Формирование духовно – нравственных ценностей у старших дошкольников в рамках реализации педагогического проекта «Сад добрых дел»
проект

Формирование духовно – нравственных ценностей у старших дошкольников в рамках реализации

педагогического проекта «Сад добрых дел»

         Дошкольный возраст – это тот благоприятный период, когда у ребенка возникают первые осознанные нравственные качества. В процессе общения со сверстниками, взрослыми ребенок учится понимать, за что его хвалят, а за что порицают, за какие качества его ценят. В результате у ребенка формируется мировоззрение, он учится отличать добро от зла, оценивать поступки товарищей и анализировать свои действия.

       Для решения задач духовно – нравственного воспитания в условиях реализации ФГОС ДОО возникает необходимость оптимизации образовательного процесса через использование адаптированных программ, методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, адекватных возможностям наших воспитанников.

       Особая роль в образовательном процессе отводится реализации педагогических проектов духовно – нравственном направленности.  В МАДОУ г. Нижневартовска детский сад №4 «Сказка» педагогом-психологом был разработан проект «Сад добрых дел». Его методологической основой является программа «Социокультурные истоки». Интеграция в различных образовательных областях видов деятельности по ознакомлению дошкольников с нравственными качествами личности составляет значимость проекта.

      Актуальность проекта обозначена нами из анализа того, что на фоне этих прогрессивных изменений, происходящих в образовании, развитию социальной и коммуникативной сфер ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других, они затрудняются дать оценку тому или иному нравственному качеству личности.  

     Педагогические исследования в области содержания и методов работы с дошкольниками выявили недостатки существующих методических рекомендаций по социально – нравственному развитию. Одним из таких недостатков является однообразие форм и методических приемов работы с дошкольниками. Потенциальные возможности игровых и практических методов используются в этом процессе не в полной мере.

    Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, необходимо овладеть коммуникативной и социальной компетенцией, умением самостоятельно организовать игру, дать творческое задание. Эти умения будут составлять социальной потенциал ребенка.

    К старшему дошкольному возрасту ребёнок овладевает коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения:

1.        сотрудничать;

2.        слушать и слышать;

3.        воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;

4.        говорить самому.

   Сформированные умения помогают ребенку при организации различные видов деятельности при условии удовлетворении потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности, в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.

Проект «Сад добрых дел» по типу - практико – ориентированный. Объектом проекта является процесс формирования духовно – нравственного начала у дошкольника старшего возраста. Предмет проекта -  разработанная система ознакомления дошкольников с нравственными качествами личности.

Участники проекта: обучающиеся МАДОУ г. Нижневартовска ДС №4 «Сказка» группы старшего дошкольного возраста, родители (законные представители), воспитатели, педагог - психолог

Срок реализации проекта: 1,5 месяца

       Актуальность проблемы поставила перед нами цель проекта: гармонизация духовно - нравственной сферы личности старшего дошкольника посредством проведения социально – психологических акций в рамках ДОУ.

      Цель реализуется через следующие задачи: 

1.        Способствовать формированию положительных черт характера (уважение к людям, доброта, отзывчивость и др.) в игровой и других видах деятельности.

2.        Формировать отрицательное отношение к проявлению негативных черт характера и желание их преодоления.

3.        Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

4.        Формировать устойчивую положительную самооценку.

5.        Воспитывать желание помогать людям.

6.        Способствовать развитию лидерского потенциала через внедрение социо-игровых технологий.

Реализация данного проекта предполагает получение следующих результатов:

1.Ребенок будет адекватно и грамотно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

2.Сможет выражать свои мысли и желания, будет проявлять инициативу в общении, сумеет задавать вопросы, делать умозаключения.

3. Ребёнок будет активен, будет успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

4.У ребенка сформируется положительное отношение к самому себе, окружающим, различным видам деятельности;

5.Ребенок будет обладать развитым воображением, которое     реализуется в разных видах деятельности.

