Деловая игра для педагогов . Развитие эмоционально-чувственной сферы у детей дошкольного возраста.2019г.
методическая разработка

Деловая игра для педагогов ДОУ. Развитие эмоционально-чувственной сферы у детей дошкольного возраста.                                                                           «Развитие эмоционально – чувственной сферы детей дошкольного возраста, как одно из условий их успешной социализации».

Приветствие «Улыбка».

- Вспомните слова из песни В. Шаинского «Улыбка».

- От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга зажжется.

Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз еще вернется.

- В начале нашей встречи я предлагаю поприветствовать друг друга открытой, доброй улыбкой. Ведь именно улыбка способствует позитивному настроению, развитию уверенности в себе, эмоциональной разскрепощенности. Обращаясь к своему партнеру с улыбкой, скажите ему несколько приятных слов. И вы уже на пути к гармонии, определяемой тремя главными силами жизни: разума, духа и любви. Улыбнулись? Значит, вы готовы к общению.

Анализ приветствия: - Что вы чувствовали, когда улыбались другому человеку? Трудно ли улыбаться всем? Что вы испытывали, когда вам улыбались?

- Это не всегда легко удается, но когда мы улыбаемся, то чувствуем себя хорошо, все у нас получается, мы всем довольны. Это вы сейчас и прочувствовали.

- К. Д. Ушинский писал: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей…»

- Роль положительных эмоций велика: они воодушевляют человека в его творческих поисках и смелых дерзаниях, заставляют смотреть на мир добрым, открытым взглядом.

- В свое время академик А. В. Запорожец эмоции рассматривал как особую форму отражения действительности, при помощи которой осуществляется коррекция поведения ребенка. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми, а значит и успешность его социального развития. Однако не все взрослые знают, как обогатить эмоциональную сферу ребенка.

- В программах, по которым работают педагоги дошкольных учреждений, эмоциональный компонент как отдельное направление деятельности не выделяется. Врачи, психологи и педагоги отмечают, что в последние годы становится все больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к отклонению в развитии личности ребенка, к трудностям в социальных контактах.

- Что, на ваш взгляд, является основными причинами такой ситуации? Примерные ответы: - Причинами этого являются часто возникающие отрицательные ситуации, невнимание окружающих, неумение ребенка справиться с возникшей проблемой; напряженные отношения, неблагополучный психологический микроклимат в семье и в детском коллективе.

- Важность проблемы социально-эмоционального развития дошкольников очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим. Успех социализации ребенка во многом зависит от уровня развития его эмоционально-нравственной сферы. Именно эмоциирегулируют познавательные процессы, характер действий.

- Что же такое эмоции? (ответы педагогов).

- Сам термин «эмоция» до сих пор не имеет строгого значения и среди психологов до сих пор идет дискуссия на эту тему. Я приготовила для вас несколько определений разных авторов, из нескольких словарей. Прочтите их и выделите для себя то определение, которое, на ваш взгляд, наиболее полно характеризует понятие «эмоция». Объясните свой выбор.

1. Эмоции (в пер. с лат. волновать, колебать). - чувства, душевные переживания (толковый словарь иностранных слов Крысина Л. П.)

2. Эмоции – (франц. – волнение, лат. – потрясаю, волную) реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний, связаны с удовлетворением (положительные эмоции, стенические) или неудовлетворением (отрицательные эмоции, астенические, (словарь Ожегова С. И., Шведовой Н. Ю.)

3. Эмоции – (латин. – волновать, возбуждать) – это обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из окружающей среды) и эндогенные (исходящие из собственных органов и тканей0 сигналы, обязательно влекущие за собой определенные изменения в физиологическом состоянии организма (словарь социального педагога).

4. Эмоции - реакция человека на воздействия внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску, проявляющихся с помощью мимики, пантомимики, жестов, изменений интонации и тембра голоса. Эмоции обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент (Данилина Т. А.)

5. Эмоция – своеобразная форма отражения человеком действительности, разнообразные переживания людей, их отношения. Проявляются в чувствах. (И. Кант)

6. Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции и чувства носят личностный характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение. (Урунтаева Г. А. «Дошкольная психология»).

7. Эмоции – психофизиологический механизм, при помощи которого на «психическом» уровне отражения действительности под влиянием внешних воздействий изменяется внутренняя среда организма. Эмоции составляют «всеобщий» момент, «язык», при помощи которого связываются отдельные звенья целостного процесса отражения действительности (Шингаров Г. Х. «Советская философия»).

