Годовой аналитический отчет педагога-психолога за 2019-2020гг.
методическая разработка

ГОДОВОЙ

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

педагога-психолога МБДОУ №1 «Улыбка»

Южаковой С.А.

      На 2019-2020 учебный год были поставлены следующие цели и задачи:

      Цель работы: Обеспечить безопасность и сохранение психологического здоровья детей как основу для полноценного психического развития на всех этапах дошкольного детства.

      Задачи:

1. Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного развития детей, опираясь на индивидуальные особенности, реальные личностные достижения каждого ребёнка и зону его ближайшего развития.
2. Содействовать коллективу дошкольного учреждения в гармонизации психологического климата, благоприятного для развития детей.
3. Оказывать своевременную психологическую консультативную, диагностическую, коррекционно-развивающую помощь детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем при подготовке детей к школе.
4. Взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих трудности в психическом развитии, ограниченные возможности здоровья, используя разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.
5. Способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей через различные формы психологического просвещения.

      В течение 2019-2020 учебного года достижение целей и задач осуществлялось через следующие направления работы:

- психологическая диагностика;

- коррекционно-развивающая работа;

- психологическое просвещение и консультирование;

- организационно-методическая работа.

1. Диагностическое направление.

      Основными направлениями работы были:

• Диагностика развития познавательной сферы;
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе;
• Диагностика развития эмоционально-волевой сферы;
• Диагностика межличностных отношений (в семье, в группе, в коллективе)

        В диагностике приняли участие следующие категории воспитанников, представим в виде таблицы:

Таблица 1.

Психодиагностическое направление

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

детей 6-7 лет

Таблица 2.

Методики психологической диагностики

Таблица 3.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ (по ФГОС)

ПСИХОДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Анализ психологической готовности детей подготовительной группы к школьному обучению

Цель диагностики: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.

Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.

Результаты диагностики детей в ДОУ

     В 2019-2020 учебном году в детском саду была 1 подготовительная группа. Диагностическое обследование детей проводилось в соответствии с ФГОС ДО.

     Количество детей в подготовительной группе ДОУ (по списку) ____20__

Таблица 4.

Таблица учета психологической готовности детей к школьному обучению

      Таблица 5.

Отношение детей подготовительной группы к школе

(Эмоциональное отношение к школе (тест «Веселый-грустный)

       Данные результаты представим в виде диаграмм.

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Таблица 6.

Психологическая готовность (мотивация) к школьному обучению

       Данные результаты представим в виде диаграмм.

Диаграмма 3.

Диаграмма 4.

        Таким образом, на конец учебного года 80% (16) детей готовы к школьному обучению, имеющие средние и высокие показатели по основным компонентам психологической готовности, прописанные по программе ФГОС ДОО. 20% (4) - дети, имеющие определенные затруднения к процессу обучения.

       После диагностики была сформирована группа детей, с которыми в течение учебного года проводились групповые и индивидуальные занятия по программам Н. Яковлевой «Психологическая помощь дошкольнику» и В.Л. Шарохиной «Психологическая подготовка детей к школе» с целью развития познавательной сферы у старших дошкольников.

Аналитический мониторинг по адаптации детей к ДОУ

       В 2019-2020 учебном году была 1 группа с адаптацией: первая ранняя группа (1,5-2 лет) и во вторую раннюю группу (2-3 года) пришли вновь прибывшие дети.

       Прием детей в группу осуществлялся по индивидуальному графику, с постепенным увеличением времени пребывания ребенка в ДОУ – с 2 часов до перехода на полный день. На протяжении всего периода адаптации для детей были созданы благоприятные условия: гибкий режим дня, соответствующая предметно-развивающая среда, учет индивидуальных особенностей детей, организованная игровая деятельность.

      С момента поступления ребенка в группу, педагог-психолог совместно с воспитателями группы осуществляли наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведенных на каждого ребенка группы. Параметрами наблюдения стали следующие категории:

∙эмоциональное состояние (настроение);

∙аппетит во время завтрака, обеда, ужина;

∙характер сна и длительность засыпания;

∙проявления активности в игре, на занятиях, в речи;

∙взаимоотношения с детьми;

∙взаимоотношения со взрослыми.

        Для родителей в период адаптации организованы следующие мероприятия: индивидуальные памятки и стендовая информация по адаптации детей, консультации по организации режима дня в период адаптации, рекомендации по профилактики

заболеваемости и дезадаптации, родительские собрания по возрастным особенностям детей.

      Этапы деятельности в адаптационный период:

∙Сбор информации о детях группы через беседы с родителями и анкетирование.

