Адаптационная программа
рабочая программа (старшая группа)

Содержание

Общие сведения о ребенке с синдромом Дауна……………………………………………………3                                                              

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………..5

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..............5

1.2 Цели и задачи реализации Программы……………………………………………………….....6

1.2. Планируемые результаты освоения индивидуальной образовательной программы………..6

1.3. Характеристика индивидуальных особенностей развития ребенка с синдромом Дауна…...7

1.4. Оценка индивидуального развития ребенка с синдромом Дауна…………………………….8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………..8

2.1. Характеристика образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка……………………………………………………………………………….8

2.2. Тематический план обучения ребенка с синдромом Дауна………………………………..…14

2.3. Индивидуальный план изучения лексических тем для ребенка  с синдромом Дауна………15

2.4. Взаимодействие с семьёй ребенка с синдромом Дауна……………………………………….16

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ…………………………………………………………………17

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды для ребенка с синдромом Дауна…………………………………………………………………………………………..………17

3.2. Распорядок дня………………………………………………………………………….………..17

3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности………………………...………19

3.4. Мониторинг развития ребенка с синдромом Дауна…………………………………………...19

3.5. Список литературы………………………………………………………………………………21

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Важную роль в жизни детей с синдромом Дауна в период формирования личности играет положительный опыт пребывания в детском саду. Влияние детского сада можно сравнить с влиянием программы ранней педагогической помощи на развитие этих детей.

Большое значение для родителей играет то, что их особенный ребенок посещает обычный детский сад. Детский сад в свою очередь является как бы продолжением семьи, а с другой стороны он реально воплощает то, что называется поддержкой общества, давая тем самым дополнительный стимул и ребенку и самой семье.

Посещая детский сад, дети получают определенные знания, умения, навыки. А дети с синдромом Дауна, как ни кто другой нуждаются в таком разностороннем развитии. Плюс ко всему общение, которое происходит между детьми идет на пользу и тем и другим. Дети с синдромом Дауна получают бесценное развитие и  общение, а обычные дети с детства понимают, что не все одинаковые и есть детки более слабые, к которым нужен другой подход.

Индивидуальная программа сопровождения ребенка с синдромом Дауна  составлена с учетом примерной основнойобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и Программы дошкольныхобразовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Авт. Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева.

Программа рассчитана на один учебный год. Времяосвоения программы строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушенияу данного ребенка.

Программа включает 3 раздела: целевой, содержательный и организационный.Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др.

В программе описана образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,представленными в пяти модулях образовательных областей:

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

Физическое развитие.

Программа составлена с учетом:

• характера ведущей деятельности;

• структуры и степени выраженности нарушения;

• ведущих мотивов и потребностей ребенка;

• целей дошкольного воспитания.

Также при составлении программы учитывались данные Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, заключение и рекомендации ОПМПК, индивидуальные особенности ребенка с синдромом Дауна.

Особенностью данной программы является активное привлечение в работу родителей, что способствуетповышению их психолого-педагогической компетентности. Обучение родителей (или матери) и взаимодействие спедагогами дает максимальный эффект при проведении коррекционных мероприятий.

Содержание программыпредполагает активное использование следующих форм работы с родителями:

1. Консультативно-рекомендательная.

2. Информационно-просветительская.

3. Организация детских утренников, праздников.

4. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком.

Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяетизбежать переутомления ребенка.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход(тематический план).

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цели реализации программы:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получениикачественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольногообразования;

4) формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,нравственных, эстетических и личностных качеств, формированиепредпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детейдошкольного возраста;

Задачи реализации Программы:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в томчисле их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждогоребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и другихособенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитияспособностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательскаядеятельность, творческая активность, общение и взаимодействие совзрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы ифольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д.

1.2 Планируемые результаты освоения

индивидуальной образовательной программы

Планируемые результаты освоения ребенком содержания программы учитывают индивидуальные особенности его развития.

В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с синдромом Дауна - Гери Владимира, даннаяпрограмма предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:

ребенок знает назначение бытовыхпредметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими;

ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом иигровом поведении;

ребенок владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь; может выразить,просьбу, с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает названия окружающихпредметов и игрушек;

ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, вкоторых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусств;

у ребёнка наблюдается положительная динамика в развитии крупной моторики; он стремится осваивать различныевиды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.3 Характеристика индивидуальных особенностей развития

ребенка с синдромом Дауна

Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и напротяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, частовстречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта,эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательнойспособностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков иумений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма, различен. Это обусловлено генетическими и

средовыми факторами.

