Инновационный творческий проект «Творческая мастерская»
проект (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

№21 «Аленький цветочек» МО г. Саяногорск

Принято                                                                                                       Утверждаю

Педагогический совет                                                                              Заведующий МБДОУ д/с №21

МБДОУ д/с №21                                                                                        «Аленький цветочек» МО г. Саяногорск

«Аленький цветочек»                                                                                ________________/ О.В.Пигальцева

МО г. Саяногорск                                                                                      Приказ № ____ от  «____»_______2018г.

Протокол №____

«____»______________2018г.

                Инновационный творческий проект  «Творческая мастерская»

Автор составитель:

                                                                                                    Воспитатель

                                            Чмель Т.В.

                                                           Саяногорск, 2018

                                                           Актуальность

    Семья и детский сад составляют для ребенка основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт, накопленный поколениями. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Они, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, а должны действовать в единстве. Роль педагога дошкольного учреждения – установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, выработка новых форм повседневной деятельности, пропаганда педагогических знаний, привлечение внимания взрослых к ребенку как к развивающейся личности, освещение передового опыта семейного воспитания. Практика работы в дошкольном учреждении убедила в том, что в настоящее время все более заметной стала тенденция разделения функций воспитания в семье и образовательном учреждении. Мы, педагоги, нередко сетуем на то, что родители не уделяют своему ребенку должного внимания. Родители, в свою очередь, жалуются на то, что их ребенок не получает того, что ожидали от детского сада они. Срабатывает стереотип: воспитатели считают, что родители должны помогать в осуществлении идей реализуемой программы воспитания и развития ребенка, а родители считают: мы отдаем ребенка в детский сад – вы его и воспитывайте.

        Дошкольное учреждение принимает это как социальный заказ, при этом испытывая трудности при взаимодействии с родителями. Все это происходит на фоне все возрастающего стремления родителей дать своему ребенку все самое лучшее и желания ДОУ не отставать от инновационных процессов, способствующих совершенствованию системы дошкольного образования. Изучив научную и методическую литературу по взаимодействию ДОУ с семьей, мы решили, что традиционные формы взаимодействия с семьей необходимо сочетать с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников. Но что же такое взаимодействие и, что под этим словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьей? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие» и «содружество»? Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, по моему мнению, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьей.

        Проанализировав свою работу, мы определили для себя вопросы, на которые нужно найти ответы: какие задачи мы ставим перед собой при взаимодействии с семьями воспитанников? Какие методы считаем наиболее плодотворными? Что приемлемо для детей? Как мы можем осуществить намеченные планы вместе с детьми и их родителями в конкретных условиях? Отвечая на эти вопросы, мы  начали  работу над проектом «Творческая мастерская». Основная идея данного проекта – превратить интерес детского сада к воспитательно-образовательному процессу в интерес семейный, сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их родителей сделать своими союзниками.

Цель: создание условий для укрепления детско-родительских отношений через организацию совместной творческой деятельности.

Задачи:

1. Перейти на новую ступень качества организации деятельности взаимодействия педагогов с родителями.

2. Создать оптимальные условия для развития творческих способностей дошкольников и

умения осознанно и эффективно взаимодействовать друг с другом и со взрослыми.

3. Направить усилия педагогов и родителей на формирование творческого

взаимоотношения между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

Участники проекта: дети второй младшей группы, воспитатели.

Срок реализации проекта: долгосрочный (с сентября по май).

Вид проекта: творческий

Сроки и этапы реализации проекта

 I этап - подготовительный: сентябрь – октябрь 2018 года.

1. Сбор литературы, дидактического комплекса по данной теме, анализ проблемы, современных достижений педагогической науки, инновационных методик, технологий, программ.

2. Определение цели, задач исходя из интересов и потребностей детей, родителей, основных направлений реализаций проекта и ожидаемых результатов.

3. Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта: определение объема и содержание работ.

II этап - основной: ноябрь 2018г. – апрель 2019г.

1. Система целостного воспитательно-образовательного пространства.

2. Формирование знаний, системных представлений о развитии творческих способностей детей, организация совместных мероприятий педагогов, детей и родителей.

3. Обобщение опыта совместной деятельности педагогов и родителей в рамках реализации проекта «Творческая мастерская».

4.Отслеживание промежуточных результатов реализации проекта, осуществление мониторинговой деятельности, накопление банка данных полученных результатов.