∙Ознакомление детей с пространством группы, с другими детьми и воспитателями, с помощником воспитателя.

∙Наблюдения за реакциями детей в группе, ведение адаптационных листов.

∙Определение зон особого внимания, внесение в группу любимых домашних игрушек для облегчения адаптации.

∙Оценка педагогами своих действий по работе с детьми и родителями воспитанников.

∙Планирование работы с детьми.

       В результате проведенных мероприятий и наблюдений можно сделать выводы о процессе адаптации детей к ДОУ.

Адаптация детей раннего возраста (1,5-2 года)

Группа «Ромашки»

      Всего детей – 18 человек.

∙Легкая адаптация – 8 детей – 44%.

∙Средняя адаптация – 7 детей – 39%.

∙Тяжелая адаптация – 3 ребенка – 17%.

Диаграмма 5.

         Результаты наблюдений свидетельствуют об успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ. Дети стали лучше говорить, кушать самостоятельно, самостоятельно одеваться и раздеваться, знают элементарные навыки самообслуживания. Основные причины протекания адаптации в тяжелой форме у этих детей: частые заболевания, неподготовленность к режиму и питанию в детском саду, сильная привязанность к родителям, отсутствие единства требований в воспитании ребенка. С родителями детей, чей адаптационный период протекал в тяжелой форме, были проведены индивидуальные консультации, а также вывешен наглядный материал на информационном стенде.

Таблица 7.

Мониторинг адаптации вновь прибывших детей

        Дети быстро адаптировались к условиям ДОУ. Многие дети уже посещали детский сад (другой муниципальный) поэтому адаптационный период прошел быстро.

Выводы:

∙Создана эмоционально благоприятная атмосфера в группе, которая обеспечивает психологическую безопасность каждого ребенка.

∙Проведение родительских собраний на актуальные темы, размещение актуальной информации в приемной, организация индивидуальных консультаций по запросу родителей.

∙Доверие воспитателям, как детьми, так и родителями воспитанников.

∙Удовлетворение потребности в физическом, интеллектуальном и эстетическом развитии.

∙Систематический учет воспитателями возрастной специфики.

∙Выделение в группе зон: игровая с учетом гендерного подхода, уголок природы, место уединения, дидактический стол, спортивный и сенсорный уголок, игрушки-каталки для двигательной деятельности.  

        Результаты течения адаптации свидетельствуют об успешном психолого-педагогическом сопровождении детей раннего и младшего дошкольного возраста. Таким образом, благодаря совместным скоординированным усилиям педагогического коллектива детского сада адаптация детей прошла относительно благополучна.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

детей 2-3 лет

Таблица 8.

Методики психологической диагностики

Таблица 9.

Результаты психодиагностического обследования детей 2-й ранней группы

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

детей 3-4 лет

Таблица 10.

Методики психологической диагностики

Таблица 11.

Результаты психодиагностического обследования детей младшей группы

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

 детей 4-5 лет

Таблица 12.

Методики психологической диагностики

Таблица 13.

Результаты психодиагностического обследования детей средней группы

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей

детей 5-6 лет

Таблица 14.

Методики психологической диагностики

Таблица 15.

Результаты психодиагностического обследования детей старшей группы

         Выводы: оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методик, совершенствовать собственные профессиональные навыки для более глубокой и эффективной диагностики нарушений в развитии.

При более детальном анализе на конец 2019 – 2020 учебного года выявлено следующее: 

Вторая младшая группа. Дети хорошо знают цвета, форму. Наблюдается средний уровень развития наглядно-действенного мышления и целостного восприятия, но необходимо уделить внимание развитию зрительной памяти, логическому мышлению и общей осведомленности.  Особое внимание уделить развитию мелкой моторики (в частности рисунок человека) и речи, пространственно-временных представлений. Как мы все прекрасно знаем, моторика и речь непосредственно связаны с мышлением. Поэтому так необходимо развивать их.

Старшая группа: на среднем уровне развито восприятие, умение воспроизводить целостный образ; дети способны эмоционально откликаться на нелепость рисунка. Так же дошкольники способны устанавливать сходства и различия на основе зрительного анализа, развита наблюдательность, устойчивость внимания, целенаправленность восприятия. На среднем уровне развита зрительная память из 10 предметов дети запоминают по 6 предметов.

На среднем уровне развито воображение, мелкая моторика, мышление: дети умеют группировать предметы по их функциональному назначению, действуют по образцу, анализируют пространство.

Значительные трудности при способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ. Так же необходимо обратить внимание на уровень сформированности у детей представлений о временах года, части суток, дни недели, месяца. Работа по образцу.

