Консультация для педагогов: «Организация игрового пространства для проявления детской активности и инициативы в игровой деятельности»
консультация

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 26 компенсирующего вида Пушкинского района

Санкт-Петербурга

Консультация для педагогов:

«Организация игрового пространства для проявления детской активности и инициативы в игровой деятельности» (комментарии к презентации)

Подготовила педагог: Н.А.Данилина, совместно с Е.В.Баловневой

1слайд 

Игра является сквозным механизмом развития ребёнка (пункт 2.7. ФГОС ДО), посредством которой реализуется содержание пяти образовательных областей.

(В основном это «Социально - коммуникативное развитие»)

2слайд 

В (пункте 1.4. ФГОС ДО) одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Обратите внимание на целевые ориентиры выпускника ДОУ.

Инициативный ребенок стремится к организации игр, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. Инициатива детей сама находит выход в различных играх и физической активности, важно не запрещать этот процесс. 

Игры обеспечивают всестороннее развитие личности, создают предпосылки для её дальнейшего формирования в иных, неигровых формах деятельности.

В игре развивается то, что будет нужно ребёнку и в его взрослой жизни.

3слайд

Наши наблюдения за  детьми показывают, что в их деятельности всё реже появляются игры, возникающие по инициативе ребёнка. Дети не умеют придумывать игру, не умеют развивать инициативу в игре, подчиняться правилам и самостоятельно контролировать подчинение правилам других участников игры. Дети стали меньше играть в сюжетно-ролевые игры.

Мы всё больше времени уделяем образовательной деятельности , выполняя социальный заказ родителей (подготовка к школе) А в семье где растёт один ребёнок иногда  он и вовсе лишён игры,  взрослым просто некогда с ним играть. Поэтому у детей теряется навык игровой деятельности и желание.

Особое место в детских играх занимают современные игрушки.  Не всегда понятные взрослому, часто бесполезные и не развивающие игрушки – характерная примета нашего времени.

Например: Одно время наши дети были увлечены  Фёрбиками.

Часто игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше Пони, Феечек, трансформеров  в детской субкультуре считается престижным.

К играм детей существует неоднозначное отношение взрослых, которое проявляется  в запрете педагогами некоторых игровых тем, игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было ранее. Что не всегда для нас педагогов хорошо.

Например: В нашей группе под запретом любое оружие. В мире так много страшных войн, так пусть у нас в группе будет мир. Наша группа – мирная! Родители это приветствуют. Дети научились принимать это правило.

Оружие в детский сад не приносят, но пытаются стрелять из всего (используя предметы заместители)

 Психологи говорят, что при правильной педагогической работе такие игры зарождают необходимые мужские  профессии - мчс, пожарные, военные.

Что же необходимо учитывать при организации игрового пространства? :

Создавая условия для игры, необходимо предложить детям наиболее удобное в распорядке дня время для игры, а так же выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр. 

4слайд 

1.Возрастные особенности, так как каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе.

Для детей младшего возраста необходимо личное игровое оснащение (мебель, ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы – заместители, дидактические игры и игрушки), дающие опыт разнообразного использования объекта.

В группах среднего дошкольного возраста основными атрибутами игр должны стать помимо игрушек, предметы – заместители.

 В старшем дошкольном возрасте нужно организовать игровое пространство для ролевых игр, в котором дети смогут проявлять свои игровые умения, самостоятельно сочиняя игру, моделируя для неё среду, изменяя её в ходе развития сюжета.

2. Учитывать гендерные особенности   5слайд 

При создании в группе условий для саморазвития необходимо помнить, что мальчики и девочки по - разному смотрят и видят, слушают и слышат, по - разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

(6 слайд) Девочки чаще всего в играх осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество кукол, колясок и прочей атрибутики.

(7 слайд)

Желательно, чтобы всё, что может понадобиться для игры было рядом. Так как у девочек лучше развита мелкая моторика, то им больше требуется мелких игрушек, атрибутов к играм, развивающие пособия для девочек должны быть привлекательны.

(8 слайд) Для мальчиков интересы заключаются в другом - это конструирование, военные игры, игры с машинками.

Появились и новые игровые роли: Человек – паук, полицейские, трансформеры и другие.

