Общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности « Окно в мир добра»
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

детский сад №2 «Светлячок»

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом

МБДОУ детского сада №2

«Светлячок»

Протокол №    от                                2018г

Утверждаю:

Заведующий

МБДОУ д/с №2

________Перова С.Б.

Приказ № ____

От «___» ________ 2018г

 Общеобразовательная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности « Окно в мир добра»

 (стартовый уровень)

Возраст обучающихся : 4-5 лет

Срок реализации 1 год

Руководитель кружка:

Лифановская М.А.

         Жердевка - 2018г.

Содержание:

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

• Вводная часть;
• Направленность (профиль программы)
• Актуальность программы
• Отличительные особенности программы
• Адресат программы
• Объём программы
• Формы обучения и виды занятий
• Срок освоения программы
• Режим занятий

1.2 Цели и задачи программы

1.3Содержание программы

1.4 Планируемые результаты

2. Содержательный раздел

2.1 Календарный учебный график

2.2 Условия реализации программы

2.3 Формы аттестации

2.4 Оценочные материалы

2.5 Методические материалы

2.6 Список использованной литературы

1.1. Пояснительная записка

"Пока душа еще способна к образованию, нежна и, подобно воску, уступчива, удобно напечатлевает в себе налагаемые образы, надобно немедленно и с самого начала возбуждать ее ко всяким упражнениям в добре, чтобы, когда раскроется разум и придет в действие рассудок, начать течение с положенных первоначально оснований и преподанных образов благочестия, между тем как разум будет внушать полезное, а навык облегчит преуспеяние."

Святитель Василий Великий

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Исторические перемены российской жизни в 20 в., связанные с трагическими событиями русской революции и идеологией «нового человека», «нового мира» и т.д., приведшей к «вымыванию» (если не сказать насильственному искоренению) национальной культурной доминанты; сложные, противоречивые и часто деструктивные явления в современном культурном и образовательном процессе постперестроечного периода; общие глобализационные процессы – ставят перед образованием задачу восстановления, сохранения исторической памяти, духовно-нравственных традиционных ценностей, которые всегда являлись почвой, объединяющей народы и питающей народную жизнь и культуру.

В этой ситуации вновь возникает тяга к национальным истокам, к своей культурно-исторической специфике.

Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие. Одна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности. Программа создаёт условия для развития личности и самореализации. Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нём воспитание идёт впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности ребенка. Планирование духовно-нравственной работы является значимым звеном в общей системе деятельности воспитателя и детского сада. Продуманное планирование обеспечивает её чёткую организацию, намечает перспективы работы, способствует реализации определённой системы воспитания. Потребности современного общества возлагают на детский сад задачи не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. В воспитательной работе используется программа нравственно-духовного развития дошкольников «Истоковедение», социокультурные истоки» (авторы Кузьмин И.А., Сильвестрова Л.П.).

Вводная часть

Стратегической целью развития образовательного учреждения на современном этапе является преобразование его в открытый социальный институт, для которого первостепенное значение будет иметь развитие духовной и социокультурной основы личности ребенка, воспитание гражданина России, раскрытие творческого потенциала подрастающего поколения ради социально-экономического, культурного и духовного процветания страны.

На решение этих задач направлена программа «Социокультурные истоки», которая представляет собой апробированную образовательно-воспитательную дидактическую систему и оригинальную педагогическую технологию.

Сегодня становится актуальной задача введения программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» в систему дошкольного образования.

Важный аспект введения программы – приведение нормативно -правовой базы функционирования дошкольного образовательного учреждения в соответствие с концепцией программы «Социокультурные истоки» и действующим  международным и российским законодательством в области образования и права.

Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» строится на культурологической основе, соответствует светскому характеру образования, содержание программы основано на российских культурных традициях.

В июле 1998 года в Комитете по образованию и науке Государственной Думы программа была рассмотрена и получила поддержку.

В 2002 году учебный комплект программы получил гриф Министерства образования РФ «Рекомендован для использования в учебно-воспитательном процессе субъектов РФ» и включен в федеральный перечень учебных изданий. (Программа для дошкольного образования входит составной частью в единый со школой учебно-методический комплекс).

Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования утверждена приказом Департамента образования Вологодской области от 05.05.2005 года  № 874 как дополнительная.

Программа «Социокультурные истоки» опирается на следующие законодательные Постановления Правительства РФ, приказы Министерства образования и науки РФ и нормы международного права:

- Национальную доктрину образования РФ на период 2000-2025 г.г.;

- Закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

- Концепцию дошкольного воспитания в РФ ;

- Положение о дошкольном образовательном учреждении от 2008 года;

- Общенациональную программу развития воспитания РФ;

- Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено от 17.06.2003 г.);

- Концепцию модернизации российского образования;

- Федеральный закон от 17.06.1996 г. № 74-ФЗ «О национально-культурной автономии»;

- Конвенцию о правах ребенка, ратифицированную Российской Федерацией 15.09.1990 г.;

- Конвенцию о защите прав и основных свобод от 15.09.1950 г. (с изменениями) и ряд других документов.

Коротко раскроем указанные законодательные документы с позиции духовно – нравственного воспитания детей и молодёжи.