Групповое диагностическое обследование: графический диктант на высоком уровне выполнили 58% детей подготовительной группы, на среднем уровне – 29%, на низком уровне – 13%, в итоге с графическим диктантом справились 87% воспитанников подготовительной группы.      

Качественный анализ диагностического

обследования воспитанников в 2019-20 учебном году подготовительной к школе группы.

Методика «Графический диктант»

Диаграмма 6. 

2. Психокоррекционное направление

          Цель коррекционно-развивающей работы: создание психологических условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

         Содержание коррекционно-развивающей работы:

• групповые и индивидуальные занятия с детьми по развитию психических процессов, познавательной активности.
• групповые и индивидуальные занятия с детьми по формированию эмоциональной устойчивости и положительной самооценки, развитию коммуникативных навыков.
• Сеансы релаксации с детьми.
• Работа с детьми, имеющими низкий уровень познавательного и интеллектуального развития.
• Тренинговые занятия, семинары-практикумы, обучающие игры с педагогами и родителями.

       Работа велась по 2 направлениям:

- коррекция и развитие интеллектуально-познавательной сферы детей;

- коррекция личностных, поведенческих и эмоциональных проблем детей.

1) коррекционные занятия по развитию познавательных процессов (в течение учебного года). Коррекционную группу по развитию познавательной сферы посещают дошкольники, показавшие во время стартового диагностического обследования низкие показатели развития познавательных процессов. С детьми 1 раз в неделю – проводится индивидуальная коррекционная работа. Цель - нормализация темпов познавательного развития у детей с задержкой психического развития.

       В формате методического инструментария коррекционно – развивающей работы с детьми нами использовались следующие программы:

• Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» (агрессивными, гиперактивными, тревожными);
• Роньжиной А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению»;
• Е.В. Куличковская, О.В. Степанова «Как преодолеть свой страх?»;
• Н.Ю. Куражаева «Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет»;
• Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе (развитие и воспитание);
• Коррекционно-развивающие программы Котовой Е.В. (эмоционально-личностное развитие), Ефановой З.А. (развитие мышления Клюевой Н.В. (развитие коммуникативной сферы), Ивановой Н.Ф. (коррекция страхов и тревожности, а также коррекционно-развивающие занятия Ильиной М.В. (чувствуем, познаем, размышляем: развитие восприятия), Шарохиной В.Л. (познавательное развитие), Семенака С.И. (учимся сочувствовать и сопереживать).
• Программа И. А Пазухиной «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников» (4-6 лет).

2) Группу коррекция личностных, поведенческих и эмоциональных проблем детей посещали дошкольники из категории «группа риска», с наличием более чем трех показателей неблагополучия (двигательная расторможенность, агрессивность, тревожность, страхи, неадекватная самооценка, проблемы в общении и взаимодействии, неадекватные поведенческие и эмоциональные реакции). С ними проводились 1 раз в неделю индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с использованием среды сенсорной комнаты, методов сказкотерапии, игротерапии, психодрамы, арттерапии, песочной терапии.

       Коррекционно-развивающая работа велась в трех форматах: индивидуальная, подгрупповая и групповая работа. Групповая и подгрупповая коррекционная работа проводилась для повышения уровня психологической готовности к обучению в школе и для профилактики дезадаптации. Индивидуальная работа была направленна на развитие познавательных процессов, повышения стрессоустойчивости, снижения уровня тревожности, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков, развитие мелкой моторики.

       Кроме индивидуальной работы с детьми еженедельно проводились групповые фронтальные занятия во всех возрастных группах. В структуру каждого включаются ритуал приветствия, релаксация и релаксационные игры и упражнения, развивающие игры, прослушивание музыки, рефлексия и ритуал прощания. Результатом проведённой работы является положительная динамика развития дошкольников, повышение уровня самоконтроля, снижение агрессивности.

        В коррекционной работе приняли участие следующие категории воспитанников.

Таблица 16.

Коррекционно-развивающая работа.

        Всего за этот учебный год было проведено 70 групповых, 64 подгрупповых и 379 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Основной контингент – воспитанники средней (16%), старшей (18%) и подготовительной групп (66%).

        Основная тематика коррекционно-развивающих занятий:

• Коррекция и развитие познавательных психических процессов (память, мышление, речь, восприятие, внимание и др.), развитие пространственно-временных представлений, развитие мелкой моторики;
• коррекция эмоционально-волевой сферы (агрессивность, тревожность, страхи, импульсивность);
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие уверенности в себе;
• коррекция детско-родительских отношений.