 Не следует забывать, что мальчикам требуется больше пространства, чем девочкам, Часто взрослым не нравится поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну.

Но если учесть, что мальчикам физиологически нужно больше пространство для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, то, возможно, причин для осуждения будет меньше. Просто предоставьте им пространство и следите, чтобы игры не носили агрессивного характера, для этого нужно научить играть мальчиков в солдат, лётчиков, моряков и создать для этого соответствующие условия. Мальчики очень любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию, поэтому лучше если у них будут конструкторы «сборно – разборные модели транспорта».

(9 слайд) Часто к девочкам присоединяются мальчики, которые хотят принимать участие в игре и выполнять роль «папы» или старшего «брата», друга.

 В  сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков необходимо  уделить особое внимание.

3. Учитываем образовательную программу, по которой работаем (10 слайд)

Программа предполагает использование игр в организованной, совместной и самостоятельной деятельности детей. Весь игровой материал должен быть подобран в программе в соответствии с тематическими циклами, что создаст основу для развития познавательных и творческих способностей детей, учитывая особенности детей с ОПД (опорно - двигательного аппарата).

4.В ФГОС ДО указаны требования к развивающей среде, поэтому при  организации  Игрового пространства нельзя забывать, что  среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. (п.3.3.4.) (11 слайд)

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы по которой работает учреждение.

Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми интересами детей. Поэтому, игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала учебного года и до конца.(дополняются, или меняются подготовительная-младшая)

 Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. (12 слайд)

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов. Например: У нас в группе есть парикмахерская стационарная и сборная пластмассовая, которую мы убрали, но пришлось вернуть, так как она пользуется большим спросом у детей из-за своей мобильности. Дети перемещают её по своему замыслу. (13 слайд)

Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Например:  В начале года мы оборудовали уголок уединения в одном месте, но наблюдая за детьми, мы пришли к выводу, что уголок уединения необходимо перенести в место наиболее комфортное для детей.

(14 слайд) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Также это свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

(15слайд) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Мы стараемся тщательно отслеживать, что бы все атрибуты для игр были из безопасных материалов, а игровое пространство построено таким образом, чтобы был максимальный обзор.

Так же Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Дошкольного Образования предлагают (рекомендуют) на внедрение в игровое пространство игр сделанных руками детей.

Нам всем известно, что дети более трепетно относятся к своим поделкам, нежели к купленным играм, тем самым они учатся беречь игры и игрушки.

В своей работе мы основываемся на следующих  принципах работы с детьми:

- предоставление достаточного места для организации различных видов игр;
- игры, игрушки, пособия должны находиться в доступном для детей месте (на уровне роста детей); (16 слайд)

- создание  условий  для индивидуальных, групповых и коллективных игр; 
- обеспечение условий изолированности между элементами зоны;

- моделирование игрового пространства;

-  обогащение жизненного опыта детей информацией и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре;

- свободный выбор детьми любого вида игр. (17 слайд)

- обеспечение взаимосвязи непрерывной образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной игровой деятельностью;

- широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности. (18 слайд)

Наши дети часто перемещают игры, атрибуты, а зачастую и целые уголки по своему замыслу в разные части игрового пространства. (19 слайд)

 Инициаторами игры могут быть 2-3 ребёнка, игра развивается, в результате играют все дети, игра может, длится долго, сюжет периодически меняется. (20 слайд)

Например: Собираются на пикник три девочки, в результате в отпуск в Тайланд прилетает вся группа. Упаковывали багаж, занимали места, разносили «какаво», укрывали друг друга пледами во время перелёта.

Мы поддерживаем и поощряем инициативу детей в их желании разнообразить игровые сюжеты, подобрать, внести или изготовить новые атрибуты для реализации игровых замыслов.

Так в этом году у нас проходит проект «В умелых руках всё в дело годится»

 (21 слайд) Цель проекта - Обогатить игровое пространство, в том числе и для сюжетно-ролевой игры.

Совместно с детьми и родителями мы изготовили атрибуты из бросового материала

 Некоторые из атрибутов мы вам сейчас продемонстрируем.

Подводя итог:

Мы стремимся создать игровое пространство нашей группы более насыщенным и интересным, для того, чтобы наши дети могли проявлять свою активность и инициативность в любой игровой деятельности.