 III этап - заключительный: апрель - май 2019 года.

1. Диагностика эффективности реализации проекта: соотнесение результатов с целями и задачами. Динамика повышения уровня компетентности родителей, экспертиза и анализ результативности; повышение качества воспитательно-образовательной деятельности. 2.Презентация проекта на разных уровнях, подготовка к печати.

Ожидаемые результаты реализации проекта

∙Повышение уровня грамотного подхода к развитию творческих способностей дошкольников;

∙ создание инновационного поля и реализация модели сотрудничества педагогов с родителями;

∙ совместная работа с родителями: организация творческих мероприятий с родителями; круглых столов, бесед, мастер - классов, анкетирования, разработка развлечений;

∙ повышение профессионального уровня и компетентности родителей в вопросах развития творческих способностей дошкольников;

∙создание новых проектов, составление аналитических отчетов, организация мониторинговой деятельности, учебно-методических материалов;

∙ представление проекта «Творческая мастерская» на городском, всероссийском уровне;

∙ повышение активности родителей, педагогов и обобщение семейного опыта в организации совместной творческой деятельности.

Основные принципы проекта

      Принципы работы с детьми и родителями построены на фундаментальных положениях общей, возрастной и специальной психологии о том, что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). принцип научности – подкрепление всех проводим мероприятий, направленных на формирование коммуникативных способностей и развития речи, научно-обоснованными и практически апробированными методиками; Взаимодействие с родителями принцип сознательности и активности – участие всего коллектива педагогов в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по развитию творческих способностей детей и формированию осознанности у родителей; принцип результативности – получение положительного результата взаимодействия с родителями по вопросам творческого развития детей. Кроме этого, следует выделить некоторые специфические принципы. Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности. Активности ребенка. Имеет место ситуация выбора, незавершенный образ, его неожиданность и проблемность, постановка дальнейшей цели. Принцип творческой, гуманной направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подрожать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия. Принцип интегративности, характеризующийся связью:

∙ с речевой, художественной, музыкальной и другими видами деятельности;

∙ театральной игры и совместной созидательной деятельности педагога и ребенка;

∙ ребенка и ребенка, ребенка и продуктов творчества;

 ∙ специально организованной и самостоятельной деятельности. Принцип обучения и творчества; включает в себя этапы:

 ∙ ориентировка ребенка в новой для него деятельности побуждение к творчеству со взрослы;

 ∙ самостоятельный поиск решения творческих задач.

                                  Перспективный план работы реализации проекта

Продукты проектной деятельности:

-Анкеты;

-семейные стенгазеты;

-декорации, поделки;

-папки «Консультации с родителями»;

-фотоматериалы;

-презентация.

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

2. Глебова С.В. Детский сад и семья: аспекты взаимодействия.- Воронеж, 2007.- 107с.

3. Гуров В.Н Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. – М.:Педагогическое общество России, 2003. – 160 с.

4. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду:

Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.

5. Дронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения родителями.- М., 2002.- 109с.

6. Дронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. – Спб:

ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2002. – 96с.

7. Дронова Т.Н. Твои маленькие друзья. Вырезаем, наклеиваем, играем. – Спб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2002.- 24с.

8. Дубровская Е.А. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под

ред. Е. А. Дубровской. М.: Академия, 2002.

9. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.: ТЦСфера, 2008. – 96 с.

10. Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном

учреждении. – Ростов – на –Дону: Феникс, 2009. – 282с.

11. Клюев В.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе/ Под ред. В.С.

Клюева, Н.А. Яковлева.- М., 1989.

12. Колодяжная Т.П. Единое образовательное пространство детского сада, семьи и

социума/Авторы и составители: Т.П. Колодяжная, Р.М. и др. – Ростов-н/Д, 2002. – 119 с.

13. Кротова Т.В. ДОУ и родители: пути сотрудничества//Управление ДОУ . – 2006. - № 6.

– с.82

14. Кузнецова Е. Единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ //Управление

ДОУ . – 2006. - № 6. – с.76

15. Рылеева Е.В. Семинар – практикум для родителей 5 – 7 лет. Досуг семьи в жизни

дошкольника. //Управление ДОУ . – 2006. - № 6. – с.101

16. Свирская Л. Работа с семьей.- М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007.-176с.

17. Федотова Т.В., Западалова Т.А. Роль наглядной информации в сотрудничестве

детского сада с семьей //Управление ДОУ . – 2006. - № 6. –