развитие познавательных функций у дошкольников
статья

Развитие познавательных функций у дошкольников

Познавательные функции  – процессы психической деятельности, обеспечивающий информационный фонд психики, ее ориентировочную основу.  К познавательным процессам относятся – восприятие, мышление, воображение и память. Благодаря психическим процессам человек получает знания об окружающем мире и о самом себе. С помощью познавательных процессов человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в субъективный образ. Следовательно, познавательные процессы – это различные по сложности и адекватности уровни отражения реальности. В едином потоке сознания все познавательные процессы неразрывно связаны, и только в теоретическом плане, возможно их обособленное исследование.

Восприятие - это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, ситуаций и событий, возникающий при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие – это выделение наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составление на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесение этих образов – эталонов с предметами окружающего мира. Проблемы с развитием восприятия могут иметь три направления:  неумение выделять информативных точек, отклонения в сенсорных эталонах, связано это с не сформированностью понятия цвета, размера, формы, которые в норме появляются уже в  3-4 года.  Несформированность эталонов мешает соотносить с ними предметы, так как дети не видят разница между овалом и кругом, не различают  близкие по цвету предметы, не могут расставить фигурки по размеру, в норме эталоны должны сформироваться к пяти годам, но бывает  и к концу дошкольного возраста остаются не сформированными.

С 3 летнего возраста можно проверять у ребенка сформированность целостных образов.   Методика «Разрезные картинки» (на 2-4 части). О нарушении внимания можно говорить если в три года ребенок не может узнать ни машинки ни собаки. Необходимо начать обучение, указав на конкретные отличительные детали помочь собрать картинку.

Для детей старших возрастов игры «Узнай по контуру», «Сколько мышек (зайцев) спяталось», и т.д. Игры на ориентировку в пространстве (что справа,  слева, вверху, внизу, и т.д.)

Мышление -  психический процесс обобщенного и опосредованного отражения  устойчивых, закономерных свойств  и отношений, существенных для решения познавательных проблем.  Мышление процесс неоднородный он проходит несколько этапов развития  наглядно – действенное (формируется в 2,5 – 3 года, является ведущей  до 4 – 5 лет), наглядно – образное (формируется с 3,5 – 4 лет  ведущее до 6 – 6, 5 лет), наглядно – схематическое ( с 5, - 5,5  ведущая до  6 – 7 лет) и словесно – логическое ( формируется с 5 – 6 лет, становится ведущим с  7 – 8 лет и остается основной формой мышления  у большинства взрослых людей).

Для развития мышления следующие упражнения: «Заштопай коврик»,  «На что это похоже», «Последовательность картинок», «Исключи лишнее», «Квалифицируй по темам», «Пазлы».

Память -  интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности. Память является ведущим психическим процессом у дошкольников. П.П. Блонский говорил: «Дети до 7 – 8 лет сначала запоминают, а затем анализируют запомненный материал, то есть в этом возрасте память служит базой для мышления. Более старшие ребята, наоборот, запоминают преимущественно то, что перед этим поняли». Существуют виды памяти  - непосредственная или механическая сюда входит образная и вербальная и опосредованная (т.е. для запоминания используют знаки)  ее роль увеличивается с возрастом. Опосредованная память связана с мышлением, т.е. первая ступенька в формировании образного мышления. Образную память возможно исследовать с  3 летнего возраста, непосредственная вербальная память диагностируется с 4 лет, а опосредованная память (связанная с образным мышлением) можно проверять с 5 лет.  

Упражнения: слуховая память – разучивание стихов, зрительная память «Фигуры» (из палочек сложить фигуры, запоминать 1,2 сек., выложить по памяти), игра «Разведчики». Смысловая – «Фраза зарисовывается « через промежуток времени, глядя на рисунок сказать, что была за фраза.

Внимание – оптимальная организация сознания, проявляющаяся в его направленности и сосредоточенности. Уровень внимательности  - показатель уровня деятельностной организованности сознания. Внимание бывает произвольным и непроизвольным (независим от воли) громкий звук, и т.д.  Для тренировки основных свойств внимания (объем, распределение, концентрация, устойчивость и переключаемость). Используются упражнения: «Путаные дорожки», лабиринты.

Воображение – образно – информационное  моделирование действительности на основе рекомендаций образов памяти. Воображение имеет значение не только для познавательного развития но и для формирования личности. Существует словесная или вербальная креативность и образная, изучаются они разными методиками. Изучение  креативности (образной)  возможно с 3-4 летнего возраста.

Упражнения: по точкам «Узнай кто это», «Самолеты за облаками»

Возрастные особенности развития познавательных функций

Список литературы

1. Савельева Н. «Настольная книга педагога – психолога ДОУ» Ростов н\Д: Феникс, 2005
2. Интеллектуально – развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост. М.Р. Григорьева. – Волгоград: Учитель, 2008
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Издательство «Ось-89», 2007
4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого – педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
5. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта 1998.
6. Актуальные проблемы психодиагностики начального образования М.: Научно – внедренческая лаборатория психопедагогики образования, 1998