ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
статья

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Статья посвящена изучению трудового развития и воспитания детей дошкольного возраста в игровой деятельности. В статье рассматриваются особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте, закономерности ее развития и связь с игрой.

Ключевые слова: трудовое воспитание дошкольников, игровая деятельность, роль игры в трудовом воспитании.

SOCIAL AND PERSONAL DEVELOPMENT AND EDUCATION OF PRESCHOOLERS IN GAME ACTIVITIES

The article is devoted to the study of labor development and education of preschool children in gaming. The article discusses the features of work in preschool age, the laws of its development and the relationship with the game.

Keywords: labor education of preschool children, game activity, the role of the game in labor education.

Дошкольный возраст – очень чувствительный период, для которого характерны быстрые изменения в когнитивных способностях, физическом, языковом, социальном и эмоциональном развитии ребенка. Тот положительный опыт, который будет заложен в раннем детстве, создаст прочную основу будущего развития личности дошкольника. Отношение человека к труду впервые закладывается в раннем детстве, поэтому формировать представление о трудовой деятельности и ее необходимости в обществе, прививать детям любовь к труду, нужно начинать именно в дошкольном возрасте.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста является частью комплексного и многогранного процесса воспитания: активно знакомясь с окружающим миром, дошкольники приобретают трудовые навыки, способствующие наилучшему усвоению знаний и развитию личности в целом. Однако между исследователями нет однозначного мнения, считать ли трудовую деятельность самостоятельным видом деятельности ребенка [1, С. 68].

Психологи (в их числе В.А. Петровский) категоричны в своем мнении, что трудового воспитания нет и быть не может, потому как труд – это физические и умственные способности (усилия) людей, которые могут быть направлены на производство товаров и услуг. В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др. уверены, что в дошкольном возрасте еще рано говорить о трудовой деятельности как об особом самостоятельном виде деятельности ребенка.

Напротив, исследования А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, В.Г. Нечаевой говорят о том, что уже к пяти годам ребенок способен отличить труд как серьезное дело от игры, и он психологически готов систематически участвовать в простейших видах трудовой деятельности.

Труды таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская и др., заложили фундаментальные основы отечественной теории трудового воспитания. Она сводится к тому, что в дошкольном возрасте можно и нужно формировать общие элементы трудовых действий: умение планировать, действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий. Дошкольник не может трудиться профессионально, создавая какие-либо ценности, но значение труда для него заключается не в этом, а в его воспитательном воздействии на личность ребенка. Согласно исследованиям Б.Г. Ананьева, к 5-6 годам ребенок способен полностью охватить весь процесс деятельности от постановки цели до получения результата. Поэтому можно говорить о возможности полного освоения детьми посильных для их возраста трудовых процессов.

Однако для того чтобы труд стал средством воспитания дошкольников, необходимо учитывать его своеобразные характеристики в этом возрасте:

1. труд имеет тесную связь с игрой;
2. трудовая деятельность является развивающейся (цель, мотив, результат, действия, планирование);
3. происходит становление специфических видов детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной труд, труд в природе [6, С. 55].

В младшем дошкольном возрасте дети постоянно превращают трудовой процесс в игру. Но и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом. Вообще дошкольники с большим интересов и увлеченностью отражают в своих играх труд взрослых и их взаимоотношения. Причем игры у дошкольников меняются закономерно: от игр на бытовые темы, которые составляют примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста, на игры с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления [5, С. 52].

Детский труд и игра, можно сказать, «вырастают» из предметной деятельности. Изначально трудовая активность не присуща ребенку, но уже в раннем возрасте у него формируются произвольные движения, манипулятивные орудийные действия, а сам он начинает стремиться к самостоятельности в самообслуживании. Ребенку интересен не результат труда, а лишь осуществление наиболее ярких действий с отдельными предметами, постоянное их повторение. Так труд становится игрой: например, мытье игрушек превращается в «игру с водой». По больше части в раннем возрасте труд уступает игре.

Наиболее часто детский труд отражается именно в игре. Главным содержанием игры становится подражание трудовым действиям взрослых, с помощью которого ребенок постепенно сам овладевает этими действиями. Но вначале трудовая деятельность еще очень неустойчива и легко переходит обратно в игру. Очень точно А. А. Люблинская назвала игры малышей «полуигрой-полутрудом». Этот этап активности закономерен и важен для развития дошкольника, становления игровой и трудовой деятельности, но длительная задержка детей на этом этапе препятствует позитивному влиянию игры и детского труда на развитие личности ребенка.

Связь игры и труда сохраняется даже в старшем дошкольном возрасте: дети свои трудом начинают обслуживать игру. Так, например, при необходимости дети легко переключаются от игры к изготовлению недостающих предметов, а затем снова переходят к игре [2, С. 272].

Основные виды игр, с помощью которых дети знакомятся с трудом взрослых:

• сюжетно-ролевая игра;
• театрализованная игра;
• дидактическая игра.

Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, поэтому она имеет решающее значение для трудового воспитания. Большую роль играет содержание игры, в процессе которой воспитывается правильное отношение к явлениям окружающей жизни: любовь к труду, уважительное отношение к людям труда. Содержание игр сильно влияет на формирование личности ребенка, поэтому необходимо развивать интерес к таким играм, как «Больница», «Магазин», в которых развиваются доброта, забота и вежливость. В ходе сюжетно-ролевой игры воспитатель должен включать трудовые процессы с настоящими инструментами в игровой условный сюжет (шитье одежды для кукол, поделки из различных материалов). При этом еще важно побуждать детей к творческой разработке замысла, поиску необходимого для его реализации материала [4, С. 88].

В театрализованных играх дети обыгрывают сюжет из литературного источника. Они помогают ребенку любого возраста и пола «играть» и обучаться одновременно. Важнейший компонент детской игры и театра – роль как освоение и познание окружающей действительности, что позволяет детям глубже познакомится с трудом.

Дидактическая игра является обучающей и представляет собой средство всестороннего развития ребенка. Ознакомление с трудом в дидактических играх играет важную роль в умственном развитии дошкольника. Содержание игры формирует правильное отношение к предметам окружающего мира, к природе, систематизирует и углубляет знания ребенка о Родине, людях разных профессий и национальностей. Однако формирование знаний о трудовом воспитании в процессе дидактической игры возможно только в условиях педагогического процесса под руководством взрослого [3, С. 156].

Таким образом, игровая деятельность, будучи ведущей у детей дошкольного возраста, является главным инструментом их всестороннего развития и воспитания, в том числе и трудового. Игра и труд дошкольников неразрывно связаны, т.к. в игре они подражают труду взрослых, а при выполнении самостоятельных трудовых действий легко переключаются на игру. Роль педагогов в трудовом воспитании дошкольников очень велика: зная особенности различных видов игр, он направляет деятельность детей в нужное русло, удерживают их внимание на поставленной задаче, знакомят их с предметами и видами труда, с различными профессиями. Если игра организована правильно, то ребенок не просто приобретает механические навыки трудовой деятельности, но еще и любовь и уважение к труду.

Литература:

1. Бых Е.В. Трудовое воспитание дошкольников // Проблемы педагогики, 2019.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
3. Клюева Е.В. Педагогика: курс лекций по актуальным проблемам общего и дошкольного образования / Е.В. Клюева, Т.В. Наумова, Е.В. Губанихина, М.Н. Корешкова // Под общ. ред. Е.В. Клюевой., Т.В. Наумовой: Учебное пособие – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2013. – 254 с.
4. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 432 с.
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. Изд. 3-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с.
6. Шанц Е.А. Технологии приобщения дошкольников к труду // Педагогическое образование в России, 2016. – №4.