- Мир чувств и эмоций сложен и многообразен. Богатство эмоциональныхпереживаний помогает человеку глубже понимать происходящее, более тонко проникать в переживания других людей, их межличностные отношения, способствует познанию человеком самого себя, своих возможностей, способностей, достоинств и недостатков, мира окружающих его предметов и явлений.

- Для большего понимания природы эмоций я предлагаю вам разгадать кроссворд, содержащий основные понятия по данной теме.

Кроссворд. По вертикали:

1. Устойчивое эмоциональное отношение человека, всегда субъективное и связанное с конкретным объектом (предметом, человеком, событием). /чувство/

2. Характеризуется как приятное, желанное, позитивное чувство, отражающее эмоциональное благополучие /радость/.

3. Непосредственные переживания, отражающие значимость действующих на человека явлений и ситуаций; обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации /эмоции/.

4. Какие переживания повышают активность личности? /стенические/.

5. Устойчивое эмоциональное состояние человека, всегда направленное на какой-либо объект /настроение/.

6. Отдельная эмоция, которая имеет свое специфическое выражение, обычно относят к негативным переживаниям. Ее психологической основой являются разнообразные ситуации, с которыми сталкивается человек в повседневной жизни /печаль/.

7. Какие переживания снижают активность личности? /астенические/.

8. Одна из важнейших эмоций человека, и в то же время одна из самых неприятных. Причиной ее возникновения обычно является фрустрация, связанная с ситуацией, не поддающейся контролю /злость/.

9. Одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец. Связана с ощущением опасности /страх/.

10. Компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе, оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Может быть адекватной и неадекватной, завышенной и заниженной /самооценка/.

11. Трудно разрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональнымипереживаниями / конфликт/.

12. Осознание человеком того, как он воспринимается партнерами по общению /рефлексия/.

По горизонтали:

1. Процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, системы социальных связей и отношений, необходимых ему для жизни в обществе /социализация/.

- Теперь выстроилась наиболее полная картина эмоционального мира человека, вы разбираетесь в сложных терминологических понятиях по данной теме. Но сама по себе эмоциональная сфера не может развиваться, ее необходимо развивать. Выготский Л. С. отмечал: «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека и, прежде всего, ребенка».

Н. Ежкова выделяет две стороны эмоционального развития (демонстрация через диапроектор):

Собственно-эмоциональное развитие – ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и, соответственно, механизмы включения эмоций. Сюда входит развитие эмоционального реагирования, эмоциональной экспрессии, эмпатии, формирование представлений об эмоциях, словаря эмоциональной лексики.

Опосредованно-эмоциональное развитие – преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий, деятельности в целом.

- Главная цель развития эмоциональной сферы дошкольника, как считает Т. А. Данилина, - научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово, совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями, формировать эмоциональное отношение к действительности и окружающим людям. Эффективность обучения зависит от тех форм, методов и приемов, которые имеются в педагогическом арсенале воспитателя.

- Умение видеть, понимать, и чувствовать партнера, каждого ребенка доступно не каждому взрослому. Педагоги ДОУ должны уметь предупреждать возникновение и развитие негативного эмоционального состояния детей, создание в группе ситуации эмоционального комфорта, эмоциональногоблагополучия для каждого ребенка.

- Что вы понимаете под термином «эмоциональное благополучие»?

Примерный ответ: - Под эмоциональным благополучием понимается положительное эмоциональное самочувствие, внутреннее состояние комфорта, защищенности и раскрепощенности, в котором наиболее свободно и плодотворно развиваются возможности ребенка.

- Какие негативные эмоциональные состояния чаще всего испытывают наши дети? (гнев - злость - ярость, грусть – печаль - уныние, неуверенность, стыд, страх и т. д.)

- Когда ребенок находится в состоянии печали, грусти, испытывает страх или проявляет свой гнев, это может вызывать у взрослых различные реакции. Чаще всего взрослые стремятся подавить эти эмоции путем запретов, упреков, высмеиваний, запугивания и т. п. Такая реакция на состояние ребенка может лишь усугубить проявление этих эмоций – что нередко приводит к развитию фобий и агрессивности, может затруднить процесс индивидуализации личности ребенка, создать предпосылки для формирования у него невротической тревоги, болезненной застенчивости. Для того чтобы избежать нежелательных последствий, необходимо дать возможность ребенку «пережить» данное эмоциональное состояние, при этом взрослый должен продемонстрировать свое понимание ситуации, выразить сочувствие, сопереживание и заботу.

