«Использование социо-игровых технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста»(самообразование)
методическая разработка

Слайд 1

МБДОУ « Новохоперский центр развития ребенка «Пристань детства» « Использование социо -игровых технологий в развитии детей старшего дошкольного возраста» Воспитатель: Меньшова А.А. 2019

Слайд 2

Авторы социо-игровой технологии Е. Е. Шулешко В. М Букатов А. П. Ершова

Слайд 3

Содержание социо-игровой технологии: По замыслу авторов, первая часть — социо — означает малый социум (не социальный), поэтому правильное написание названия технологии — через дефис. Вторая часть — игровой — подразумевает игровую деятельность: добровольную, увлекательную, протекающую в обществе сверстников, с принятием «железных» игровых правил, с двигательной активностью, с непредсказуемостью, т. е. интерактивную.

Слайд 4

Социо-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Применение социо-игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников. Социо-игровая педагогика, или социо-игровой стиль обучения, или педагогика настроения основана на принципе организации занятий как игры – жизни между микрогруппами детей (малыми социумами). В микрогруппах дети либо уже связаны совместными играми, общим опытом жизни, либо эти связи самостоятельно быстро устанавливаются. А всё это является плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его.

Слайд 5

Задачи Формировать у дошкольников навыки дружеского коммуникативного взаимодействия с использованием грамматически правильной связной речи. Развивать у детей навыки полноценного межличностного общения, помогающего понять самого себя. Развивать взаимодействие ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый, ребёнок-родитель для обеспечения душевного благополучия. Развивать у детей умения элементарного самоконтроля речевого выказывания и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими, снятие страха и зажима перед деятельностью. Создавать условия для развития личностных качеств и способностей всех субъектов открытого образовательного пространства.

Слайд 6

Принципы руководства • Воспитатель – равноправный партнёр. Он умеет интересно играть, организует игры, выдумывает их. • Снятие судейской роли с педагога и передача её детям предопределяет снятие страха ошибки у детей. • Свобода и самостоятельность в выборе детьми знаний, умений и навыков. Свобода не означает вседозволенность. Это подчинение своих действий общим правилам. • Смена мизансцены, то есть обстановки, когда дети могут общаться в разных уголках группы. • Ориентация на индивидуальные открытия. Дети становятся соучастниками игры. • Преодоление трудностей. У детей не вызывает интереса то, что и просто, а что трудно – то интересно. • Движение и активность. • Жизнь детей в малых группах, в основном шестёрках, бывает в четвёрках и тройках. • Принцип полифонии. За 133-мя зайцами погонишься, глядишь, и наловишь с десяток.

Слайд 7

Основные правила Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен Работа малыми группами 3-6 человек Смена лидерства Смена темпа и ритма

Слайд 8

Группы социо-игровых заданий Игры-задания для рабочего настроя Игры для социо-игрового приобщения к делу Игровые разминки Задания для творческого самоутверждения Игры вольные (на воле),

Слайд 9

Результаты Повысился уровень познавательной активности детей, уровень знаний и умений в различных видах деятельности. У детей появилось чувство сплоченности, сопереживания друг за друга, они учатся самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. В процессе внутригруппового общения были созданы благоприятные условия для формирования адекватной самооценки

Слайд 10

Спасибо за внимание!