46. Социальная педагогика / под ред. проф. В.А. Никитина.  – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 526 с.
47. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
48. Социальное развитие и социальная защита семьи, женщин и детей – : сб. ст. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2002. – 208 с.
49. Степанов В.Г. Психология трудного школьника / В.Г. Степанов. – М.: Академия, 1998. – 320 с.
50. Стрельченко В.И. Мир детства: государство и образование / В.И.Стрельченко // Философия образования и мир детства: материалы XI Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Государство и дети».  –СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004.  – С. 12-22.
51.  Смит М. Тренинг уверенности в себе / М.Смит: Пер.с англ. – Спб.: ооо «Речь», 2000. – 244 с.
52. Таланов В.Л. Справочник практического психолога  / В.Л. Таланов и др. – Спб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. – 928 с.
53. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации  / Под науч. ред. А.Ф. Шадура. – Спб.: Речь, 2005. –176 с.
54. Федорова С.А. Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности. Управление начальной школой , №12 , 2012 г.
55. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика личности и группы / Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова.  – М.; Кострома, 2001. – 76 с.
56. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. – 490 с.
57. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4 т. Т. 1: пер. с нем. / К.Фопель. – М., 2000. – 160 с.
58. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: науч.-метод. рекомендации / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб., 2003. – 320 с.
59. Холостова Е.И.Социальная работа: учеб. пособие / Е.И. Холостова. -2-е изд. – М.: Дашков и К, 2005. – 668 с.
60. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / П.А. Шептенко; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2001.– 208 с.
61. Эриксон Э.Г. Детство и общество: пер. с англ. / Э.Г. Эриксон. -2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Речь, 2002. – 416 с.