Социально - бытовые навыки и ориентировка.

Культурно-гигиенические навыки частично не соответствуют возрасту: ребенок умеет, есть ложкой, пить из чашки,

появляются попытки самостоятельно раздеваться (одеваться).

Особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности ребенка.

Ребенок принимает участие в играх, занятиях по рисованию, конструированию, но ему требуется постояннаяподдержка, помощь воспитателя, постоянное привлечение внимания. Интерес к занятию, как правило, пропадаетбыстро. Формируются начальные игровые умения, манипулирование предметами.

Усвоение программы, трудности в усвоении программы.

Усвоение программы значительно, затруднено в связи с низким уровнем развития речи, задержкой развития общейи мелкой моторики, с несоответствием общего развития данному возрасту.

Эмоционально – поведенческие особенности ребенка.

Ребенок общителен, открыт, доброжелателен по отношению и к сверстникам, и ко взрослым. Мальчик легко идет наконтакт. Процесс адаптациипосле летних каникул проходил без особенностей.

Участие родителей в воспитании и развитии ребенка.

Родители принимают активное участие в воспитании иразвитии ребенка, в его жизни в детском саду, прислушиваются к рекомендациям воспитателя и специалистов.

1.4. Оценка индивидуального развития ребенка с синдромом Дауна

Измерение достигнутых ребенком образовательных результатов осуществляется с помощью шкал оценкикомпетентностей, основанных на определении степени самостоятельности ребенка в применении знаний, умений и

навыков в повседневной жизни и в новых ситуациях.

Уровни сформированности компетентностей:

1. Высокий уровень – ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных,но близких и однородных ситуациях. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием дляопределения ребенком своего поведения в любых условиях

2. Средний уровень – ребенок самостоятельно или с направляющей помощью взрослого действует в обычныхдля него условиях, в которых вырабатывались основные привычки.

3. Низкий уровень – ребенок действует только с организующей помощью взрослого.

Методические пособия для осуществления психологической диагностики:

1. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил.
2. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей» / под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с. +
3. Прил. (268. с. ил.).
4. Забрамная С. Д., Т. Н. Исаева. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной
5. отсталостью. - М.: Творческий Центр, 2007
6. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший
7. школьный возраст. - СПб.: Речь, 2005. - 384 с.
8. Поле Е.В. Дневник развития. - М.: БФ «Даунсайд Ап», 2014

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Характеристика образовательной деятельности

в соответствии с индивидуальными потребностямиребенка

 с синдромом Дауна

Программный материал подбирался ориентировочно, адаптировался к конкретному ребенку. Учитывалисьособенности развития ребенка.

В учебно-методический комплекс индивидуальной образовательной программы для ребенка с синдромом Даунавошли:

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е. Вераксы (основа УМК).

2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениямиинтеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детейдошкольного возраста с нарушением интеллекта».

3. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». – МойраПитерси, Робин Трилор и др.

Обучение ребенка с синдромом Дауна можно условно разделить на два периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.

II период – январь, февраль, март, апрель, май.

В сентябре проводится углубленное обследование психических функций и состояния речи ребенка.

В октябре начинаются индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком. Вся дальнейшая коррекционно-развивающая работа с ребенком строится на материале лексических тем, в соответствии с тематическим планом.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм иценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственныеценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми исверстниками; становление самостоятельности, формированиеоснов безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные задачи:

• Учить детей обращаться ксверстникам с просьбой поиграть.
• Продолжать знакомить ребенка сигрушками, действиями с ними; вызывать интерес к игрушкам и желаниеиграть.
• Совершенствовать навыки в осуществлении разнообразныхпредметно-игровых действий с использованием игрушек.
• Продолжать учитьпонимать обращенную речь взрослого в виде поручений, вопросов,сообщений.
• Поощрять стремление детей совершать отражательные действияза взрослым.
• Учить сопровождать игровую деятельность словами ирепликами.
• Продолжать учить использовать игрушку в соответствии с еефункциональным назначением.
• Вызывать стойкий интерес к игре, учитьвзаимодействию в игре со взрослым и сверстником.
• Формировать представления о своем «Я», о своей семье и взаимоотношениях в семье.
• Формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении.
• Учить совершать с игрушкой:-предметные действия,-процессуальные действия,-цепочку игровых действий,-игру с элементами сюжета.
• Учить соотносить игрушки с потешками и стихами.