В соответствии с нормами «Конвенции о правах ребёнка», детям гарантировано право получать образование, способствующее воспитанию уважения к «культурной самобытности, языку и к национальным ценностям страны, в которой ребёнок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной» ( ст. 29).

Действующий закон РФ «Об образовании» утверждает  понятие «духовно-нравственное развитие» в качестве важнейшего приоритета воспитания, непосредственно ориентирует образование на ценности и возвращает его в национальную культурную традицию. Ст. 14 данного закона «Общие требования к содержанию образования» отражает приоритетность формирования духовно – нравственной личности.

Проект нового ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 19 «Общие требования к содержанию образования», часть 2 говорит, что «содержание образования должно обеспечивать:

- формирование воспитанника соответствующей современному уровню развития науки системы представлений о картине мира;

- духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей, ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества»…

Следует отметить Федеральный закон от 17.06.1996 №74-ФЗ «О национально – культурной автономии», в ст.11 которого предусмотрено создание государственных и муниципальных учреждений с углублённым изучением национальной истории и культуры.

В Концепции дошкольного воспитания говорится о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям и о значении личностной культуры для духовно  - нравственного и патриотического развития.

Основанием для включения программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» в воспитательно -образовательный процесс детского сада, наряду с вышеуказанными законодательными документами, является и «Концепция содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено), утвержденная ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003 г. Данная концепция ориентирует содержание непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста на:

- стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка;

- усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного и математического циклов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка;

- создание интегрированных курсов;

- сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования;

- вариативность содержания образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей.

Именно эти позиции нашли глубокое отражение в программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте».

Существенной особенностью рассматриваемой нами программы  является устранение разрывов между дошкольным образованием и начальной школой («Азбука Истоков»). Как в детском саду, так и в школе, обучение и воспитание объединяется в единый образовательный процесс, создавая условия для целостного развития как ребенка, так и его родителей на основе общности целей, социокультурных и духовно-нравственных категорий – ценностей и технологий эффективного обучения. Таким образом, достигается выход на новое понимание качества образования, включающего в себя не только усвоение содержания, но и развитие духовности, коммуникативных умений и управленческих навыков.

Основанием для включения «Социокультурных истоков» в образовательную деятельность дошкольных учреждений также явилась и  Концепция модернизации развития российского образования.  Среди важнейших задач воспитания, выдвинутых концепцией – формирование у детей и молодёжи гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Концепция модернизации определяет задачу развития образования как «открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса –  образовательного учреждения, ребенка, педагога, родителя.

В соответствии с изменяющимся законодательством РФ по дошкольному образованию, семья не менее чем на 20% объёма  образовательного времени должна быть включена в совместную  с детским садом образовательную деятельность.

Работа с родителями является важным ключевым элементом в реализации программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Осознавая тот факт, что решающую роль в духовно-нравственном развитии ребенка играет его семья авторы программы ещё 15 лет назад пришли к пониманию того, что недостаточно формировать систему ценностей у детей в детском саду. Необходимо формировать единую систему ценностей как в семье, так и в дошкольном учреждении. С этой целью разработана и реализуется программа «Моя семья».

Из выше сказанного следует, что программа «Социокультурные истоки» гарантирует реализацию прав детей и родителей на получение образования  в соответствии с Российским законодательством, а также нормами и положениями международного права.

Следующее важное изменение, провозглашенное в Федеральных государственных требованиях к дошкольному образованию – активная позиция самого ребенка во всей образовательной деятельности. В Истоках ребенок является субъектом, а не объектом образовательной деятельности. В основе социокультурного подхода - активный метод обучения и воспитания детей. На основе активного метода выстроена целостная система проведения активных форм обучения и воспитания дошкольников, которая последовательно развивает пять аспектов качества образования: содержательный, управленческий, коммуникативный, психологический, социокультурный. Каждое занятие по «Социокультурным истокам» выстроено на основе уникальных педагогических технологий. Социокультурные педагогические технологии «Истоков» относятся к классу «высоких» технологий. Их реализация в образовании дает возможность не только более эффективно организовать образовательную деятельность, но и обеспечить  в воспитательно-образовательном процессе развитие восприятия, речи, мышления, чувствования и других психических процессов ребенка. Это создает условия для организации личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка, детей между собой, педагога и родителя, родителя и ребенка. Здесь ребенок осваивает социокультурные ценности, накапливает социокультурный опыт, развивает навыки общения и коммуникативного взаимодействия.

Практика работы по программе «Социокультурные истоки» показывает значительное развитие всех участников образовательного процесса.

 И так, программа «Социокультурные истоки»:

в плане духовного развития:

• Обеспечивает духовно-нравственное развитие личности на основе системы категорий и ценностей.

 в плане личностного развития:

• Воспитывает чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой родине, семье.
• Развивает управленческие навыки, формирует руководителя, взращивает лидера, способного брать ответственность на себя.

в плане социализации:

• Развивает умение ориентироваться в современной социокультурной среде, в отечественном духовном и культурном наследии, формирует навыки сотрудничества в социуме.

в плане профессиональной деятельности педагога:

• Формирует добросовестное отношение к труду, приводит к осознанию духовного смысла труда на земле.
• Предоставляет возможность использования в образовательной деятельности активного метода обучения и воспитания детей на основе истоковских педагогических технологий и современного образовательного инструментария.