- Педагоги ДОУ должны уметь предупреждать возникновение и развитие негативного эмоционального состояния детей. Я приглашаю вас в «Портретную галерею», где мы попытаемся вместе с вами найти разные способы, как помочь ребенку справиться со своими отрицательными эмоциями.

1серия фотопортретов. - Какое испытываемое чувство объединяет детей на этих фотографиях? (гнев, ярость, злость).

- Гнев, злость – одни из важнейших эмоций человека, и в то же время одна из самых неприятных.

- Термин «гнев» на Руси употреблялся, начиная с 11 века, произошел от слова «гной». Так называли состояние больного, тело которого было покрыто гноящимися ранами. Позднее у слова «гнев» появился синоним – «ярость».

- По мнению Вирджинии Квинн существует 4 основных способа выражения гнева:

1. Прямо заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.

2. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или на предмете, который представляется разгневанному неопасным.

3. Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса.

4. Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиваться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок.

- Причиной гнева обычно является фрустрация, связанная с ситуацией, не поддающейся контролю. Так, например, у ребенка дошкольного возраста гнев может вызвать нежелание сверстника поделиться игрушкой. Причем вначале ребенок ощущает дискомфорт от того, что ситуация развивается не так, как ему хотелось бы (ребенок теряет контроль над ситуацией, следовательно, он начинает испытывать фрустрацию, и только после этого может проявить гнев. В подобной ситуации одновременно с эмоцией гнева часто активизируются такие эмоции, как отвращение и презрение, и тогда формируется комплекс эмоций, который психологи называют триадой враждебности. Эта триада негативных эмоцийможет активизироваться в самых разных ситуациях, приводя к непредсказуемым последствиям. Так, ребенок может испытывать враждебные чувства к самому себе, к другим людям или он может быть недоволен ситуацией, ощущая враждебность к окружающему в целом.

- Приведите примеры, что может стать причиной состояния гнева у детей? Примерные ответы:

1. Причиной активизации эмоции гнева могут стать неправильные или несправедливые действия и поступки окружающих.

2. Ограничение физической свободы также может служить активатором эмоции гнева, т. к. человек испытывает дискомфорт. Например, если дошкольника (особенно в кризисные периоды) усадить на стул или поставить в угол, в то время как другие дети будут играть – это может послужить активатором эмоции гнева.

3. Психологическое ограничение также может стать источником гнева. От физического оно отличается тем, что предполагает участие мыслительных процессов – человек должен понимать значение правил и запретов и осознавать возможные последствия их нарушения. Первым психологическим ограничением в жизни человека является то самое «нельзя», которое родители говорят своему ребенку.

4. Боль и пролонгированная печаль тоже могут выступать как естественные (врожденные) активаторы гнева. Даже 4-месячные младенцы, еще не обладающие способностью к оценке ситуации, не умеющие понять, что с ними происходит, реагируют на боль, причиняемую уколом, выражением гнева и недовольства.

5. Всякое ощущение дискомфорта – голод, усталость, стресс – может вызвать у человека гнев. Даже умеренное чувство дискомфорта, если оно длительно, может сделать его раздражительным или. Выражаясь языком психологии. Снизить порог гнева.

6. Большинство причин, вызывающих эмоцию гнева, попадающих под определение фрустрации.

- Какие эффективные способы и методы, используемые вами в своей практической работе, вы можете предложить, чтобы помочь ребенку выйти из этого состояния? (Обсуждение предлагаемых педагогами методов).

- Преодоление негативных эмоциональных состояний у детей возможно только в процессе целенаправленной, систематической, содержательно наполненной и организованной работы педагога с детьми. Мною разработано методическое и дидактическое сопровождение к реализуемой программе по разделу «Эмоционально-нравственное воспитание» (демонстрация через диапроектор, с которым вы можете познакомиться и использовать в своей практической работе.

- Для своего полноценного, гармоничного развития дети нуждаются не только во внимании взрослых в форме непосредственного эмоционального и содержательного общения, но и в предметной среде, способствующей развитию их эмоциональной, познавательной сферы, самовыражению и саморазвитию каждого ребенка. Для создания развивающей среды, способствующей «погружению» детей в мир эмоций и чувств, нравственных отношений, я опиралась на принципы, разработанные в концепции личностно-ориентировочной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении В. А. Петровского (демонстрация принципов через диапроектор).