Темы игр-занятий с использованием элементов сюжетно-ролевой игры

• «Девочка кушает», «Девочка спит», «Кукла одевается, «Катание куклы вколяске», «Покатаем на машине», «Построим дом», «Вымой Кате ручки»,«Катя заболела», «Кукла поет и пляшет», «У нас в гостях лошадка»,«Покатаемся на машине», «Покатаемся на поезде».
• Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба»; «Азбука настроений»,«Нравится – не нравится», «Кошка и котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и др.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,любознательности и познавательной мотивации; формированиепознавательных действий, становление сознания; развитие воображения итворческой активности; формирование первичных представлений о себе,других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношенияхобъектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине иОтечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, оботечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем домелюдей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные задачи:

• Учить ребенка различать свойства и качества предметов: мягкий -твердый, мокрый - сухой, большой - маленький,громкий – тихий.
• Воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой - маленький,горячий - холодный, кубик - шарик).
• Сличать два основных цвета (красный, желтый).
• Учить ребенка определять выделенное свойство словесно в пассивной форме.
• Формировать целостное восприятие представлений об окружающем мире.
• Знакомить с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями.
• Расширять представления о ближайшем окружении.

Примерный перечень игр и оборудования:

• «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик», «Покажи, где такой кубик», «Кто тебя позвал?», «Ку-ку», «Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)», «Дай, что катится (не катится)», «Спрячь шарик», «Спрячькубик», «Кто в домике живет?»,«Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес», «Рисуем клубок», «Найди игрушки»,«История о ручках и ножках», «Где же наши пальчики?», «Что изменилось?», «Разрезные картинки»,« «Разноцветные поляны», «Чего не хватает?», «Что спряталось?», «Закрой окошко», «Почтовыйящик», «Пазлы», «Что лишнее?», «Собери посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто живет в лесу?»,«Найди лишнего», «Паровозик», «Передай мяч», «Найди мишку», «Шумит лес», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же наши пальчики?», «По грибы», «Найди пару», «Одень куклу», «Лото», «Сугробы», «Снеговички», «Блестят на елке бусы», «Мы посуду мыли, мыли», «Собери посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто живет в лесу?», «Ай дили-дили-дили», «Цветочная поляна», «Варим кашу», «Собери цветы», «Маленькие помощники»,«Заблудились», «Кто где живет?» и др.
• Разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида);надувные мячи; разнообразные матрешки;пирамидки разного размера и разной конструкции; игрушки сюжетные; различные музыкальные инструменты; пластмассовыекегли и шары; набор муляжей овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банкидля раскладывания бус, наборы сыпучих материалов (горох, речной песок, крупа).
• Занятия по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим темам: «Части тела», «Игрушки», «Семья»,«Домашние животные», «Мебель», «Одежда», «Посуда».

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения икультуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматическиправильной диалогической и монологической речи; развитие речевоготворчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детскойлитературой, понимание на слух текстов различных жанров детскойлитературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активностикак предпосылки обучения грамоте.

Основные задачи:

• Учить детей слушать говорящего, концентрировать внимание на предметеразговора независимо от окружающей обстановки; выслушивать простуюинструкцию до конца.
• Развивать умение в течение 5-10 минут внимательнослушать короткий рассказ, находясь с рассказчиком наедине; умение слушатьрассказ, отвечая словами ил жестами на простые вопросы.
• Учить детей здороваться и прощаться («пока»), просить дать предмет(«дай», «хочу»); просить об услуге, отказываться («да», «нет»), отказыватьсяот предмета, сообщать о событии.
• Учить детей помогать друг другу приодевании-раздевании, совместно манипулировать с игрушками,рассматривать книги.
• Продолжать работу по формированию интереса к книге.

Рекомендуемые темы игр-занятий

• «Мы играем», «Чтоэто?», «Найди свою игрушку», «Что надеваем?», «Что надела девочка?», «Счем это делают?», «Разложи картинки», «Овощи», «Назови и положиправильно», «Огород», « Кто с нами живёт?» (домашние животные), «Кто кнам пришёл?», «Кто как кричит?», «Кого мы встретили в лесу?», «Курочка-пеструшка», «Как зовут лошадку?», «Зайчик и кошечка».
• Русские народные песенки, потешки: «Зайчишка-трусишка»«, «Гуси, выгуси»«, «Ножки, ножки, где вы были?», «Сидит, сидит зайка»«, «Кот напечку пошел»«, «Барашеньки»«, «Идет лисичка по мосту»«, «Иди, весна,иди, красна».
• Сказки: «Лисичка-сестричка и волк».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитиепредпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведенийискусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;становление эстетического отношения к окружающему миру; формированиеэлементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанияперсонажам художественных произведений; реализацию самостоятельнойтворческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,музыкальной и др.).