      Для проведения коррекционно-развивающей работы были разработаны программы:

• Адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
• Работа с воспитанниками подготовительной группы, с низким уровнем психологической готовности к обучению в школе;
• Программа детско-родительского клуба.

         При разработке коррекционно-развивающих программ использовалась литература:

1. Афонькина Ю.А., Борисова О.Е. Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционно-развивающих занятий с детьми 5-7 лет Волгоград 2014.;

2.   Яссман В.П. Нейропсихологическая коррекция Хабаровск 2007.;

3.  Завьялова Н.А., Лукина Н.К. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе Волгоград 2009.;

4.   Зинкевич-ЕвстегнееваТ.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке Практикум по песочной терапии Речь СПб 2010.

Таблица 17.

Анализ результатов индивидуальной коррекционно-развивающей работы

         Выводы: итоговая диагностика уровня психологической готовности к школе позволяет говорить об успешной коррекционной работе: высокий уровень готовности к обучению в школе к окончанию коррекционной работы – 20%; средний – 80%. Однако, стоит обратить внимание на углубление индивидуальной работы с воспитанниками. Некоторые из детей, посещавших групповые занятия нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях. Некоторые родители не находили времени, чтобы посетить консультации психолога по приглашению, несмотря на острую необходимость в коррекционной работе с их детьми. Поэтому, мы с начале года проводили детско-родительские занятия, на которых уделяли больше внимания работе по мотивированию таких родителей. Низкая заинтересованность родителей в благополучном психическом развитии детей, возможно, связана со следующими проблемами: высокая профессиональная «загруженность» родителей, а также возможно низкая информированность о важности гармоничного психического развития детей.

        Таким образом, проведенную групповую и индивидуальную развивающую работу с детьми в целом можно считать достаточно успешной. Но, в то же время, она выявила некоторые недостатки в знаниях, структуре программ и методической оснащенности, определив тем самым основные ориентиры для дальнейшего совершенствования развивающего направления.

3. Психологическое просвещение и консультирование

       Цель - освещение актуальных вопросов психического развития детей, проблем развития, формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития.

Таблица 18.

Показатели результативности консультативной и просветительской деятельности

за 2019-2020 учебный год

       Консультативная и просветительская работа ведется по следующим направлениям:

1) Индивидуальная работа

С педагогами:

- по запросам и результатам диагностики;

-обзор групп по результатам диагностической деятельности (малый педсовет).

С родителями:

- по запросам и результатам диагностики;

- по актуальным вопросам развития и воспитания детей.

2) Групповая работа

С педагогами: семинар-практикум; мастер-класс; консультация; тренинг; деловая игра; методическая гостиная; психологическая гостиная; круглый стол.

С родителями: выступления на родительских собраниях; тематические встречи, консультации, семинары-практикумы с родителями по заранее выбранной проблеме; оформление стендовой консультации, информационных листов (памяток) в каждой группе, тренинги и занятия детско-родительского направления.

Консультативное воздействие осуществляю по вопросам:

• оптимизации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и в семье в интересах ребенка;
• реализации индивидуального образовательного маршрута и динамического развития воспитанников и детей с ОВЗ;
• по вопросам воспитания, развития и образования детей.

Основными формами взаимодействия являются групповые и индивидуальные консультации для педагогов и родителей, а также иные формы работы с сотрудниками учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Таблица 19.

Информация о консультативной деятельности

за 2018-2019 учебный год

       Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей.

       Профпросвещение родителей:

- выступление на родительских собраниях.

- проведение индивидуальных консультирований с родителями детей, посещающих коррекционные группы личностных, поведенческих и эмоциональных проблем детей;

       В таблице 20 отражены статистические данные проведенной консультативной работы за текущий учебный год:

Таблица 20. 

Сведения о психопрофилактическом сопровождении родителей

       Безусловно, наряду с консультированием стендовая информация также позволяет повышать психологическую компетентность всех участников воспитательного процесса, доводить до них информацию, освещать различные вопросы, давать общие рекомендации.

Таблица 21.

Перечень стендовых тематических консультаций

в 2018-2019 учебном году

4. Организационно-методическая работа

За отчетный период осуществлялись следующие виды организационно-методической работы:

-   планирование работы, анализ научной и практической литературы для разработки коррекционных занятий, подбор инструментария;

-    своевременное оформление документации;

-    активное участие в заседаниях методического объединения педагогов ДОУ;

- оказание методической и практической помощи в организации и проведении педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов;

- разработка психолого-педагогических и социальных проектов и программ, направленных на улучшение образовательно-воспитательной среды детского сада:  

       В 2019-2020 учебном году педагог-психолог разработал инновационный проект «Служба ранней помощи» - результат победители гранта Министерства образования Сахалинской области;

-   предоставление информации о проведенных мероприятиях на сайт детского сада; пополнение методическим продуктом собственного сайта;

-    со специалистами ДОУ составлены индивидуальные образовательные маршруты для детей с низким интеллектуальным развитием.