 в плане изменения подхода к построению воспитательно-образовательного процесса:

• Объединяет воспитание, обучение и развитие личности в единый образовательный процесс.
• Обеспечивает преемственность дошкольного образования и начальной школы.

Интегрирует занятия гуманитарного и  научного направлений в целостный образовательный процесс.

Направленность

-соединение дошкольного образования, начальной, основной и профессиональной школы в единый образовательный процесс с приоритетом духовно-нравственных ценностей;

- создание системы категорий – ценностей, обеспечивающих социокультурное и духовно-нравственное развитие всех участников образовательного процесса;

- использование принципиально новых технологий эффективного обучения, способствующих приобретению всеми участниками образовательного процесса коммуникативных и управленческих навыков;

-создание условий для целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо семьи, общества и государства;

- формирование у детей и молодежи позитивного личного социокультурного опыта как базовой категории;

-обеспечение педагога необходимым социокультурным инструментарием (книги для развития детей 3-7 лет и методические рекомендации к ним, методические пособия для работы с родителями, система активных форм воспитания и другое), эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка и родителя;

-создание единого социокультурного контекста воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении и семье.

Актуальность

Актуальность духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста на государственном уровне была заявлена в приказе от 20 6 2011 № 2151 «Об утверждении государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования», которые явились компонентом Стандарта дошкольного образования 2013 года. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования определили интегративные результаты деятельности дошкольного учреждения как «создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей духовно – нравственное развитие и воспитание детей». Таким образом, с 2011 года впервые на государственном уровне (с момента открытия первого детского сада в Советском Союзе), результатом деятельности дошкольной организации становится новый показатель - обеспечение социокультурного и духовно-нравственного развития и воспитания детей.

Это направление нашло отражение и в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Следует отметить, что впервые с выходом Стандарта на государственном уровне перед педагогами дошкольного образования ставится новая стратегическая задача «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».

Отличительные особенности

Методологической базой данной программы является социокультурный системный подход к истокам в образовании, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.

Согласно системному подходу «воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества».

Содержательной основой программы является система понятий и категорий, представленной в курсе «Истоки» для начальной школы (авторы – профессор РАЕН И.А.Кузьмин и профессор Вологодского государственного педагогического университета А.В.Камкин).

Данные понятия и категории, преломляемые с учетом возрастных особенностей дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками может стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в начальной, основной и профессиональной школе и формирования системы духовно-нравственных ценностей.

В работе с детьми и их родителями используется новый вид образовательного инструментария – книги для развития детей 3 – 7 лет. В них заложена как основная, так и предварительная работа с детьми и родителями  в период подготовки к занятиям по данной программе. Образовательная работа по каждой части книги планируется и осуществляется воспитателем в течение учебного месяца (в совместной и самостоятельной деятельности).

Восприятие и освоение базовых категорий и ценностей осуществляется  также в разнообразных видах детской деятельности – игре, наблюдении, рассуждении, конструировании, трудовой, эстетической и изобразительной деятельности.

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом особенностей психического развития детей дошкольного возраста и усложняются в связи с изменением основных психических процессов и функций личности.

Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт общения с детьми, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы взаимодействия с ребенком и корректировать собственное поведение. Особое место в рамках программы отводится активным формам развития, таким как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процессе коммуникативных и управленческих навыков.

Позитивный опыт общения с воспитателем, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый каждым ребенком на занятиях, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают появление эмоциональной отчужденности, проявляющейся в тревожности, негативизме и агрессии.

Обеспечивая положительный высокий эмоциональный фон занятия, данные формы работы позволяют преодолеть опасную тенденцию ранней интеллектуализации дошкольного образования, ведущую к подавлению творчества.

Руководствуясь провозглашенным в Законе «Об образовании», «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении», «Концепции содержания непрерывного образования» правом самостоятельности дошкольного учреждения в выборе программ и педагогических технологий, на основе принципов:

- актуальности;

- соответствия социальным запросам семьи, общества и государства;

- приоритета духовно-нравственного воспитания в РФ,

в национально-региональный компонент вариативной части базисного плана организованной  образовательной деятельности детей, в дошкольных образовательных учреждениях № 91 и № 99 г. Вологды и № 65 г. Череповца Вологодской области введена программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». В плане указана цикличность проведения итоговых занятий по Истокам – один раз в четвертую неделю каждого месяца.

В разработке наших учебных планов были учтены:

Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе дошкольного образования от 23.  11. 2009, «Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении», Методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.2002 г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения», «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ» («Методическое письмо Министерство образования РФ» № 46/19-15 от 24.04.1995 г.: п. 3 – «Общие требования к программам»; п. 4 – «Требования к сочетанию программ»; п. 5 – «Региональные требования к программам»).

Наряду с Законом «Об образовании» мы руководствовались и последним Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 года определяет, что «дошкольное образовательное учреждение, в зависимости от его вида и типа, реализует основные общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности с приоритетным направлением деятельности по одному» (в ДОУ № 91) «или нескольким направлениям» (в ДОУ    № 99), в зависимости от статуса дошкольного учреждения.

Формы работы.