     Проект «Сад добрых дел» реализовывался поэтапно. Первый этап  -  подготовительный. На данном этапе педагогом – психологом проводится развивающее занятие на тему: «Что такое доброта?», на котором обозначается проблема – «В городе много людей, которые нуждаются в проявлении доброты, добросердечия, милосердия. Как можно им помочь?». Дети, совместно с педагогом обсуждают пословицу: «Добро не лихо, ходит тихо».  Итогом занятие стало рисование на тему: «Фея доброты» - педагог – психолог просит детей представить, что к ним в гости тихими шагами вошла невидимая фея доброты. Что она рассказывает? Как можно ее изобразить?

На подготовительном этапе определяются цели и задачи проекта, прогнозируются результаты «Как можно показать добрые дела?», подбираются материалы и оборудование для реализации проекта.

     На основном (практическом) этапе осуществляется непосредственная реализация деятельности по направлению проекта, включающая деятельность педагога и детей.

На первой неделе педагог предлагает детям творческое задание «Спасибо природе». Он организует детей в ресурсном кругу и проводит эмоциональную разминку, а так же записывает высказывания детей. Педагог предлагает детям разделиться на группы с помощью цветовых фишек (желтая, голубая, зеленая, красная). Дает каждой группе картинку с соответствующим цвету изображением -  солнце, ручеек, цветок, трава и предлагает сказать, за что их можно поблагодарить. Завершает первую неделю работы игра «Птица благодарности»: педагог просит детей представить, что на землю прилетела птица благодарности. Она залетала в окна к тем, кто забыл поблагодарить за что – либо своих родителей, друзей или знакомых и напоминала им об этом. Затем дети должны представить, что птица благодарности залетела к ним в окно; вспомнить всех, кого они забыли поблагодарить, и мысленно сказать им спасибо. 

Вторая неделя проекта начинается с игры «Солнышко милосердия». Педагог показывает солнышко милосердия и просит рассказать о каких-либо милосердных поступках, которые дети совершают по отношению друг к другу. Награждает каждого солнышком милосердия. «Солнышко милосердия подходит к кому – либо в круге, дотрагивается до него «своим лучиком» и дарит ему какой – либо солнечный подарок (солнечного зайчика, солнечный лучик, теплый день и т.д.). Каждый должен рассказать, как подарок солнышка поможет ему в трудную минуту». Интересным моментом проекта является оформление выставки рисунков «День милосердия». Детям было предложено представить, что по всей земле люди стали праздновать день милосердия, и рассказать, какие милосердные поступки они совершат в этот день и нарисовать их. По рисункам друг друга дети рассказывают, кому и как помогли милосердные поступки их друзей.

На третьей неделе педагог знакомит детей с пословицей «Жизнь дана на добрые дела» и проводит игру «Палочка – выручалочка». Дети делятся на подгруппы. Каждой группе дается красивая палочка – выручалочка. Дети одной группы должны вспомнить или придумать какую-то ситуацию, когда им нужна была нужна помощь. После этого дети говорят ведущему: «палочка – выручалочка, выручи нас». Ведущий подходит к ним, и они рассказывают ему о своей проблеме. Затем ведущий дотрагивается до них палочкой и просит помочь в беде.

Рисунок «Сад добрых дел» Предлагает детям макет дерева – яблони. Вместо яблок дети изображают доброе дело, сделанное ими. На другое дерево дети прикрепляют рисунки с добрыми делами, которые они хотели бы совершить.

На четвертой неделе дети, совместно с родителями выполняют творческое задание «Ромашка помощи», а в группе проводится их обсуждение. Из всех ромашек делается букет или венок (по желанию детей) помощи.

Игра «Отзывчивый колобок» учит детей рассматривать решение проблемы с разных ситуаций.У ведущего – маленький колобок. Он - отзывчивый колобок. Каждый придумывает и рассказывает колобку какую – либо трудную ситуацию, в которую попал. Колобок должен помочь детям найти сказочный выход из той или иной ситуации. После того, как колобок поможет кому – либо из детей, этот человек меняется с ним местами и игра продолжается.

Результатом на этом этапе – выставка рисунков «Дерево добрых дел» и другое по предложению детей.

На заключительном этапе проводится обобщение результатов проекта, анализ деятельности анализ деятельности всех участников проекта и его презентация.

