Что такое аномальное развитие
занимательные факты (средняя группа)

Муниципальное  дошкольное образовательное автономное учреждение                                                      Детский сад  «Солнышко» с. Томское

ТЕМА:

                                                            Воспитатель: Дуплинская Т.В.

Что такое аномальное развитие?

Как правило, дети с отклонениями в развитии очень рано начинают беспокоить родителей. «Не ходит», «не говорит», «не интересуется игрушками», «неконтактный, безучастен к окружающему», «боится детей», «двигательно беспокойный», «агрессивный» - с этими и подобными жалобами родители чаще всего обращаются за помощью к детским психологам и врачам.

Как показывает опыт, одной из наиболее частых поблеем, связанных с развитием ребенка, является отставание в развитии речи. Это происходит потому, что в первые годы жизни малыша речь развивается наиболее интенсивно. Вместе с тем любое неблагополучие в состоянии здоровья ребенка, приводящее к ослаблению его организма и задержке созревания ц.н.с., может быть причиной отставания в развитии речи. Нередко такое отставание может быть первым проявлением повреждения ц.н.с. под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих на развивающийся мозг ребенка во внутриутробный период. Во время родов или в первые годы жизни. Следует также иметь в виду, что именно с отставанием в развитии речи могут проявляться многие нервно – психические заболевания. При любом отставании в развитии речи необходима консультация детского невропатолога или психоневролога. Именно врач в процессе беседы с родителями и при обследовании малыша определит причины и характер отставания в развитии и наметит оздоровительные мероприятия. Помогать ребенку с отклонениями в развитии следует с первых месяцев жизни.

При аномальном развитии недостаточность формирования тех или иных функций (речи, моторики, зрения, слуха), а также регуляторных систем приводит к недоразвитию, задержке или нарушениям формирования всех зависящих от них функций.

Отставания в развитии могут быть связаны с психотравмирующими факторами окружающей среды: воспитание в неполных семьях, отрыв от родителей и др.

Первое, что необходимо ребенку для нормального развития,- это любовь. Вредное влияние на его психическое развитие оказывают наказания, запугивания, что ведет к нарушению сна, аппетита, поведения, появлению тиков, страхов, заиканию, недержанию мочи.

Повреждения мозговых структур и их функций во внутриутробный период, во время родов или первые годы жизни ребенка нарушают процесс его созревания и функционирования. Наиболее тяжелое отклонение в развитии – умственная отсталость.

Повреждения головного мозга могут быть связаны с кислородной недостаточностью в период внутриутробного развития, во время родов или после рождения. Это бывает в случаях, когда ребенок рождается обмотанным пуповиной с нарушением дыхания, отсутствием крика, бледным или с синюшными кожными покровами (асфиксия новорожденного). Повреждения головного мозга могут также возникать в связи с механической родовой травмой и внутричерепными кровоизлияниями, которые наиболее часто происходят при затяжных патологических родах, требующих оперативного вмешательства.

Тяжелые повреждения головного мозга могут быть при его воспалительных заболеваниях. Тяжело могут сказаться на малыше заболевания матери во время беременности (инфекционные), применение беременной токсичных лекарственных препаратов.

Особенно тяжелый вред внутриутробному развитию плода наносит хронический алкоголизм матери. Около 70% всех случаев умственной отсталости имеют генетическое происхождение.

Варианты аномального развития

1. Умственная отсталость, проявляющаяся в виде остаточных клинических форм интеллектуального недоразвития (олигофрения) и текущих, обусловленных прогрессирующими заболеваниями ц.н.с.
2. Задержки психического развития, обусловленные слабовыраженной недостаточностью ц.н.с. или недостатком воспитания, педагогической запущенностью, социально- эмоциональной недостаточностью.
3. Нарушения психического развития, обусловленные речевым дефектом, дефектами зрения и слуха или двигательной недостаточностью.
4. Неравномерное психическое развитие при детском аутизме.
5. Осложненные формы нарушенного психического развития с сочетанием различных дефектов.

Большое значение  в воспитании детей, особенно младшего возраста, имеет личность взрослого. Доброжелательность, спокойное, ровное отношение всех членов семьи и педагогов дошкольного учреждения, единство требований – залог уравновешенного состояния детей, их эмоционального благополучия.