Ресурсный круг – основная активная форма обучения. В ресурсном круге каждый ребенок получает реальную возможность высказаться. Дети и взрослые, находясь в кругу, лицом друг к другу, учатся, не перебивая, слушать друг друга, соблюдать очередность высказывания или выполнения действий, приобретают опыт взаимопонимания и взаимопомощи. Выполнение действий в ресурсном круге (пение колыбельной, рассказывание потешки и т. д.) позволяет ребенку лучше узнать себя и своих товарищей. Результатом такой самооценки и взаимооценки становится устойчивое позитивное отношение к себе и своим ровесникам. Средством, усиливающим мотивацию к общению в ресурсном круге, является использование предметов (кукла, книга, иллюстрация и т. д.)

 Работа в паре – активная форма обучения, предполагающая необходимость прийти к единому мнению, договориться, вместе представить результат. Работа в паре позволяет избежать конкуренции и подготовить ребенка к участию к коллективной деятельности.

Работа в микрогруппе – активная форма обучения, предполагающая выполнение каких-либо действий небольшой группой детей (3-5 человек). Данная форма обучения удовлетворяет все основные коммуникативные потребности дошкольников: потребность во взаимопонимании, в оценке, в равноправном участии в деле. Активные формы обучения вынуждают детей искать точки соприкосновения, сходства, общности друг с другом, учат сопереживанию, умению согласовывать с другими людьми свои мнения и оценки, слаженности действий.

• Факультативные занятия, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
• Проведение совместных праздников, приуроченных к Рождеству, Пасхе, Дню Защитника Отечества, Дню Матери.
• Просмотр слайд - фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения. Использование информационных компьютерных технологий.
• Детская благотворительность.
• Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
• Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
• Постановка музыкальных сказок духовно - нравственного содержания.
• Творческие вечера.
• Организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.

Для реализации программы используются следующие методы:

- наглядный,

- словесный,

- практический.

Наглядный метод используется во время:

•  выполнения  практических работ;
• наблюдений;
• показа сказок (педагогом, детьми);
• рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;
• проведения дидактических игр;
• моделирования сказок.

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

• чтения литературных произведений воспитателем;
• чтения стихотворений детьми, воспитателем;
• бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;
• ответов на вопросы педагога, детей;
• проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);
• сообщения дополнительного материала воспитателем;
• загадывания загадок;
• рассматривания наглядного материала;
• рассказов детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок;
• разбора житейских ситуаций;
• проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров;
• чтения литературных произведений родителями.

Практический метод используется, когда необходимо:

• организовывать продуктивную деятельность;
• провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);
•  оформить выставочный материал;
• оформить коллекцию наглядности для занятия;
• организовать постановку сказок, литературных произведений, а так же конкурсы, викторины;
• провести экскурсии различной направленности;
• организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников;
• изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.

Срок освоения программы

Продолжительность:

20 минут с детьми 4-5 лет

• Общее количество занятий на один возраст : в год - 36 занятий,

в месяц - 4 занятия

в неделю - 1 занятие

Список детей группы  «Ромашка»

1. Поздняков Миша

2. Пурахина Даша

3. Третьякова Лера

4. Гаврилов Матвей

5. Энговатов Миша

6. Набатова Лера

7.Остроухов Рома

8. Дрожжин Денис

9. Стрельников Сева

10. Овчинникова Настя

11. Возжанников Матвей

12. Рязанова Алина

13.Белокурова Кира

14. КурепинКирлилл

15. Лапшева Лиза

16. Барышников Ваня

17. Мартынова Соня

18. Иванов Глеб

19. Саблина Варя

20.Зиновьев Егор

21. Мамедов Айхан

22. Иванов Тимофей

23.Туголуков Ярослав

24. Галушкина Маша

25. Воронова Вика

1.2.Цели и задачи реализации программы

Основная цель программы в дошкольный период- заложить основы формирования духовно-нравственной личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Целями данной программы является создание условий:

 - для сохранения духовно-нравственного здоровья детей, путём приобщения их к нравственным и духовным ценностям христианской культуры и   формирования у дошкольников ценностных ориентиров и нравственных норм, основанных на культурно - исторических и духовно-нравственных, патриотических и общечеловеческих принципах нашего Отечества;

- для более тесного сотрудничества семьи и детского сада, повышения воспитательного и образовательного потенциала цепочки - семья, детский сад и ребенок.

Задачи программы.

• Объединение усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи для создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.
•  раннее и системное приобщение ребенка к истокам родной культуры, духовному пространству на основе развития восприятия, мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;
• присоединение семьи к детскому саду ;
• формирование ощущения своего изначального родства окружающему социокультурному и духовному пространству на основе развития восприятия мышления, чувствования и духовного опыта ребенка;
• подведение к истокам духовности, морали, нравственности и этики и знакомство с истоками русских традиций как важнейшими механизмами сбережения и трансляции базовых социокультурных ценностей отечественной цивилизации.

В средней группе задачами воспитательно - образовательной работы являются:

∙ первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности в ней человека,

∙ развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии,

∙ развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к родителям и другим близким людям, ∙ развитие навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.