В данном случае результатом становится социальная акция «Счастливое детство»

Прочитайте детям пословицу: «Счастлив тот, кто в радости живет». Каждая группу придумать какое – либо одно правило счастья, чтобы всем детям в группе жилось радостно. Все правила счастья записываются педагогом, украшаются рисунками и вывешиваются на стенд.

Прогноз возможных рисков и эффектов инновационного проекта

Таблица 4

 Развивающее оценивание (мониторинг) уровня духовно – нравственного развития дошкольника 

 Диагностический инструментарий представлен авторскими методиками:

1. Индивидуальная беседа (автор Е.З.Басина)

Цель: исследование когнитивного компонента (осознанности и критичности) самооценки.

Процедура проведения.

Детям предлагается ответить на вопросы:

1. Представь себе человека, который тебе так нравится, что ты бы хотел быть таким, как он. Какой он? Каким бы ты хотел быть?
2. Представь себе человека, который тебе не так нравится, и ты бы не хотел быть таким, как он. Какой он? Каким бы ты не хотел быть?
3. Какой ты сам?

Анализ ответов на 1-й и 2-й вопросы позволяют выделить три уровня осознанности и критичности суждений о себе:

Первый уровень – дети называют свои положительные и отрицательные черты характера.

Второй уровень – дети апеллируют к конкретным людям (родителям, близким родственникам, ровесникам, сказочным персонажам), которые обладают положительными и отрицательными качествами;

Третий уровень – дети затрудняются дать ответы на предложенные вопросы.

2. Методика «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю.А, Афонькина)

Цель. Изучение понимания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость – жадность, трудолюбие – лень, внимание к людям – равнодушие и т.д.); определять умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм и давать им элементарную нравственную оценку.

Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».

1. У девочки из корзинки па дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Катя ответила...

3. Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора ужинать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила...

4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Петя ответил...

Обработка результатов.

1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла - ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла - ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Оценка эффективности развития ребенка по данному направлению программы проводится два раза (в начале реализации проекта, контрольная). Критерием эффективности будет служить положительная динамика.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка при обследовании:

• Особенности контакта ребенка;
• Эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• Реакция на одобрение;
• Реакция на неудачи;
• Эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• Эмоциональная подвижность;
• Реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• Наличие и стойкость интереса к заданию;
• Понимание инструкции;
• Самостоятельность выполнения задания;
• Характер деятельности (целенаправленность и активность);
• Темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• Работоспособность;
• Организация помощи.

Качественная, всесторонняя и системная педагогическая диагностика позволяет выявить особенности понимания детьми характеристик нравственных качеств личности человека, установить имеющиеся трудности восприятия, потенциальные возможности ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Условия организации и реализации проекта

Для эффективной реализации проекта необходимы:

• Квалифицированные специалисты: воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физо, учитель – дефектолог.
• Методическая и художественная литература по духовно – нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста, разработки, диагностические методики и пособия к ним.

• Технические средства (музыкальный центр, компьютер, принтер, ксерокс, мультимедиа проектор, экран).

• Просторное помещение.

• Игрушки и игровое оборудование для дидактических игр, драматизаций, инсценировок.

• Изобразительные средства.
• Музейное пространство.

Методическое обеспечение проекта включает перспективные и календарные планы, планы взаимоработы с воспитателями, рекомендации для родителей в виде картотеки игр для всех возрастных групп.

Программное обеспечение

1 Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ДС № 4 «Сказка»

2. Программа духовно-нравственного «Социокультурные истоки» И.А.Кузьмин, А.В.Камкин

 3. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В процессе реализации проекта практически оправдано системное использование инновационных педагогических технологий, которые позволяют повысить эффективность применения методов, приемов работы по духовно – нравственному воспитанию старших дошкольников (таблица 2).

Таблица 5

Литература

1. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. - М., 2000.

2. Лопатина А.А «Начала мудрости. 50 уроков о добрых чувствах для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста» - М: Амрита – Русь, 2005г.

3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

4. Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

5. Рылеева, Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. - М.: Айрис-ПРЕСС, 2000.

10. Степанова, Г.Б. Эмоциональное состояние ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №5.

11. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр Академия, 1996. – 336 с.

12. Федерально - государственные требования к системе воспитательно - образовательной работы в дошкольном учреждении