Основные задачи музыкального обучения:

• Продолжать прививать интерес к музыкальным занятиям.
• Накапливатьмузыкальные впечатления, развивать музыкальную восприимчивость,эмоциональный отклик на музыку.
• Приучать подпевать слова отдельныефразы, прислушиваясь к пению взрослого. Учить ориентироваться впространстве: двигаться в одном направлении, не мешая друг другу,собираться вместе во указанию взрослого или по музыкальному сигналу.
• Учить водить хоровод, выполнять простейшие плясовые движения, согласуяих исполнение с началом и окончанием звучания музыки.

Музыкальный материал

• Слушание. «Ах, вы, сени»р.н.м, «Баю-баю», «Елочка»Красева, «Осенняяпесенка» Александрова, «Веселая песенка»Левкодимова, «Зима» Карасевой,«Серенькая кошечка» Витлина, «Зима прошла»Метлова, «Как у наших уворот» р.н.м. «Грибок»РаухвергераПение. «Зайка» р.н.м., «Осень» Михайленко, «Лошадка» Михайленко, «ДедМороз» Филиппенко, «Елка», «Маме песенку пою», «Солнышко»Попатенко,«Пришла зима», «Собачка»Раухвергера, «Петушок»р.н.м, «Жук»Карасевой.
• Музыкально-ритмические движения
• Упражнения. «Ходим-бегаем» Тиличеевой, «Ножками затопали»Раухвергера, «Лужа», «Пальчики шагают», «Лошадка»Макшанцевой, «Вотснежок летит», «Паровоз» Филиппенко, «Мы идем»Рустамова, «Платочки»Ломовой, «Ах, вы, сени» р.н.м.
• Пляски. «Стукалка» р.н.м., танец с листочками по усмотрениюмузыкального руководителя, «Мишутка пляшет», «Чек да чок», «До чего ж унас красиво»Макшанцевой, «Сапожки»р.н.м., «Потанцуй со мной, дружок»Арсеева, «Березка»Рустамова, танец у елки, новогодний хоровод поусмотрение музыкального руководителя.
• Игры. «Прогулка» Ломовой, «Погремушки», «Мишка ходит в гости»Раухвергера, «Кошка и котята» Витлина, «Игра с ленточками», «Тихие игромкие звоночки»Рустамова, «Тихо-громко» Тиличеевой, «Игра в куклой»Карасевой, «Прятки» р.н.м., игра с Дедом Морозом по усмотрениюмузыкального руководителя.

Основные задачи художественного творчества:

Рисование:

• Знакомить детей с кистью, красками; учить правильно держать кисть,учить набирать краску на кисть.
• Воспитывать аккуратностьпри работе с краской.
• Продолжать развивать мелкую моторику рукдетей, знакомить с нетрадиционным способами изображения (печатаниесухими листьями, губкой, кусочком поролона).

Лепка:

• Продолжать работать над созданием у детей положительногоэмоционального отношения к лепке.
• Воспитывать желание играть споделками.
• Учитьдетей работать аккуратно; после занятия протирать доски.
• Продолжатьразвивать мелкую моторику детей, учить работать с тестом, глиной.

Аппликация:

• Продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации.
• Учитьсамостоятельно работать с кистью, клеем.
• Продолжать учить детей работать аккуратно, пользоватьсясалфеткой, мыть руки после работы.