      В возрасте 4-5 лет дети ясно осознают, что у них есть родной дом, семья, в которой они находят радость и утешение. Дружная семья дает ощущение домашнего тепла, позволяет ребенку почувствовать, что родные люди всегда являются для него надеждой и опорой. Родной дом – начало всех путей и дорог. Куда за руку поведут ребенка взрослые? Какие дороги можно назвать добрыми? Известно, что отношение к действительности в детстве носит мифологический характер: дети верят в чудо, в волшебную силу слова, поэтому особую воспитательную ценность приобретают сказки. Сказки дают образы, в которых выражаются и которыми питаются чувства детей. Восприятие труда ребенком также имеет свои особенности. Для него на первый план выступает не технологический, а смысловой аспект различных видов трудовой деятельности. Включение категории «Праведный труд» программу средней группы детского сада позволяет подвести детей к восприятию труда как естественного и необходимого состояния человека, условия его полноценной жизни. Взаимодействуя со взрослыми, дети учатся произносить слова благодарности руководствуясь не только правилами вежливости, а с целью выразить имеющиеся у них добрые чувства. Во время праздников дети имеют возможность испытать ощущение родства с окружающими их людьми, природой, они испытывают радость и стремление поделиться ею с окружающими – в этом и состоит труд души.

В рамках программы «Истоки» не ставится цель религиозного просвещения детей, решение этого вопроса входит исключительно в компетенцию семьи. Вера рассматривается как вера в родную землю, родной народ, надежда на завтрашнюю радость, устремление к доброму исходу дела. Вера и возникающее на ее основе доверие опыту старших является основой послушания, позволяющего родителям и детям обрести радость и душевный покой.

      Главным условием доброй надежды является согласие. Дети учатся достигать согласия с взрослыми и ровесниками в деле (выполняя задания в паре или микрогруппе), в слове, следуя добрым советам старших (занятия «Мудрое слово», «Мудрые люди»), в чувствах и устремлениях (занятия «Добрые друзья», «Добрые дела»). Мудрый опыт поколений (правила поведения, нравственности) сохранен наиболее полно в народных сказках, пословицах, поговорках.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

- первичное освоение детьми социокультурных и духовно-нравственных категорий курса пропедевтики «Истоки»;

- знакомство детей с основами духовно-нравственных отечественных традиций и традиционного уклада жизни, художественной, бытовой,

детской игровой культурой родного народа;

-формирование первоначальных представлений детей о нравственных заповедях жизни человека;

-знакомство детей с традиционными культурными представлениями о красоте, добре и зле, формирование иерархии мотивов сообразно

традициям отечественной культуры;

- первоначальное ознакомление детей с важнейшими вехами отечественной истории, великими победами и полководцами, русскими святыми;

- формирование представлений о культуросообразном и целесообразном устройстве окружающей предметной среды дома, детского сада и

возможности совместно со взрослыми участвовать в создании этой среды через элементарную трудовую деятельность, оформление интерьера,

изготовление подарков для близких к праздникам и другую социально значимую деятельность.

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ:

- содействие общему развитию ребѐнка, развитию его внутреннего мира;

- развитие основных психических процессов личности ребѐнка (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, чувствования), адекватной

самооценки;

- развитие социальных навыков и норм поведения (приветливости, чуткости, доброжелательности, отзывчивости, благодарности и т.п.), оказание

помощи в налаживании взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и взаимной помощи;

- развитие нравственных и эстетических чувств ребѐнка, формирование системы ориентированных на национально-культурную традицию

нравственных и эстетических эталонов (добро, красота…), поддержка в детях стремления поступать по-доброму, проявлять участие и заботу,

приумножать красоту;

-развитие умения замечать и чувствовать красоту окружающего мира, любоваться ею, беречь еѐ;

- содействие развитию речи детей, обогащению словаря лексикой социокультурного содержания, повышению выразительности речи, получению

навыков речевого общения в совместной деятельности;

- развитие чуткости к родному художественному слову (поэтическому и прозаическому), воспитание трепетного отношения к образам Родины и

образам детства, представленным в произведениях отечественных поэтов и писателей;

-оказание практической помощи в становлении творческой личности ребѐнка, развитие навыков художественного творчества в контексте

социокультурной традиции;

- развитие навыков художественной деятельности и элементарных ручных умений, навыков усидчивости и аккуратности, качеств старания и

терпения.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ:

- оказание помощи семье в формировании ценностной сферы личности ребѐнка на основе приобщения к традициям отечественной культуры,

традиционному укладу жизни;

- содействие формированию у детей навыков доброжелательного и добродетельного поведения, способности к сопереживанию, сорадованию и

адекватному проявлению этих чувств;

- воспитание духовно-нравственной основы личности ребѐнка-дошкольника;

- воспитание желания подражать благим образцам, жить по совести;

- воспитание уважительного, милосердного, внимательного отношения к близким;

- воспитание любви, заботливого, бережного отношения к растительному и животному миру;

- воспитание основ художественного вкуса и эстетических предпочтений на основе образцов традиционной культуры;

- воспитание уважения к труду, людям труда и бережного отношения к результатам труда.

Проектирование целеполагания и результатов дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Работа с родителями.

Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют современное дошкольное образование на активное взаимодействие с семьями воспитанников в образовательном процессе.

