Опыт работы педагога-психолога «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста»
материал

                        Опыт работы педагога-психолога

 «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста»

На сегодняшний день в педагогике все более актуальным становится вопрос эмоционального развития ребенка. Современные ученые, психологи и педагоги считают, что этому вопросу не всегда уделяется достаточно внимания в отличие от интеллектуального развития детей. Как справедливо указывали и , только единство и согласованная работа этих двух систем могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться как наиболее важные, приоритетные задачи воспитания.

писал о феномене «засушенное сердце», или отсутствие чувства, наблюдаемом у его современников. Причиной этого считались особенности воспитания, направленного на логизированное поведение, что и сейчас не потеряло актуальности. В настоящее время «обесчувствованию» способствует технологизация современной жизни. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети мало общаются со взрослыми и сверстниками, тем самым в значительной степени снижают эмоциональную, чувственную и отзывчивую сферы к другим.

Эмоциональная сфера – важная составляющая в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, во-вторых – управлять своими эмоциями. Понимание собственных чувств – важный момент в становлении личности. Наиболее адекватное средство выражения чувств и переживаний – эмоциональная лексика. Распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и уровня развития. Чем больше ребенок знает о том, какие бывают эмоции, чем шире его эмоциональная лексика, тем точнее он поймет состояние другого человека. Таким образом, в работе педагога-психолога и учителя-логопеда над эмоциональной сферой ребенка с нарушениями речи обнаруживаются точки соприкосновения. Актуальность такого взаимодействия несомненна.

Вышесказанное стало основанием для разработки психолого-педагогического проекта «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи »

Цель проекта - создание и апробирование модели взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда в процессе коррекционно-развивающей образовательной работы, стимулирующей развитие эмоционально-волевой сферы и формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи на основе развития невербальных и вербальных средств общения.

В соответствии с поставленной целью обозначены задачи:

1. Изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту.
2. Развитие невербальных средств общения: мимики, пантомимики.
3. Овладение интонационной стороной речи.
4. Формирование эмоциональной лексики.
5. Развитие связных высказываний и речевой коммуникации.

В основу системы работы по формированию лексики детей с нарушениями речи положены принципы:

• деятельности подхода – определяет содержание и ход обучения с ведущей деятельности;
• системности – позволяет развивать речь как сложную функциональную систему, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии;
• развития чувства языка – состоит в том, что при многократном использовании в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналоги, а затем он усваивает и языковые закономерности;
• коррекции и компенсации – требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру речевых нарушений у детей;
• общедидактические – наглядности и доступности материала, постепенного перехода от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, индивидуального подхода.

По итогам прохождения проекта ребенок должен стать эмоционально отзывчивым, который:

• откликается на эмоции близких людей и друзей;

. сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

• эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
• может выразительно прочитать стихотворение или пересказать роль персонажа в рассказе или сказке.

Результаты реализации проекта:

• повышение уровня эмоционального благополучия детей, их адаптированности, готовности к взаимодействию с внешней средой, обучению в школе;
• обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах;
• полноценное профессиональное взаимодействие в педагогическом процессе;
• обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;
• повышение уровня родительской компетентности;
• изменение социального позиционирования педагогов вследствие интеграции в профессиональное сообщество через повышение профессионального уровня, творческого характера деятельности педагогов, умения презентовать свой опыт работы.