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии:

- личностно-ориентированная позиция педагога-партнера;

-общение с ребенком на основе пространственного

принципа «глаза в глаза».

Принцип активности:

- игры с водой и песком, с опилом разных пород деревьев;

- изографы, нестандартное оборудование для продуктивной

деятельности;

- подбор дидактических игр, интеллектуальных и других,

ресурсов, кроссвордов и ребусов эмоционально-нравственной

направленности.

Принцип стабильности – динамичности:

- возможность изменения среды в соответствии со вкусами и настроением детей, с учетом разнообразных задач;

- вариативное использование игрушек, предметов, пособий, игр.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования:

- возможность построения непересекающихся сфер активности, чтобы дети могли в соответствии со своими желаниями и интересами заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

- устройство уголков должно создавать различный

эмоциональный настрой.

Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого:

- среда должна пробуждать эмоциональную активность детей, а также возможность отдохнуть;

- создание «уголка уединения», где хранятся фотографии,

копилки, любимые вещи каждого ребенка, сделанные

совместно с родителями альбомы, игры, пособия для занятий;

- создание условий для формирования и развития полноценного

образа «Я» (зеркала различной кривизны и величины);

- экспонирование детских работ эмоционально-нравственной

направленности, созданных совместно с родителями.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды:

- этюды, эстампы, коллекция глиняных скульптур, предметы эмоционально-нравственного характера, репродукций картин;

- содержание сказок, эпизодов из жизни детей, взрослых

представлено в разных стилях: реалистическом, абстрактном,

комическом.

Принцип учета половых и возрастных различий детей:

- подбор материала эмоционально-нравственной направленности с учетом возрастных предпочтений детей;

- условия для проявления мужественности и женственности

(фотоальбомы, альбомы “Вот какой я” - совместная работа

родителей и детей).

- Соблюдение данных принципов при построении предметной среды позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими.

- Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. Развивающая предметная среда должна включать в себя пособия, которые развивают у детей умение самостоятельно разбираться в своем внутреннем мире и чувствовать внутренние переживания и чувства окружающих, способность самостоятельно решать проблемные ситуации, разрешать конфликты. Мною разработано большое количество методических пособий, дидактических, настольно-печатных, сенсорных игр, способствующих активному развитию эмоционально-нравственной сферы дошкольников. Все эти пособия и игры находятся в созданном мною «Уголке настроения», который находится в уединенном месте группы. Дети иногда называют его «Уголок уединения» или «Уголок успокоения», «Уголок отдыха». Демонстрация через диапроектор.

- Сегодня я хочу рассказать вам о тех из них, которые использую, чтобы помочь детям избавляться от переживаемых негативных чувств и настроений, научиться управлять эмоциями, контролировать свое поведение, уметь общаться друг с другом.

- При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции детей часто проявляются в аффектах: вспышках гнева, обиде, нередко сопровождаемых слезами, грубостью, драками. Однако, быстро вспыхивая, они быстро угасают. И я считаю, основной задачей взрослого является научить ребенка выходить из конфликтной ситуации приемлемыми способами, например, путем взаимного обсуждения конфликта.

- Для достижения этой цели мною создано пособие «Остров примирения». В случае возникновения конфликтной ситуации, ссоры или драки, дети садятся на него и разбирают свой конфликт по «Мирилке», которая включает схему - вопросы примирения:

- Что случилось? Расскажи о проблеме, из - за чего произошла ссора; каждый ребенок рассказывает об этом со своей точки зрения).

- Как вы решали проблему, как люди, или как животные, растения? (Дети задают друг другу вопросы: Ты животное? Растение? Значит ты человек? - Да, я человек.) Для анализа своего поступка, осмысления действий, предлагается карточка с изображением животного, растения и человека. Дети соотносят себя. Свой поступок с изображением, делают соответствующие выводы.

- Что я и ты чувствовали во время конфликта? (дети делятся друг с другом своими пережитыми чувствами, которые испытали во время ссоры).

- Какие слова прощения, примирения, извинения вы хотите сказать друг другу? (дети мирятся; уточняют, осталась ли проблема).

- Таким образом, в конце дети обговаривают друг с другом, есть у них конфликт или нет. Если конфликт не разрешается, дети обращаются за помощью к взрослому.

