Развитие цветовосприятия у детей раннего возраста по средствам дидактических игр»
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 37 «Ягодка»

города Губкина Белгородской области

«Развитие цветовосприятия

у детей раннего возраста

по средствам дидактических игр»

Хмелевская Т.В., воспитатель

2020

  Цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание в свою очередь – это целенаправленное развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.

Работая с детьми раннего возраста, мневсегда интересно использовать дидактические игры в разных видах деятельности.

Дидактические игры, направленные на формирование чувства цвета, обладают большими возможностями: позволяют знакомить детей с цветом, учат выделять цвет предметов, называть цвета и оттенки, сравнивать предметы по цвету, группировать их по сходству цвета, дифференцировать по основному цвету и оттенкам. Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете, способствуют формированию чувства цвета, так как с помощью дидактических игр дети овладевают новыми знаниями, умениями.

Как помочь детям узнать, чем уникальны дидактические игры? Перед началом работы по ознакомлению детей раннего возраста с дидактическими играми по развитию цветовосприятия поставила цель:

- систематизировать материал о дидактических играхдоступных для усвоения детьми дошкольного возраста, используя разнообразные формы работы,

- учить детей фиксировать внимание на форме предметов, использовать простейшие приемы установления тождества и различие объектов по форме,ориентируясь на слова «форма», «такая», «не такая», «разные», «одинаковые»,

- учить выполнять простые действия с предметами: снимать и нанизывать кольца,

- учить выполнять простые действия с предметами, различающимися повеличине, ориентироваться на слова: «открой», «закрой», «большая», «маленькая», «такая», «не такая»,

- учить детей выбирать предметы двух заданныхцветов из четырех возможных, закреплять умение группировать предметы по цвету, знакомить с последовательностью размещения цветовых тонов в спектре.

Чтобы выполнить поставленные задачи, начала работув следующих направлениях:

- систематизация материала о дидактических играх;

-  пополнение развивающей среды;

- привлечение и активизация родителей к сенсорному воспитанию.

Основными принципами моей работы по ознакомлению дошкольников с дидактическими играми стали:

- учет возрастных особенностей при выборе дидактических игр;

- создание эмоционально-психологического комфорта;

-  уважение к личности каждого ребенка.

Были определены формы работы по ознакомлению детей с дидактическими играми:

- чтение художественной литературы;

- рассматривание цветных картин и картинок;

- загадывание и отгадывание загадок;

- картотека дидактических игр;

- совместная работа с родителями.

К дидактическим играм предъявляласледующие требования: яркость, эстетичность, многофункциональность.

В работе по развитию восприятия цвета использовала как традиционные дидактические игры и пособия, такие как пирамидки, вкладыши, конструкторы, разноцветные мячики, игры с песком и водой, формочки, мозаики, так и самостоятельно изготовленные из разных материалов и бросового материала: пластмассовых бутылок, формочек, теннисных и маленьких резиновых мячиков, баночек, крышек от бутылок,  цветные резинки, пустые формочки от киндер-сюрпризов.

В процессе работы одновременно пополняла развивающая среда необходимыми предметами и пособиями, атрибутами к играм,иллюстративными и демонстрационными материалами.

В начале года дети знакомились с основными цветами спектра: красным, жёлтым, синим, зелёным. Учитывая особенности восприятия детьми цвета,я использовала сначала красный и синий цвета, затем желтый и зеленый. Когда большая часть детей научилась различать четыре основных цвета, были введены для ознакомления белый и черный цвета.

В процессе ознакомления детей с основными цветами выяснила,что лишь небольшая часть из них различали основныецвета. В процессе игручила детейрешать простые умственные задачи типа: поставить рядом два предмета одинакового цвета. Например поставь рядом два желтых или два красных кубика, покажи две одинаковые бабочки красного цвета, поставь две машинки одинакового цвета и назови какого они цвета.

Сначала дети выполняли действия с предметами, которые позволили им  увидеть объединение и группировку предметов поцветовому признаку методом сличения (такой – не такой). На этом этапе были задействованы предметы только двух цветов. Для этого дети использовали предметы с абсолютно одинаковыми формой и размером, различающиесятолько по цвету. В процессе игры дети пользовались кубиками разных цветов, конструктором, разноцветными шариками. После того, как дети начали успешно группировать предметы по словесной инструкции, переходили к следующему этапу. Выбор предмета нужного цвета из множества разноцветныхпредметов: «Выбери только желтые кубики», «Давай найдем только зеленые листочки».

Дидактический материал вызывал у детей большой интерес, желание действовать. Малыши обменивались предметами, сравнивали их, делалиумозаключение: «Такой же шарик», «Такая же палочка», «Рыбка такого же цвета», «Матрешки разного цвета».

Наряду с дидактическими игрушками использовала и настольно-печатные игры «Лото», «Цвета», «В мире сказок», «Наш огород», рамки-вкладыши. В них ребятаподбирали маленькие карточки с изображенными предметами к большим картам по словесному содержанию. Маленькие карточки и большие карты, связанные междусобой имели один цветовой фон. Хорошо развивает умственные способности, логическое мышление, восприятие хроматических цветов настольная игра «Мозаика».

Дидактический материал постоянно совершенствуется в практике - это рамки - вкладыши. Ребенок учится соотносить форму с прорезями.

Для восприятия хроматического чувства использую шнуровки, застежки, плетениекосичек из разноцветных шнурков.

Для закрепления знаний у дошкольников, полученныхв детском саду, параллельно велаработу с родителями. Ознакомление детей с дидактическими играми у детей раннего возраста может быть эффективным только при условии активного их привлечения. Были оформлены Оформиластенгазеты, папки-передвижки, консультации «Воспитание сенсорной культуры у детей двух-трех лет», «Роль дидактической игрушки в интеллектуальном развитии детей раннего возраста» и другие. Подключала Родителей к организации продуктивной деятельности детей, так как один ребенок с этой деятельностью не справится.

Таким образом, систематическая, последовательная работа с детьми по сенсорному развитию, в частности цветовосприятию, на основе дидактических игр способствует не только развитию зрительного и цветового восприятия, но и формирует познавательный интерес, что в значительной мере способствует эффективной работе с ребенком в других направлениях.

По результатам мониторинга к концу учебного года:

- 70% детей самостоятельно обследовали предметы и играли в игры из нестандартного материала, направленные на развитие цвета;

- 20% малышей могли правильно назвать и показать четыре основных и два дополнительных цвета, самостоятельно без образца;

- 10% детей могут правильно показать все цвета, сравнивая их с образцом.