Резюмируя результаты проведенной работы, хотелось бы отметить, проведение мероприятий, направленных на взаимодействие с педагогами, создает условие для доверительных отношений в коллективе, активного участия каждого из них в его жизни, удовлетворенности работой, предупреждения создания стрессовых ситуаций:

- совместный краткосрочный проект по ПДД: «В гостях у Светофорика» (старшая группа);

-  акция «Будь внимателен, водитель и пешеход» (старшая группа);

- совместный долгосрочный проект по нравственно-патриотическому воспитанию: «Мы – юные патриоты» (подготовительная группа».

Кроме того, участие и в тренингах, и проектах в дальнейшем открывает возможности для свободного мышления, творчества, что в свою очередь позволяет педагогам создавать психологический комфорт в детском коллективе и стимулировать воспитанников на хорошие результаты.

          К положительным результатам деятельности педагога-психолога относится:

- открытие на базе младшей группы – экспериментальной группы – цель которой: формирование пространственных представлений, целостного представления объекта, объема внимания, наглядно-образного и логического мышления.

- реализация инновационного проекта «Тропинка детства» по организации Службы ранней помощи в ДОУ;

- выступление на РМО с докладом на тему: «Представление приемов и технологий подготовки выпускников ДОУ и начальных классов»;

- проведение мастер-класса для воспитателей и психологов округа по теме: «Арт-терапия в работе с детьми дошкольного возраста»;

- проведение акции памяти «Блокадный хлеб», с целью напомнить о блокаде, о мужестве и стойкости советского народа;

- прохождение курсов повышения квалификации:

1. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

2. Современные методики развития и психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста в условиях реализации ФГОС ДО».

3. Диагностика и ранняя помощь детям с ОВЗ от 0 до 3 лет».

- стажировка в Санкт-Петербургском институте раннего вмешательства» по программе: «Содержание и организация деятельности Службы ранней помощи детям с ОВЗ, детям-инвалидам от 1 до 3 лет».

- публикация в журнале «Сахалинское образование – 21 век» на тему: «Организация Службы ранней помощи в ДОУ»

- вебинары.

Организационно-методическая работа

1.Участие в конкурсах

2. Работа по созданию собственного сайта, страницы на сайте Маам.ру

                                               Экспертная работа

- участие в комиссии, оценивающей смотры-конкурсы ДОУ;

- составление по запросу психолого-педагогических заключений на детей.

                                Успехи и достижения этого года: 

- освоение новой для меня психолого-педагогической диагностики анализа и оценки определения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению;

- изучение новых техник арт-терапии в коррекционной работе с детьми;

- новое направление – ранняя помощь.

                                     Задачи на следующий год: 

- участие в профессиональном конкурсе «Педагог года»;

- аттестация на высшую квалификационную категорию (участие в методических объединениях и конкурсах различного уровня, обучение на курсах, размещение публикаций);

- реализация долгосрочного проекта «Твори добро» (подготовительная группа);

- работа в экспериментальной группе (средняя группа);

- изучение новых направлений и техник в работе с детьми.

Выводы о перспективах дальнейшей работы:

- по организационно-методической работе провести корректировку рабочей программы педагога-психолога;

- по работе с родителями продолжить работу, находящимися в социально опасном положении; повышать интерес родителей к жизни детского сада, к проблемам детей путем введения различных нетрадиционных методов преподнесения материала (детско-родительский клуб).

-  активизировать работу с родителями ранних и вторых младших групп. Наиболее плотно сотрудничать с родителями в период адаптации детей к ДОУ с целью снижения степени тяжести, привыкания детей к новым условиям.

- По работе с педагогами продолжать работу по профилактике эмоционального выгорания, проводить занятия по формированию умений выражать негативные эмоции в социально приемлемой форме.

Основные задачи годового плана педагога-психолога

 на 2020 – 2021 учебный год

1. Способствовать созданию условий по охране психофизического здоровья детей; создание условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию.
2. Своевременно выявлять детей, нуждающихся в психологическом сопровождении и создание условий для их гармоничного развития.
3. Содействовать формированию педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах эффективной подготовки детей к обучению в школе.
4. Продолжать работу в области профилактики профессионального выгорания педагогов.