«Использование модульной технологии при реализации регионального компонента».
материал (старшая группа)

Слайд 1

«Использование модульной технологии при реализации регионального компонента». Ложниченко Ольга Михайловна в оспитатель МБДОУ №6 «Солнышко» г.Сальска

Слайд 2

«Следует заметить, что в словах «Я люблю свой край» нет ничего поверхностного или искусственного. Напротив, они отражают весьма существенные человеческие свойства... Мария Монтессори

Слайд 3

Цель реализации регионального содержания — всестороннее развитие и позитивная социализации личности ребенка в природных, социальных и культурных условиях региона.

Слайд 4

При реализации задач регионального содержания необходимо: обеспечить взаимодополнение (интеграцию) образовательных областей ; применять деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. дети должны сами выбрать ту деятельность, в которой они хотели бы отобразить свои представления; создавать развивающую среду, способствующую развитию личности ребенка на основе народной культуры.

Слайд 5

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО : обладает элементарными представлениями о социальных, этнокультурных и экологических особенностях Донского региона; понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных верований; проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, свою малую родину – город Сальск; проявляет познавательный интерес и эмоционально отзывается на произведения народного искусства (музыку, танцы, фольклор).

Слайд 6

Термин «модуль» определяется как унифицированный, функционально законченный узел, оформленный конструктивно как самостоятельное изделие. Модулем названо несколько занятий, направленных на формирование у детей определенных понятий.

Слайд 7

Принципиальные отличия модульной технологии от других педагогических технологий : 1. Содержание обучения в данной системе представляется в виде самостоятельного модуля, одновременно являющегося и банком информации, и методическим руководством по её усвоению. 2. Образовательный модуль обеспечивает достижение поставленных целей. Дети учатся формулированию последовательности действий, пониманию цели деятельности. 3. Сама суть модульной технологии требует соблюдения субъектных взаимоотношений между педагогом и ребёнком. В связи с этим перед педагогом стоит задача — мотивирование, координация и управление образовательно - воспитательным процессом.

Слайд 8

Модуль коренным образом отличается от цикла занятий: - в модуле практически все занятия являются комплексными. В рамках одного занятия дети получают максимум представлений о свойствах, качествах, отношений между объектами, явлениями, о существующих взаимосвязях в процессе разных видов детской деятельности; - модуль, в отличие от цикла, имеет сюжет, который развертывается на протяжении долгого времени (месяца и более); - в модуле педагогический процесс перестает быть «подготовкой к жизни», а становится самой жизнью, жизнью детей, здесь ничего не делается «понарошку», условно, а все происходит в реальности (что нельзя выполнить, в модуль не включается); - деятельность детей приобретает целесообразность, они усваивают знания не потому, что так запланировал педагог, а потому что эти знания совершенно реально понадобятся им сегодня или в ближайшем будущем.

Слайд 9

Преимущество обучения детей на модульной основе: 1. Модульный принцип позволяет строить педагогический процесс на основе интеграции всех видов деятельности. 2. Педагогический процесс становится более экономичным, позволяет за небольшой отрезок времени решать несколько дидактических целей и задач . 3. Наличие сюжета/темы модуля способствует развитию принципа обучения в игре: играя, дети не замечают, что обучаются. 4. Тот же фактор придаёт деятельности детей определённую значимость, поскольку знания становятся необходимыми в реальной жизни. Дети чётко видят цель обучения, и это облегчает формирования у них целеполагания . Знания не цель, а средство достижения цели. 5. Понимание значимости своей работы и удовлетворения от качества её конечного результата создаёт у детей положительный эмоциональный настрой и желание выполнить действия лучшим способом. 6. Личностно-ориентированная модель взаимодействия всех участников деятельности. 7. Учёт индивидуальных возможностей, склонностей и индивидуаль индивидуальный темп развития каждого ребёнка, поскольку модуль позволяет варьировать вид деятельности и сложность работы каждого отдельного ребёнка в едином процессе. 8. Стимуляция собственной познавательной активности детей (а не сообщение готовых знаний).

Слайд 10

В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы: - Принцип развивающего обучения. Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский ). - Принцип взаимодействия с социальными институтами. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, музеем, школой , библиотекой; в естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного образования. - Принцип личностно-ориентированного обучения. Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми. - Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям. - Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д. ; - Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному) ; - Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.

Слайд 11

Содержание регионального компонента ГОРОД. ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ. ИСТОРИЯ ПРИРОДА РОДНОГО ГОРОДА МИР ПРОФЕССИЙ КУЛЬТУРА, ОТДЫХ, СПОРТ ЗНАМЕНИТЫЕ ЛЮДИ ГОРОДА САЛЬСКА

Слайд 12

1. «ГОРОД. ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ. ИСТОРИЯ» ЗАДАЧИ ТЕМЫ Формировать знания о родном городе , его культурных и исторических ценностях Знакомить детей с символикой города, его достопримечательностями. Развивать познавательный интерес к истории родного края на основе краеведческого материала Младший и средний дошкольный возраст: - Тема «Где мы живем» «Мой дом, моя улица»  «Любимый детский сад»  «Улицы родного города»  «Жизнь города»  Экскурсии начиная со 2 полугодия средней группы: вокруг детского сада, к зданиям, по улице города.  Сюжетно-ролевые игры: Дом  Семья  Улица города  Содружество с семьей Анкетирование «Знаете ли вы как достопримечательности  города» День открытых дверей  Стенд «История одной фотографии»

Слайд 13

ЗАДАЧИ ТЕМЫ Формировать знания о родном городе , его культурных и исторических ценностях Знакомить детей с символикой города, его достопримечательностями. Развивать познавательный интерес к истории родного края на основе краеведческого материала Старший дошкольный возраст Тема «Где мы живем» Мой родной город, край  Символика города  Памятные места  Путешествие в прошлое города  Сальск - город будущего  Экскурсии: Азбука пешехода  В краеведческий музей  К местам боевой славы  Сюжетно-ролевые игры: Дом-семья  Улица города  Стройка  Изготовление макетов о родном городе»  Содружество с семьей Анкетирование «Знаете ли вы свой город»  День открытых дверей  Стенд «История одной фотографии»  Конкурс «Изготовление макета города», сотворчество  Семейный проект «Семейные традиции»