Дети раннего возраста эмоционально внушаемы, им легко передается настроение окружающих. Повышенный тон, резкие переходы от ласки к раздражению отрицательно влияют на их поведение. Поэтому общение с детьми должно быть ровным, спокойным.

Несогласованность и непостоянство в требованиях ведут к тому, сто ребенок теряет ориентировку, не понимая, как он должен действовать. Более возбудимые дети, которым труднее сдерживать себя, перестают подчиняться требованиям взрослых; более «сильные» пытаются приспосабливаться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них сложной задачей.

Принимая ребенка в группу, воспитатель получает все сведения о нем от врача и родителей. В период адаптации не следует резко нарушать того, к чему малыш привык дома, даже если эти привычки не совсем правильные. Например, дома ребенок засыпал с пустышкой и укачиванием – это следует делать в первые дни и в яслях. Однако воспитатель должен терпеливо объяснять родителям, какие навыки, умения нужно формировать у детей и какими методами при этом пользоваться.

Очень важно правильно пользоваться запретами и разрешениями. Такие крайности, как частые «нельзя» или разрешение делать все, что захочется, вредны для малыша. В первом случае ребенок должен себя постоянно сдерживать, что для него чрезвычайно трудно, во втором случае он ничему не обучается.

Запреты, которые предъявляются детям, следует обосновывать, и взрослый должен спокойно требовать их выполнения. Никогда нельзя разрешать то, что раньше запрещалось (например, садиться есть с немытыми руками, подходить к открытому окну, горящей плите и т.п.). Однако запретов должно быть гораздо меньше того, что ребенку дозволено делать.

При предъявлении требований следует учитывать возраст детей. То, что может быть доступно старшим дошкольникам, непосильно для малышей. Так, например, детям раннего трудно длительное время ждать, сохранять одну и ту же позу. Неправильно поступают те воспитатели, которые задолго до еды сажают детей за стол, требуя, чтобы они спокойно сидели. Недопустимо, чтобы дети ждали своей очереди одеться на прогулку. Это бывает в том случае, если одновременно одеваются все малыши, но они еще не могут себя обслужить.

Очень важно с раннего возраста формировать самостоятельность. Едва научившись говорить, ребенок обращается к взрослому со словами: « Я сам». Эту потребность в активности следует всячески поддерживать, например, желание малыша 1 года 3 месяцев самостоятельно есть, а в дальнейшем – раздеваться и одеваться. Если дети сами пытаются преодолеть какие – то трудности, не нужно торопиться сразу им помочь. Стремление добиться желаемого результата не только формирует определенные умения, но доставляет ребенку большую радость, развивает такие ценные черты характера, как инициативность, самостоятельность, терпеливость.

Частой причиной неуравновешенного поведения детей является нарушение их деятельности. Ребенок в раннем возрасте не может быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Это непосильно для малыша и вызывает у него резкий протест. Так происходит, например, когда взрослый требует немедленно прекратить игру, немедленно идти спать. Но как охотно подчиняется ребенок взрослому, если тот все делает постепенно: предлагает  закончить игру, положив игрушки на место и дает установку на новый вид деятельности, сделав его для ребенка привлекательным:  «Сейчас пойдем умываться душистым мылом. А на обед – вкусные оладушки, ты мне поможешь поставить тарелки на стол».

Следует учитывать и индивидуальные особенности детей: одни быстро утомляются, им необходима частая смена спокойных и подвижных игр, другие очень активны, сами вступают в контакт с окружающими; дни засыпают очень медленно и только в присутствии воспитателя, другие, наоборот, быстро и без всяких проблем. Во время игры одни дети легко выполняют задания, все вопросы решают самостоятельно, другие требуют помощи и поддержки.

Знание индивидуальных особенностей  ребенка  помогает воспитателю не толка найти правильный подход в какой – то конкретной ситуации, но и дает возможность спрогнозировать свои дальнейшие действия.

Таким образом, единые посильные требования родителей и воспитателей, соблюдение режима дня, тщательный гигиенический уход, правильная организация самостоятельной деятельности и занятий создают благоприятную здоровую обстановку для формирования эмоционально уравновешенного поведения детей.