Демонстрация примера обсуждения конфликта детьми по «Мирилке» через видеозапись.

- Так дети учатся прямо заявлять о своих чувствах, находить конструктивные решения, у них развивается умение направлять свой гнев на объект, при этом выражается основная жалоба, без уклонений в сторону, отрабатываются навыки общения.

- При работе с маленькими детьми, которые не всегда могут еще вербализовать свои мысли и чувства, хороши игровые способы избавления от гнева. Одним из пособий в нашем «Уголке настроения» является «Стаканчик для крика». Он представляет собой непрозрачный стакан темного цвета с плотно закрывающейся крышкой вверху, красиво оформленный. Демонстрация пособия.

- Например, если ребенок проявляет вербальную агрессию, я предлагаю ему отойти в уединенный уголок и оставить все «плохие» слова, всю свою злость, гнев в этом волшебном стаканчике. После того, как ребенок выговорится, стаканчик плотно закрывается и прячется.

- Следующее пособие – «Коврик злости». Он также помогает детям избавиться от гнева. Если я вижу, что ребенок пришел в детский сад агрессивно настроенным к окружающим или потерял контроль над своими действиями, я предлагаю ему волшебный коврик злости, который представляет собой фабричный коврик для прихожих с шероховатой поверхностью или связанный из грубых ниток, с маленькими разноцветными бантиками на нем. Демонстрация пособия. Я предлагаю ребенку разуться, зайти на коврик и вытирать ножки до тех пор, пока ему не захочется улыбнуться.

- Одним из эффективных конструктивных способов выражения гнева является обучение детей приемам саморегуляции, самообладания.

- В нашем «Уголке настроения» есть красная секретная коробка, в которой собраны разные знаки – запрещающие и разрешающие. Демонстрация пособия. Одним из них, например, является знак «Стоп». Как только агрессивного ребенка начинают одолевать незваные мысли и желания, он достает из этой коробки картинку и мысленно или шепотом произносит: «Стоп». Но для этого нужна многодневная тренировка и большая предварительная работа с ребенком. Такой прием обретения самоконтроля рекомендуют детские психологи Мак - Кей и Роджерс.

- В «Уголке уединения» также помещены аромалампы с веществами, которые способствуют снятию агрессивности, злости (девочкам можно предложить аромалампы с запахом можжевельника, бергамота; мальчикам – с запахом лаврового листа.

2 серия фотопортретов: – Какое эмоциональное состояние испытывают дети на этих портретах? (страх, ужас).

- Это одна из первых эмоций, которую испытывает новорожденный младенец; связана она с ощущением опасности. Уже в первые месяцы жизни ребенок начинает пугаться сначала резких звуков, затем незнакомой обстановки, чужих людей. С ростом ребенка часто вместе с ним растут и его страхи. Грань между нормальным, охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребенку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности, агрессивности, плохом контакте с окружающими, дефиците внимания. Это далеко не полный перечень неприятных последствий, к которым приводит не преодоленный детский страх.

- Назовите самые распространенные детские страхи.

Примерные ответы: страх темноты, ночных кошмаров, одиночества, сказочных персонажей, чудовищ, привидений, смерти, боязнь хулиганов, бандитов, войны, катастроф, уколов, боли, врачей и т. д.

- Страхами особенно подвержены ранимые, чувствительные, повышенно самолюбивые дети. Помочь ребенку преодолеть появившиеся страхи и должны взрослые. Для этого необходимо понять причины, повлекшие за собой появление страхов у ребенка. Что, на ваш взгляд, может стать причиной появления детских страхов?

Примерные ответы: гиперопека; обособленность родителей; конфликты в семье; отсутствие одного из родителей; суровые наказания и запреты; жесткое обращение и физическое насилие; компьютерные игры; бесконтрольный просмотр телевизионных программ и фильмов; сильный испуг (особенно в ситуации внезапности); пребывание в экстремальной ситуации (пожары, наводнения, взрывы, землетрясения, теракты и т. д.).

- Для коррекционной индивидуальной и подгрупповой работы можно использовать различные техники, игры и упражнения. Какие игры и упражнения вы знаете и применяете в своей работе, помогая ребенку преодолеть возникший страх? (обсуждение предлагаемых вариантов).

- В нашем «Уголке настроения» есть «Доска настроения», на которой расположены съемные листы бумаги. На ней каждый ребенок может отразить свое настроение, переживаемые чувства и т. д. Это пособие дает мне возможность, актуализируя страхи детей, провести коррекцию, при обсуждении объяснить их относительность, вернуть положительный эмоциональный настрой.