Работа с родителями является важным ключевым элементом реализации программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Осознавая тот факт, что решающую роль в духовно – нравственном развитии ребенка играет его семья, недостаточно формировать систему ценностей у ребенка только в детском саду. Такую работу необходимо проводить  как в семье, так и в дошкольном образовательном учреждении.

Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте»

ставит следующие задачи:

Объединить усилия детского сада и семьи с целью формирования у взрослых и детей единой системы ценностей.

Осуществлять руководство взаимодействием взрослых и детей.

Обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, способствующим формированию духовно – нравственной основы личности, начиная с дошкольного возраста.

Повышать педагогическую культуру родителей.

Формы работы с родителями:

• факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
• индивидуальные консультации специалистов;
• наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
• помощь родителей детскому саду (облагораживание территории, участие в подготовке праздников, мелкий ремонт, хозяйственные работы).

Работа с родителями.

Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе ориентируют современное дошкольное образование на активное взаимодействие с семьями воспитанников в образовательном процессе.

Работа с родителями является важным ключевым элементом реализации программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования. Осознавая тот факт, что решающую роль в духовно – нравственном развитии ребенка играет его семья, недостаточно формировать систему ценностей у ребенка только в детском саду. Такую работу необходимо проводить  как в семье, так и в дошкольном образовательном учреждении.

Программа «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» ставит следующие задачи:

• Объединить усилия детского сада и семьи с целью формирования у взрослых и детей единой системы ценностей.
• Осуществлять руководство взаимодействием взрослых и детей.
• Обеспечивать воспитателя социокультурным инструментарием, способствующим формированию духовно – нравственной основы личности, начиная с дошкольного возраста.
• Повышать педагогическую культуру родителей.

Данная работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Проведение занятий с родителями по программе «Моя семья».

Разработка «Моя семья» представляет систему занятий с родителями. Она включает в себя планы занятий и систему активных форм обучения. В течение 4 лет совместной работы педагогов с родителями предлагается проведение 20 занятий (5 занятий в течение каждого года). Они проводятся с родителями  дошкольников, начиная с 3-4-летнего возраста, предваряют детские занятия по программе «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» в дошкольном образовании. Предполагается последовательное усвоение родителями основных категорий, заложенных в данной программе, через знакомство с комплектом книг для развития детей. Это позволит создать необходимую основу для работы с детьми по освоению духовно – нравственных и социокультурных ценностей. Организация занятий в вечернее время дает возможность всем родителям принять активное участие в них.

Темы занятий:

- для родителей детей 4-5 лет:

«Дружная семья»,

 «В добрый путь»,

 «Добрая забота»,

«Благодарное слово»,

«Светлый праздник»

 Разработка «Моя семья» основана на реализации идеи активного воспитания.

 Каждый взрослый (родитель, педагог) становится в активную позицию в воспитании детей. Это способствует освоению единой системы ценностей родителями и детьми, организации эффективного общения, активного взаимодействия между взрослыми и детьми. Занятия с родителями проводятся в активных формах на основе методологии истоковедения. Для создания благоприятной для общения, доверительной обстановки педагог организует работу в ресурсном круге, в паре, в четверке, микрогруппе. Это позволяет развивать стержневую основу личности и систему духовно – нравственных и социокультурных ценностей, способствует приобретению коммуникативных и управленческих навыков. Родители учатся слушать и слышать друг друга, у них формируется умение приходить к согласию, принимать совместные решения. Существующая открытая коммуникация между всеми участниками воспитательного процесса, а также отклик, получаемый в кинестетике, способствуют появлению взаимного доверия у воспитателей и родителей. Каждый имеет возможность обменяться знаниями, опытом, чувствами и прийти к пониманию того, что у всех в опыте много общего и совместными усилиями можно найти способы решения сложных педагогических проблем. У родителей развиваются навыки общения, способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей. В результате освоения положительного опыта развивается ресурс успеха каждого.

2. Организация взаимодействия детей и взрослых на основе комплекта книг для развития детей дошкольного возраста.

В книгах содержится система ценностей и категорий, которые необходимо усвоить взрослым и детям, а также продумана система заданий, способствующая организации и развитию общения между родителями и их детьми. Содержание книг для развития детей-дошкольников носит интегративный характер. В книгах содержатся произведения разных жанров: стихотворения, сказки, рассказы, хороводные игры, песенки. Осмысление содержания книг для развития детей дошкольного возраста приводит родителей к пониманию необходимости работы с данными книгами вместе с ребенком. Размышляя о жизненных ценностях, об их роли в жизни каждого человека, становятся воспитательным ориентиром для родителей в сложном современном мире. Родители, благодаря книгам для развития приобретают умение понять собственный внутренний мир и внутренний мир своих детей. Это является основанием для развития между ними теплых доверительных отношений, появлению мотивации к взаимодействию.

Родители и дети вместе оформляют страницы Альбома «Мои истоки». Работа над книгами для развития в кругу семьи является необходимым условием успешного проведения занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и возвращения к традиции душеполезного семейного чтения.

3. Проведение занятий с детьми по курсу пропедевтики «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» с активным участием родителей (36 занятий в течение 1 года ).

