Методическая разработка Познавательно речевое развитие
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Малышок»

Методическая разработка

«Познавательно – речевое развитие детей раннего возраста»

Воспитатель: Коростелёва А.Н.

Р.п. Чик, 2019г.

Актуальность

Работая с детьми младшего дошкольного возраста, я столкнулась с проблемой недостаточного речевого развития. Это обусловлено негативными факторами, влияющими на речевую функцию: ухудшение состояния здоровья детей; существенное уменьшение общения родителей и детей; снижение уровня речевой культуры в обществе; недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребёнка. Эмоциональная холодность в семье неблагоприятным образом сказывается на психическом развитии ребёнка, общении.

Выбранная мной тема актуальна, так как речь является ведущим процессом психического развития ребенка. Эмоциональность ребенка, его потребности, интересы, темперамент, характер - весь психический склад личности выявляются в речи. В то же время развитие речи раскрывает для ребенка возможности развития общения. 

В педагогической литературе проблеме познавательно – речевого развития уделяется особое внимание. Над этой проблемой работали такие авторы как: Е. Н. Винарская, О. Е. Горомова, Н. С. Жукова, Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова, Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Е. А. Стребелева и др.

Цель моей работы заключается в речевом развитии детей и совершенствовании всех сторон речи с помощью обогащения словарного запаса детей.

В ходе работы над темой поставила перед собой следующие задачи:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по теме;
2. Ознакомиться с опытом работы коллег по познавательно – речевому развитию.
3. Организовать развивающую предметно пространственную среду с учетом ФГОС ДО
4. Разработать систему игр и упражнений по развитию словарного запаса детей.
5. Обогащение словаря и активизация речи детей.

На первом этапе мной была проведена первичная диагностика с детьми раннего дошкольного возраста на выявление уровня владения речью. В своей работе использовала следующие методики:

• Методика «Изучение понимания речи», предназначена для выявления уровня восприятия речи взрослого.
• Методика «Найди игрушку», предназначена для выявления понимания речи взрослого.
• Методика «Кто это», предназначена для выявления объема активного словаря у ребенка.
• Методика «Назови, что ты видишь», предназначена для выявления состояния звукопроизношения.
• Методика «Расскажи по картинке», предназначена для определения уровня активного словаря запаса детей.
• Методика «Опиши картинку», предназначена для выявления состояния конкретной речи и состояния грамматического строя речи.

При определении уровня речевого развития детей раннего дошкольного возраста были использованы такие методы, как наблюдение за воспитанниками в период адаптации, беседы с использованием выше названных методик и статистическая обработка данных.

   Диагностика основана на следующих методиках:

• Елены Исааковны Исениной методика «Изучение понимания речи».
• Ухиной Л. А. «Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста».
• Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

На основании проведенного обследования я выявила что у двоих детей преобладает высокий уровень (10%), у семерых детей средний уровень (-35%) и низкий уровень у одиннадцати детей (55%). Проведя данное обследование, я выделила для себя наиболее важные признаки речевой недостаточности и сделала на них акцент.

В своей работе я использую следующие приемы:

• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, презентаций («природа наш дом»; «зима».)

• Практические – упражнения и игры (приложение № 1), эксперименты и опыты (с водой, песком, воздухом, снегом и льдом), проектная деятельность (Потешки наши помощники; Природа наш дом).

• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.

На занятиях с сюжетными игрушками даю детям предметы разных размеров, цветов, обращаю внимание на сходство и различие. Обогащаю словарь существительными (предметы в комнате и вне ее), прилагательными (признаки предметов – величина, цвет), глаголами (спит, сидит, лежит, предлогами (в, на, чашка на столе, чай в чашке). Для этого даю изображения одинаковых предметов, но отличающиеся по цвету (ведро красное и синее, по размеру (яблоко большое и маленькое, по состоянию (собака лежит и сидит). Заменяю звукоподражательные слова общеупотребительными (киска – кошка). Учу называть предметы во множественном числе (мяч - мячи, предметы окружения в естественной среде и на картинках, узнавать и называть людей на картинках разного пола и возраста. Отвечать на вопросы: Кто? Что? Какой? Как? Кому? Кого? Подсказываю поводы для обращения (кошка грустная, спросите, что случилось? Пригласите в гости). 11

Особое место занимают игры с куклой, которые провожу в определенной последовательности: «Устроим кукле комнату», «Уложим куклу спать», «Кукла проснулась», «Девочка чумазая», «Постираем платье».