- Я хочу предложить вашему вниманию несколько вариантов работы с этим пособием, чтобы помочь ребенку преодолеть появившиеся страхи. Все эти упражнения основаны на техниках художественной экспрессии с использованием различных изобразительных материалов, помогающих детям справиться со своими страхами и эмоциональными нарушениями.

1. Упражнение «Воспитай свой страх».

- Я предлагаю ребенку нарисовать свой страх, предварительно с ним побеседовав. После того, как рисунок готов, предлагаю перевоспитать страшилку (для этого нужно сделать его добрым). Вместе мы придумываем, как это сделать: пририсовываем шары, конфеты в руках у страшилки; исправляем злое выражение лица на доброе, улыбчивое; одеваем страшилку в нарядный, веселый костюм – и другие веселые атрибуты.

- Благодаря этому упражнению ребенок убеждается в том, что страх относителен, с ним можно справиться, изменив его или свое отношение к этому страху.

2. Упражнение «Чужие рисунки».

- На доске вывешиваю нарисованные другими детьми «страхи». Глядя на эти рисунки, дети должны рассказать, чего, по их мнению, боялись авторы этих рисунков и как им можно помочь.

- Данное упражнение предоставляет детям возможность обсудить свои и чужие страхи, попытаться всем вместе найти пути и способы, как с этими страхами справиться.

3. Упражнение «Дом ужасов» (как вариант: «Лабиринт страхов»).

- Я предлагаю детям заселить нарисованный на доске Дом ужасов страшными персонажами. Затем дети по очереди рисуют своих страшилок, «строя» тем самым Дом ужасов. Остальные играют роли его обитателей и по заданию автора рисунка выполняют те или иные действия.

- С помощью данного упражнения педагог дает детям возможность актуализировать свой страх, возможность поговорить о нем, понять необоснованность своих страхов.

4. Упражнение «Одень страшилку».

- Это упражнение также дает детям возможность поработать с предметом своего страха, а педагогу – провести его коррекцию.

- Для его проведения я заранее вывешиваю на доске черно-белые рисунки какого-нибудь страшного персонажа: Бабы-Яги, привидения и т. п. Ребенок должен «одеть его» при помощи пластилина. Выбирая пластилин нужного цвета, отрывая маленькие кусочки и размазывая их внутри контура, ребенок «одевает»своего страшилку, рассказывает о нем группе. Во время рассказа я стимулирую его своими вопросами. Например: что этот персонаж любит и не любит, кого боится, кто боится его и т. п.

- Таких вариантов упражнений может быть множество. Главное в них – это помочь детям в проявлении осознанных чувств по отношению к предмету страха, научить его справляться с ним.

- Одним из преимуществ этого пособия является то, что для коррекции детских страхов можно использовать в комплексе несколько игровых психотерапевтических техник и упражнений:

* техники художественной экспрессии, основанные на использовании

различных изобразительных материалов и помогающие детям

справиться с эмоциональными нарушениями;

* фантазирование, предполагающее направленную визуализацию и

активное воображение;

* сочинение историй, способствующее, благодаря разнообразным

приемам, развитию вербальных навыков.

3 серия фотопортретов:

– Перейдем к третьей серии фотопортретов. Какое эмоциональное состояние испытывают дети на этих портретах? (грусть, печаль).

- Печаль, грусть – это отдельные эмоции, которые имеют свое специфическое выражение и свои уникальные феноменологические характеристики; ее обычно относят к негативным переживаниям. Ее психологической основой являются разнообразные проблемные ситуации, с которыми сталкивается человек в повседневной жизни. В таких ситуациях у человека отсутствует чувство принадлежности, возникает ощущение одиночества и покинутости окружающими людьми.

- Что может стать причиной печали ребенка?

Примерные ответы:

1. Разочарование, вызванное крушением надежд и ожиданий.

2. Неудача в достижении поставленной цели.

3. Индивидуальная предрасположенность к печальным переживаниям (может носить как биологический, так и социальный характер).

4. Восприятие ребенком своей социальной роли (восприятие и оценка себя, видение мира и своего будущего в нем).

5. Потеря или поломка значимой, любимой вещи или предмета и т. д.