Существенной особенностью программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях детского сада, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

В результате такой целенаправленной работы педагога с родителями, родителей с детьми, педагога с родителями и детьми знания о нравственности становятся осмысленными, прочувствованными, создаются условия для  единого контекста воспитания детей, развития социокультурного пространства в дошкольном образовательном учреждении.

Возраст 4-5 лет

1.3  Содержание программы

Учебный план (Возраст: 4-5 лет)

Учебно-тематический план

Перспективный план образовательной деятельности

по программе «Социокультурные истоки»

Средний дошкольный возраст (4-5 лет).

1.4 Планируемые результаты

В плане личностного развития в рамках программы «Социокультурные истоки»:

- у ребѐнка формируется ориентация на базовые духовно-нравственные ценности российской культуры;

- в детях воспитывается патриотизм, гражданственность, устойчивая и бескорыстная привязанность к своему Отечеству, малой Родине, семье,

сверстникам и соотечественникам;

- у всех участников образовательного процесса вырабатывается активная жизненная позиция.

Программа в плане социализации:

- способствует ориентации в современной социокультурной среде, в отечественном духовно-культурном наследии;

- формирует навыки толерантности и сотрудничества в современном полиэтническом и поликультурном социуме;

- способствует формированию гражданской и культурной идентичности.

В плане ориентации на будущую профессиональную деятельность содержание программы выводит:

- на понимание смыслов важнейших видов человеческой деятельности;

- на формирование основ добросовестного и творческого отношения к труду.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; уважительно относится к результатам труда других людей, осознаѐт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляется сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре, художественно- творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

2. Содержательный раздел

2.1. Календарный график

2.2 Условия реализации программы

Материально-технические условия реализации Программы в учреждения обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС ДО к условиям реализации Программы.

Для успешного преподавания курса необходимы определенные условия:

– наличие учебного кабинета, учебной доски;

– наличие необходимых технических средств – CD магнитофон, DVD магнитофон, телевизор;

– наличие учебных пособий – иллюстрированный материал, раздаточный материал;

– наличие копировальной техники и расходных материалов;

– видеозаписи, диски, кассеты.

Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.

Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону; технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.

2.3 Формы аттестации

Проект «Дороги добра» по программе «Социокультурные истоки»

Проект «Дороги добра»

Вид проекта: практика - ориентированный

Продолжительность проекта: 1 месяц февраль

Участники проекта: воспитанники средней  группы, воспитатели, родители.

Цель: духовно-нравственное воспитание дошкольников посредством совершения добрых поступков

Задачи:

формировать доброжелательные дружеские взаимоотношения между детьми;

-воспитывать умение оценивать поступки окружающих;

Актуальность темы :

Искажения нравственного сознания, эмоциональная, волевая, душевная и духовная незрелость прослеживаются сегодня у детей дошкольного возраста. Поэтому работа педагогов ДОУ, главной целью которой является формирование первоначальных представлений о нравственных чувствах и эмоциях представляется на сегодняшний момент очень актуальной.

Предполагаемый результат:

Развитие положительного, доброго отношения детей к окружающему миру; навыков доброжелательного общения, внимания, терпения со сверстниками.

Работа с родителями:

Памятка «Как работать по книгам для развития детей по программе «Социокультурные истоки»

Совместное выполнение заданий детьми и родителями в книге №2 «В добрый путь»;

Составление тематических книг «Дорога добра».

Формы реализации проекта:

Организованно образовательная деятельность;

Игровая деятельность;

Беседы;

Продукты реализации проекта:

Выставка книг «Дорога добра»;

Открытое занятие по теме: «Дорога добра»

Подготовительный этап

1. Проведение опроса среди родителей

2. Подбор и оформление демонстрационного материала для детей.

3. Подбор игр (дидактических, настольных, словесных, музыкальных, подвижных, пальчиковых)

4. Подбор мультфильмов, песен

5. Подбор художественной литературы

Основной этап

III. Задачи проекта :

- формировать доброжелательные дружеские взаимоотношения между детьми;

-воспитывать умение оценивать поступки окружающих;

-развивать негативное восприятие и отношение к плохим поступкам в жизни и литературных произведениях.

 Познавательное развитие

«Урок дружбы»

Мультфильмы:

Приключения кота Леопольда»

«Как стать другом»

Речевое развитие

Сказки с изображением добрых и злых героев

Социально - коммуникативное

обсуждение стихотворения «Кто обидел куклу?»

Дидактические и словесные игры

«Оцени поступок»

«Хорошо – плохо» 

1. Продуктивная деятельность:

Рисование: «Мой четвероногий друг»

Конструирование: Построим домик для зайки

Трудовая деятельность:

«Лечим» книжки

Помогаем поддерживать порядок в группе

Сюжетно-ролевые игры:

«Семья» «Детский сад» 

Игра-ситуация:

«Вручи подарок»

III. Заключительный этап. Итоговое мероприятие:

Развлечение «Путешествие в страну доброты»

2.4 Оценочные материалы

Дневник

нравственного и социокультурного  развития

ребёнка 4-5 лет (средняя группа)

в процессе  освоения  программы  «Социокультурные истоки»

(Фамилия, имя, возраст ребёнка) _______________________________________________________________________________________

                1. Содержательный аспект качества образования

  Содержательный аспект качества образования оценивается по результатам диагностической беседы с детьми 4-5 лет по темам курса пропедевтики «Истоки»