Кукла участвует на занятиях и приходит в свободное время, катаем ее на машине, строим дом, присутствует при приеме пищи.

Детям стараюсь ежедневно читать уже знакомые или новые произведения художественной литературы, а также любые другие хрестоматии и книжки, адресованные детям младшего дошкольного возраста. В сборниках литературы даны произведения (потешки, пословицы, стихотворения А. Барто, сказки К. Чуковского), которые сделают общение с детьми в тот или иной отрезок времени в режиме дня более содержательным (приложение №2): при умывании, приеме пищи, во время игры, при подготовке ко сну, на прогулке, также и шуточные стихи. На прогулке дети под текст соответствующей потешки показывают, как шагают большие ноги (то-о-оп, то-о-о-п) и бегают маленькие ножки (топ-топ-топ). Во время обеда читаю потешку для тех, кто плохо кушает:

Это - ложка, это - чашка.

В чашке - гречневая кашка.

Ложка в чашке побывала -

Кашки гречневой не стало!

При умывании закрепляются слова: холодная, теплая, льется. При укладывании спать пою детям колыбельные, на прогулке часто поем «Ладушки, ладушки…», «Вышла курочка гулять» и т. д. Дети начинают петь песенки, не только выученные в группе, но и домашний репертуар.

При одевании на прогулку закрепляю названия одежды и её цвет.

Так же для себя считаю важным правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на прогулке, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты (птицы, люди, деревья и т.д.) для развития различных сторон речи.

В моей младшей группе есть дети, которые плохо говорят или не говорят вообще. На них я обращаю особое внимание, больше общаюсь с ними, целенаправленно обогащаю их пассивный запас.

Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, поэтому, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия.

Сенсорное развитие – это большой источник обогащения словаря.

Оформила уголок сенсорики, использую игры: «Лото», «Парные картинки», «Больше-меньше», «Цветочная поляна», «Пирамидка», «Вкладыши», игры с прищепками «найди хвост», игры на липучках: «Варим борщ и компот» (приложение №3)

Знакомясь с цветом, формой и величиной, ребенок обогащает свой словарный запас, звуковой анализ речи, музыкальный слух и так далее. Для этого я делаю пособия (шумовые коробочки; подбери цветочек к вазе; найди домик для фигурки), помогающие ребенку лучше ориентироваться, разбираться в предметах. (приложение №4)

Для полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья. Я объясняю родителям, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком - это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи (Приложение №6).

 Если родители устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Я знакомлю родителей с играми игровыми упражнениями и заданиями (приложение №.), отбирая и учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость.

Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне»:

• «Помогаю маме» (перебрать рис, горох, гречку)

• «Волшебные палочки» (из карандашей собрать простейшие геометрические фигуры).

Игры на обогащение словаря ребёнка:

• «Давай искать на кухне слова» (какие слова можно вынуть из кухонного шкафа, борща и т. д.,

• «Угощаю» (давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок вспоминает «вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока всё не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «солёные», «горькие» слова).

В группе мной созданы картотеки (приложение №5):

• Артикуляционной гимнастики
• Пальчиковые игры
• Подвижные игры
• Дыхательная гимнастика
• Игры на развитие коммуникативных способностей
• Картотека потешек

Работая над развитием речи детей и планируя свою работу, важно не забывать главное, развитие языка детей, любви к родному языку - это самое важное приобретение ребёнка в дошкольном детстве.

Благодаря проделанной работе по обогащению словаря и развитию речи, можно сказать что у 10 детей группы проявляется активная речь, как со взрослыми, так и сверстниками. Дети охотно стали пересказывать знакомые сказки, потешки, стихи.  Они стали инициативнее и активнее в общении.  У них появился определенный «багаж» различных форм фольклора, который используется ими как на занятиях, так и в игровой и самостоятельной деятельности. Конечно, есть еще над, чем работать.  Я считаю, что необходимо продолжить свою работу в выбранном мной направлении, чтобы и у второй половины моих воспитанников появились высокие результаты.