Примерные темы занятий

• Разминать пластилин в ладони, расплющивать его на столе, позже между ладонями («блинчики», «тарелочки», «диски для пирамидки»).
• Раскатывать пластилиновые столбики на столе. прямое движение руки («колбаски», «конфетки»).
• Раскатывать пластилиновые столбики прямыми движениями между ладонями рук «бревнышки для домика» (сам домик собирает педагог);
• Втыкать в пластилин палочки, держа их в кулачке («ежики»).
• Соединять края пластилинового столбика («сушки», «колечки для пирамидки.
• После лепки фигуры круглой формы оттягивать острый кончик («овощи-фрукты»).
• Прищипывать края изделия из пластилина («пирожок», «цветок»).;
• Делать стеком вмятины в пластилине («глазки у ежика», «пуговки у неваляшки»).
• Расплющивать пластилин на картоне, делать вмятины стеком («пуговки», «глазки», «цветочки»).
• Отрывать куски тонкой бумаги, ваты, прикладывать к поверхности, намазанной клеем («снег», «листочки», «цветы»).
• Прикреплять природный материал и мелкие бытовые предметы к картону с помощью камка пластилина, прижимая их ладонью или указательным пальцем (пуговицы: «игрушки на елку», «колеса к машине», «глазки зверятам».

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видахдеятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнениемупражнений, направленных на развитие таких физических качеств, каккоординация и гибкость; способствующих правильному формированиюопорно- двигательной системы организма, развитию равновесия,координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук; становлениеценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами иправилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, приформировании полезных привычек и др.).

Основные задачи:

• Создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепленияздоровья, для полноценного физического развития детей.
• Воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Воспитывать интерес к участию в подвижных играх.
• Продолжать под руководством медицинских работников проводить
• комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов
• (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями.
• Продолжать приучать детей следить за чистотой тела, опрятностью
• одежды, прически.

Примерные упражнения

• Ежедневная утренняя гимнастика продолжительностью 8-10 минут).
• Во время непосредственнообразовательной деятельности и в промежутках проводить физкультминуткидлительностью 1-3 минуты.

1 квартал:

• Ходьба, бег. Продолжать упражнять детей в равновесии, учитьориентироваться в пространстве зала, групповой комнаты. Учить ходить поизвилистой линии между игрушками за воспитателем; учить детей ходитьпоп кругу, держась за руку.
• Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч в корзину (расст. 1м.). рокатывать мяч в ворота, бросать мяч и ловить его двумя руками снизу.
• Лазание. Продолжать учить детей ползать на четвереньках по лежащей наполу доске (шир. 30 см. дл. 1,5 м.); учить влезать на гимнастическую стенку(выс. 1 м.) и спускаться с нее произвольно.

2 квартал:

• Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить по извилистой линии междупредметами (кеглями).
• Игра с мячом. Продолжать учить детей бросать мяч левой и правой рукойв даль; учить бросать мяч вверх, стараясь поймать его. Учить детейпрокатывать мячи между кеглями (расст. 3 м., шир. ворот 30 см.). Учитьдетей бросать мячи в корзину из-за головы (выс. корзины 1-2 м. расст. 1,5м.).
• Лазание. Учить детей пролезать под веревку, дугу (выс.50 см.), учитьвлезать по гимнастической стенке с помощью согласованных движений рук иног.

3 квартал:

• Ходьба, бег. Продолжать учить детей ходить змейкой между предметами,ходить по шнуру, лежащему на полу.
• Игра с мячом. Учить детей бросать мяч в горизонтальную цель двумяруками; учить ударять мяч об пол и ловить его.
• Лазание. Продолжать учить детей подниматься по гимнастической стенке(с помощью взрослого), стараться согласовать движение рук и ног.

4 квартал.

• Ходьба, бег. Продолжать учить детей ориентироваться в пространствезала, омнаты: ходить группами с нахождением игрушек. Продолжатьразвивать координацию движений: учить детей ходить по извилистойдорожке между предметами; продолжать учить детей ходить сперешагиванием через предметы. Учить детей ходить, держа руки на поясе.
• Метание, игры с мячом. Продолжать учить детей попадать мячом (диам.6-8 м.) в корзину, стоящую на полу, с расстояния 1,5-2 м., бросая мяч двумяруками из-за головы. Учить детей метать маленькие мячи в горизонтальнуюцель.
• Лазание. Продолжать учить детей подниматься по гимнастической стенкеи спускаться с помощью взрослого, стараясь согласовать движение рук и ног.

Рекомендуемые игры

• Подвижные игры: «Филин», «Кто ходит и летает», «Где самый большой мяч», «Ель, елка, елочка», «Мячик покатился», «Найди свой цвет», «Поезд», «Пузырь», «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,  «Воробышки и автомобиль», «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Мойвеселый звонкий мяч», «Кто тише», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Лошадки» и др.
• Пальчиковые игры: «Засолка капусты», «Белочка», «Сорока-ворона», «Цветок», «Замок» и др.