- В дошкольном возрасте у детей часто изменчиво настроение. Хотя негативные переживания непродолжительны, они захватывают ребенка полностью, с чем бывает трудно справиться в одиночку. Выйти из этого состояния может помочь педагог.

- Какие эффективные методы и приемы, способствующие снижению или устранению переживаемой печали или грусти, вы можете предложить? (обсуждение предлагаемых приемов и методов).

- Для снятия эмоционального напряжения, негативных эмоциональных переживаний, укрепления дружеских взаимоотношений, я создала пособие «Настроение». Сначала мы с детьми рисуем на общем ватмане красками свое настроение (в виде поляны) – получается «цветопись» настроения группы. Из корзинки с разноцветными лепестками каждый ребенок выбирает соответствующий его настроению лепесток, и все вместе мы составляем один цветок (в виде ромашки) на нашей поляне. Как правило, все это заканчивается спонтанным «танцем настроения».

- Можно заранее предложить детям составить ромашку для грустного ребенка, используя те цвета, которые смогут повысить его настроение, подобрать слова поддержки. Обычно, от грустного настроения ребенка после такого внимания окружающих к его самочувствию, после совместной продуктивной деятельности со сверстниками значительно улучшается эмоциональное самочувствие.

- Для активизации положительных эмоций, для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, грусти часто в своей работе я использую игру «Волшебный стул». Грустному ребенку предлагаю присесть на стул, а остальным детям даю задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу и чем-то красивым украсить его стульчик. Дети по очереди подходят к волшебному стулу, украшая его чем-то красивым, и поглаживая сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова, дарят ему игры-забавы, которые имеют способность «заставить» ребенка улыбнуться, придумывают свои способы, как поднять настроение товарищу.

- Также в нашем «Уголке настроения» есть еще одно интересное пособие - «Мусорное ведро», в которое мы с детьми выбрасываем все ненужные, отрицательные чувства и эмоции, мысли и переживания, от которых хотим избавиться. Попробуем на минутку стать детьми и выполнить это упражнение вместе (ставлю на середину зала ведро).

- Давайте порассуждаем, зачем человеку нужно мусорное ведро и почему необходимо постоянно освобождать его от мусора?

- Да, если представить себе жизнь без мусорного ведра, то мусор постепенно заполнит все комнаты, нам станет тяжело дышать, невозможно станет передвигаться, мы можем заболеть. Также и с чувствами – у каждого из нас скапливаются чувства и мысли, часто ненужные и бесполезные. И некоторые взрослые и дети любят копить свои плохие чувства, например, обиды, долгой грусти и печали, злости и ненависти. Это очень тяжело и совсем ненужно, даже опасно для здоровья.

- Я приготовила для вас листочки бумаги разного цвета. Возьмите их и представьте, что это ваши старые обиды, грусть, печаль, может злость или страхи… Сверните их в комочки или, если хотите, разорвите на мелкие кусочки, и выбросите в это мусорное ведро все скопившиеся в вас чувства, которые вам неприятны, от которых вы хотите избавиться. Например, лично я иногда боюсь поступить неправильно, тогда я выбрасываю все свои сомнения и неуверенность, и мне становится легче. А что выбросите вы?

- Что вы чувствовали, когда выбрасывали ваши обиды, грусть, гнев? Что вы чувствуете сейчас? Кому сейчас стало легче, радостнее, спокойнее? Из понравившейся бумаги можете сейчас сделать салют и подбросить высоко вверх. (Звучит музыка.)

- С этим салютом вы передали свою частичку добра, искорку радости друг другу.

- С помощью такого упражнения дети учатся избавляться от отрицательных эмоций, не оставлять их в себе, что, зачастую, очень сложно сделать нам, взрослым людям, но чему просто необходимо учиться.

- В завершение нашей встречи, я предлагаю каждому из вас написать письма-тезисы. Отразите в них ваши впечатления о нашей встрече; то, что для вас стало открытием сегодня; новые идеи, которые возникли у вас; проблемы и их решения (зачитывание и обсуждение нескольких писем).

- Чтобы научить ребенка адекватно оценивать себя и свою деятельность, отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам, терпимо относиться к другим людям, решающее значение имеют профессиональные и личностные качества воспитателя. Обычно говорят: «Какой воспитатель, такие и дети».

Поэтому в основе нашей педагогической деятельности должна лежать уверенность в том, что каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть, и у каждого ребенка достаточно потенциальных сил для того, чтобы развиваться и быть счастливым…