Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольном учреждении
статья

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Сапунова Н.В.

МАДОУ МО «СГО»

детский сад №3 «Золотая рыбка»

Реализуя национальный проект «Образование» и выполняя Федеральный Государственный образовательный Стандарт Дошкольного Образования, мы хотим направить более пристальное внимание на статью 44 закона Российской Федерации «Об образовании». Краеугольная мысль этой статьи в том, что родители становятся первыми педагогами своих детей. Семья – это те, кто обязан заложить в ребенке фундамент физического, нравственного и интеллектуального развития личности. За неисполнение данных обязанностей предусмотрена ответственность в рамках законодательства Российской Федерации. Исходя из этого, сегодня в среде дошкольного образования устанавливаются все более жесткие требования к психолого- педагогическому сопровождению таких субъектов образовательного процесса, как родители и законные представители ребенка.

Дошкольному учреждению и семье необходимо едиными усилиями создавать пространство, предназначенное для развития личностных качеств ребенка. Современная семья характеризуется высокой мобильностью и динамичностью поэтому это требует поиска новых интересных форм взаимодействия с ней. Реальность требует отказаться от устоявшихся штампов, сделать родителей заинтересованными лицами образовательного процесса. Дошкольное учреждение должно помочь родителям стать для их ребенка чутким другом и наставником, а не только заказчиком образовательной услуги. Именно это, в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, являются главным гражданским долгом семьи – вырастить порядочного гражданина своей страны.

Однако все вышесказанное не обещает, что дошкольное учреждение должно решать все проблемы семьи. Скорее, это означает возможность сопровождать семью в поиске выходов из трудных ситуаций, в умении предвидеть их, а лучше научиться избегать их.

Целью психолого-педагогического сопровождения семьи дошкольника становится улучшение образовательного процесса в дошкольном учреждении. Достижение данной цели становится возможным при исполнении некоторых условий. Обозначу, на мой взгляд, главные из них:

- тесный контакт ребенка и его родителей (законных представителей) с коллективом и руководством дошкольного учреждения, их активное взаимодействие;

- повышение «открытости» и доступности дошкольного учреждения для родителей и законных представителей, то есть возможность для них участвовать в управлении и представлении дошкольного учреждения, в образовательном процессе с детьми, вся информация об учреждении должна быть в свободном доступе для родителей;

- ориентация педагога на личность родителя, уважительное отношение к его просьбам, проблемам, запросам.

Конкретизируем формы и методы работы, которые мы используем для исполнения данных условий. Чаще всего, стандартную форму мы наполняем новым, современным содержанием.

Для повышения «открытости» дошкольного учреждения применяются «наглядные пособия». Яркие, красивые информационные стенды в коридорах дошкольного учреждения обращают взгляд родителей на жизнь, которую их дети проживают здесь. Популярно, коротко, красочно, с яркими фотографиями из жизни детей освещаются основная специфика дошкольного учреждения, линии его развития, рассказывают о работающих здесь специалистах и их достижениях. Информация на стенах групп рассказывает обо всем, что происходит с детьми, их занятиях, приглашает поучаствовать в конкурсах, соревнованиях, других мероприятиях проводимых в данном учреждении.

Все это, также, становится условиями для возникновения тесного контакта семьи и работников дошкольного учреждения. Благодаря ему, родители осознают насущность своего педагогического роста, с этого и начинается настоящее воспитание родителей. Для этого мы используем инновационные методы вовлечения родителей в образовательный процесс:

- проектная деятельность

- родительские практикумы, семинары

- встречи в родительском клубе

- дни открытых дверей

- тематические выставки рисунков, поделок: участие в совместных конкурсах на уровне дошкольного учреждения, на городском, муниципальном и всероссийском уровнях.

Такая организация взаимодействия с семьей, основанная на симбиозе, дает возможность каждому ребенку и родителю стать полноправными участниками образовательного процесса, а это особенно важно для развития личностных качеств и социализации ребенка. Можно сделать вывод, что формирование эффективной системы сотрудничества с родителями дает определенные результаты: в группах раннего развития легче проходит адаптационный период, повышается родительская удовлетворенность и заинтересованность деятельностью дошкольного учреждения, а также желание и активность участвовать в его работе.

Ключевым результатом психолого-педагогического сопровождения семьи является налаживание детско-родительских отношений и приобретение родителями навыков активного участия в вопросах воспитания и развития своих детей.

Список использованной литературы

1.Об образовании в РФ: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // СПС«Консультант». URL:https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 24.12.2018)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"[Электронный ресурс] //Система ГАРАНТ. URL: http://base.garant.ru/70512244/#ixzz5b0r41Wpk (дата обращения: 26.12.2018)