Общая оценка в баллах

 3 балла – знает, имеет представления, хорошо ознакомлен с темой разговора; рассказывает, рассуждает с желанием, самостоятельно, или, отвечая на дополнительные вопросы взрослого; проявляет интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; активен на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки»;

    2 балла – с некоторой помощью взрослого рассуждает на обозначенные темы; но, вступив в разговор, занимает активную позицию; проявляет интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; активен на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки»;

    1 балл – по инициативе взрослого и с его с помощью отвечает на вопросы, проявляет частичные знания,

недостаточно ознакомлен с темой разговора; проявляет небольшой интерес к книгам для развития и альбомам для рисования; на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки» проявляет недостаточную активность;

     0 баллов – не знает, не имеет представлений, не ознакомлен; не желает, отказывается  рассуждать на заявленные темы;  не  проявляет интереса к книгам для развития и альбомам для рисования; на итоговых занятиях по курсу пропедевтики «Истоки» проявляет равнодушие, пассивность, может встать и самостоятельно покинуть занятие.

2.5. Методические материалы

Мониторинг нравственного развития и социализации

детей младшего школьного возраста

в рамках реализации программы «Социокультурные истоки»

Мониторинг разработан в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель мониторинга

Получение объективной информации о состоянии и динамике формирования основ нравственного развития и социализации детей младшего школьного возраста при реализации программы «Социокультурные истоки» в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами.

Задачи мониторинга

1. Определение уровня нравственного развития и социализации ребенка, на

который можно опираться в общении с ребенком и его родителями.

2. Выявление «точек роста» в нравственном развитии и социализации

ребёнка, для выстраивания коррекционно-развивающей работы с ним.

3. Определение направлений дальнейшего совершенствования

воспитательно - образовательного процесса, уточнения содержания, форм

и технологий нравственного воспитания и социализации детей в

начальной школе и в семье.

Организация проведения мониторинга

Проведение мониторинга основывается на следующих принципах:

1. Сопоставимость системы показателей с Федеральными

государственными образовательными стандартами.

2. Открытость, прозрачность процедуры оценки нравственного развития и

социализации личности ребёнка (родители являются полноправными

участниками образовательного процесса).

3. Сравнимость данных достижений ребенка не только с общепринятыми

нормами, но и с его собственными достижениями, полученными ранее.

4. Прогностичность (получение данных, позволяющих прогнозировать

возможные изменения и пути достижения целей).

5. Экологичность (сравниваются, прежде всего, результаты развития

«сегодняшнего» ребёнка с ним «вчерашним»).

Этапы проведения мониторинга

Мониторинг носит индивидуальный характер и проводится в первом, втором, третьем и четвертом классе.

Мониторинг проводится учителями, работающими в классе, педагогом-психологом, заместителем директора по воспитательной работе.

Рекомендуемое время проведения – 2 раза в год, в январе и мае.

Январь - промежуточная диагностика нравственного развития и социализации по пяти аспектам качества образования.

Май – итоговая диагностика развития ребёнка.

2.6 Литература  и электронные ресурсы

1. Бандяк О.А., Синицина В.Н., Кузьмин И.А. Воспитание на социокультурном опыте: Программа для начальной школы. – Истоковедение. - Т. 1. – М.: ТШБ, 2001.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М.: Педагогика, 1990.
4. Воспитание детей в игре/ Под ред. Менджерицкой Д.В., - М.: Просвещение, 1979.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
6. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988.
7. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Школа-Пресс, 1996.
8. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. – М.: Тривола, 1999.
9. Иванова М.Н. Воспитание в контексте истоковедения. – Истоковедение. - Т. 2. – М.: ТШБ, 2002
10. Игра дошкольника./Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989.
11. Камкин А.В., Кузьмин И.А. Истоки: Программа для начальной школы (1-4 классы) – Истоковедение. - Т. 1. – М.: ТШБ. 2001.
12. Концепция регионализации образования на основе истоковедения. – Истоковедение. - Т. 1 – М.: Технологическая Школа Бизнеса, 2001.
13. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. – М.: Просвещение, 1983.
14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
15. Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольников// Дошкольное образование. – 1994 - № 3.
16. Михайленко Н.Я., Поддъячева М.Н. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. – М.: Просвещение, 1987.
17. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. – М.: Просвещение, 1987.
18. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 1977.
19. Пучкова Ю.М., Твардовская Н.Ю. Социокультурный тренинг – уникальная педагогическая технология. – Истоковедение. – Т. 2. – М.: ТШБ, 2002.
20. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989.
21. Смирнова Е.О. Гударева О Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.// Дошкольное воспитание - 2003 - № 10 (начало).
22. Смирнова Е.О. Гударева О Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.// Дошкольное воспитание - 2004 - № 3 (окончание).
23. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М.: Педагогика, 1988.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Просвещение, 1978.
25. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического воспитания детей. – М.: Педагогика, 1984.

http://ds31.edu-nv.ru/dlya-pedagogov/664-knigi-sotsiokulturnye-istoki

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/02/11/rabochaya-programma-po-duhovno-nravstvennomu-razvitiyu-i-vospitaniyu

Табель посещаемости детей

Группа «Ромашка»