2.2. Тематический план обучения ребенка с синдромом Дауна

Таблица №1

2.3. Индивидуальный план изучения лексических тем для ребенка

с синдромом Дауна

Таблица №2

2.4. Взаимодействие с семьей ребенка с синдромом Дауна

Основной задачей работы с родителями ребенка с синдромом Дауна является создание в семье атмосферыэмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциалразвития.

Основные формы взаимодействия с семьей:

• Знакомство с семьей: встреча-знакомство, анкетирование семьи.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электроннойпочте.
• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации детских праздников, конкурсов, семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, к участию в детской исследовательской ипроектной деятельности.
• Информирование родителей о заболевании ребенка, разрешение психологических проблем, связанных с ним.

Взаимодействие с семьей ребенка также благоприятно сказывается на обогащении развивающей среды группы, гденаходится данный ребенок.

В новом учебном году планируется привлечение родителей к созданию наглядных пособий, материала, подручныхсредств, необходимых для ребенка для успешной деятельности в детском саду.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды

для ребенка с синдромом Дауна

Среда стимулирует развитие самостоятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Групповое помещение представляет собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, полузамкнутое пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не перегружены оборудованием.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении учитывается, что ребенок с синдромом Дауна плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому расположение мебели и количество развивающих модулей в группе меняется редко. С возрастом у детей возрастает двигательная активность. У ребенка с синдромом Дауна движения плохо скоординированы, проявляется моторная неловкость, он не обладает быстротой реакции. Поэтому помещение группы одновременно и обеспечивает безопасность и стимулирует двигательную активность. Центр группового помещения - остается свободным.

3.2. Распорядок дня

7.00 - 8.15 Утренний прием

Цель- Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка; способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.

8.15 - 8.25 Утренняя гимнастика

Цель- Физиологическая активизация организма ребенка.

8.25– 8.30Подготовка к завтраку

Цель- Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, гигиенические процедуры).

8.30-8.50 Завтрак

Цель- Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

8.50 - 9.00Подготовка к образовательной деятельности

Цель- Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.

9.00 – 10.50 Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

10.50- 12.10- Подготовка к прогулке, прогулка

Цель- Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации).

Цель- Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей. Развитие познавательных интересов детей. Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности. Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей. Игры с выносным инвентарем.

12.10-12.30 Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).Подготовка к обеду

Цель- Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место), взаимопомощи. Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).

12.30-12.50 Обед

Цель- Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).

12.50- 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

Цель- Формирование навыков самообслуживания. Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические процедуры, настрой).

15.00 – 15.15 Подъем. Гигиенические, закаливающие процедуры.

Цель-Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая активизация организма ребенка

15.15 – 15.40 Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам.Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.

15.040 – 16.10 Ужин

Цель- Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное пользование столовыми приборами).

В группе общеразвивающей направленности, где находится ребенок с синдромом Дауна, с ним проводится 5 индивидуальных занятий, 10 групповых занятий, всего 15 занятий в неделю.

3.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности

Таблица №3

3.4. Мониторинг развития ребенка с синдромом Дауна

Таблица №4

3.5. Список  литературы

1. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М. : Ассоциация Даун Синдром, 2001.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -Спб. :Издательство «Союз», 2001.

3. Диагностические материалы к Программе ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, М.: Просвещение, 2010.

4. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (методическое пособие) под ред. Е.А. Стребелевой М.: Просвещение, 2009.

5. «Изучаем, обучая» Методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью. С.Д. Забрамная, Т.Н. Иваева М.: Сфера, 2007.

6. Наглядный материал для обследования детей под ред. Е.А. Стребелевой М, 2009. Приложение к методическому пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста».

7. Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом Дауна и их семей. Технология коррекционной работы. Г.А. Бутко, Е. Хохлова -журнал «Коррекционная педагогика: теория и практика « №4, 2011.

8. Превращение ладошки: играем и развиваем мелкую моторику. Г.А. Османова М.2013.

9. Сказки и игры с «особым ребёнком». Е.А. Набойкина СПб., 2006.

10. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Я учусь владеть собой. С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, М., 2004.

11. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада. Н.В. Нищева СПб.: Детство-Пресс, 2007.

12. Коррекция нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.А. Миронова. М.: Просвещение, 2009.

13. «Логопедическая работа в специальном детском саду» Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева М.: Просвещение, 1987.

14. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Г.А. Волкова СПб.: «Детство-Пресс», 2012.

15. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. В.К.Воробьёва М.2005. программе)