Рабочая программа "Маленький эрудит"
рабочая программа (подготовительная группа)

  Содержание

1. Пояснительная записка.
2. Нормативно-правовая база  программы.
3.  Цели и задачи программы.
4. Планируемый результат.
5. Содержание программы.

                  - Теоретическое обоснование.

- Исследовательско  - диагностический этап.

6. Условия реализации программы.
7. Заключение.
8. Литература.

.

1.Пояснительная записка.

Сегодня все чаще говорится о необходимости развития интеллектуальных способностей старших дошкольников. Это вызвано  целым рядом причин: повышением требований в подготовке детей к школе (в связи изменением программы начального образования), обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютерным технологиям, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Поэтому работа по развитию интеллектуальных способностей детей в детском саду должна пронизывать все сферы жизни и совместной деятельности воспитанников и педагогов. Особую ценность наряду с интеллектуальным развитием сегодня приобретает развитие любознательности дошкольника как основы познавательной активности, которая позволяет не только наилучшим образом усваивать новые знания, но и при необходимости использовать их в других ситуациях и творчески. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Интеллектуальное развитие ребенка-дошкольника - это важнейшая составная часть его психического развития.

2. Нормативно-правовая база  программы:

Рабочая программа разработана на основании следующей нормативно – правовой базы:

• Конституция РФ;

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273 – ФЗ от 29.12.2012;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;

• СанПин 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 г;

3.Цель программы: создание условий для развития познавательных способностей и логического мышления детей.

Задачи программы:

Развивающие:

1. Обучать детей операциям анализа, сравнения, классификации, упорядоченности  действий, приему сериации.
2. Развивать у детей слуховую и зрительную память, восприятие, произвольное внимание, воображение.

Образовательные:

1. активизировать познавательный интерес;
2. формировать умение обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.

Воспитательные:

Воспитывать коммуникативные навыки, стремление к преодолению трудностей, уверенности в себе, желание вовремя прийти на помощь сверстникам.

4.Планируемые результаты

1. уметь производить операции над множествами (сравнение, разбиение, классификация, абстрагирование, внимательно слушать и решать простейшие задачи, выделяя признаки предметов;
2. уметь обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов, обосновывать свои рассуждения, систематизировать и классифицировать объекты;
3. фантазировать, моделировать, конструировать;
4. уметь пользоваться схемой (конструировать по схеме и без неѐ) ;
5. уметь прокомментировать свои действия, дать анализ своей деятельности, своим способностям.
6. - проявлять интерес к интеллектуальным играм;
7. - стремиться доводить начатое дело до конца.

5.Содержание программы:

Этапы реализации программы

Технология деятельности строится по этапам:

1. Мониторинг исходного уровня развития познавательных процессов и контроль за их развитием.

2. Планирование средств, какими можно развивать то или иное качество (внимание, память, воображение, мышление), с учетом индивидуальности каждого ребёнка и имеющихся знаний

3. Постепенное усложнение материала, поэтапное увеличение объема работы, повышение уровня самостоятельности детей.

4. Ознакомление с элементами теории, обучение способам рассуждения, самостоятельной аргументации выбора.

5. Интеграция знаний и способов познавательной деятельности, овладение ее обобщенными приемами.

6. Оценка результатов развивающего курса по разработанным критериям, в которую должен быть включен и ребёнок (самооценка, самоконтроль, взаимоконтроль). 

        На основании выделенных психолого-педагогических условий, характеристик развивающей среды можно предложить следующие  

принципы работы по развитию интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста: 

1. Вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2. Моделирование для детей ситуаций незавершѐнности и открытости деятельности и мышления в отличие от жѐстко заданных и строго контролируемых условий;
3. Акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
4. Разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5. Использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;
6. Привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;
7. Обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды;
8. Стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование ответственности за себя и свое поведение;
9. Использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;  
10. Создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности творческого использования знаний.  

 Формы работы с одарѐнными детьми:

1. групповые занятия;
2. конкурсы;
3. интеллектуальные игры;
4. участие в олимпиадах;
5. презентации;
6. работа по индивидуальным планам;
7. исследовательская деятельность.
8. исследования динамики развития

Исследовательско - диагностический этап. 

Результативность программы отслеживается в ходе проведения педагогической диагностики, которая предусматривает выявление уровня развития познавательных следующих процессов:

1)развитие внимания;

2)развитие памяти;

3)развитие восприятия;

4)развитие воображения;

5)развитие мышления.

Диагностика носит рекомендательный характер, позволяет оценить общий уровень развития познавательных процессов дошкольников.

Все результаты заносятся в сводную таблицу в начале и в конце года.

 Сравнение первоначальных и итоговых результатов позволяет оценить уровень усвоения программного материала на каждом этапе реализации программы.

Критерии оценки усвоения программы:

Высокий уровень:

1. ребенок владеет основными логическими операциями;
2. умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам;
3. способен объединять и распределять предметы по группам;
4. свободно оперирует обобщающими понятиями;
5. умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь;
6. ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать;
7. может при помощи суждений делать умозаключения;
8. способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы.

Средний уровень:

1. ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация;
2. умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки;
3. умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями.

Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас.

Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив.

Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе.

Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь, май).

Отслеживание уровня развития детей проводится в форме диагностики (начало года, в форме итоговых игровых занятий (конец года).

Принципы тестирования детей:

1. Соответствие тестовых методик возрастным нормам;
2. Игровой характер тестовых методик;
3. Доброжелательная атмосфера во время тестирования;
4. Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования
5. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка.

Перспективный план творческих развивающих игр для развития логических приемов мышления в  подготовительной группе ДОУ

Методическое обеспечение программы

Дидактический материал:

Геометрические фигуры и тела.

Наборы разрезных картинок.

Сюжетные картинки с изображением частей суток и времён года.

Полоски, ленты разной длины и ширины.

Цифры.

Игрушки

Фланелеграф,

Мольберт. 18

7. Заключение

Результаты развития творческих способностей могут быть наилучшими, когда семья и детский сад работают в тесном контакте. если родители осознают важность своего влияния на развитие личности ребенка и научатся организовывать свободное время семьи, направляя его на развитие творческих способностей ребенка.

8.Список литературы

1.«Энциклопедия развивающих игр» - М.: Илекса.

2. Развивающие игры сост. Н. Ехевич консультант Б.П. Никитин М.: Физкультура и спорт, Кирюшкина Т.В.

3.Программа работы по системе М. Монтессори кружка «Умелые ручки» для детей 2-6 лет: Учебно-методическое пособие. СПб.: Детство- Пресс.

4. Бондаренко Т.М. Развивающие игры. Конспекты занятий по развивающим играм Воскабовича. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.

5. Харько Т.Г. методика познавательно-творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса». Средний дошкольный возраст. СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», с. 9