Эмоциональное и познавательное развитие детей раннего возраста.
статья (младшая группа)

Взаимодействие педагогов и родителей – залог успеха.

       Формирование личности ребенка начинается в семье, которая оказывается самым действенным воспитателем. Именно семья выступает посредником между ребенком и обществом. Через общение в семье ребенок усваивает нравственные ценности и нормы поведения.

   На сегодняшний день исследователи определили три основные функции семьи: репродуктивная (продолжение рода), рекреативная (хозяйственная) и воспитательная. Нарушение в одной из функций сказывается на выполнении других,  так как между ними тесная взаимосвязь. Результаты изучения семейных отношений позволили выделить три стиля семейного воспитания: демократический (стиль согласия), авторитарный (стиль подавления) и попустительский (ребенок предоставлен самому себе). На основе этих данных выстроим следующие модели отношений «взрослый-ребенок».

Семьи, уважающие детей. В семье складываются доверительные отношения. Родители пользуются большим авторитетом и находятся в партнерстве с детьми.

Отзывчивые семьи. Родители сами решают, что нужно ребенку и держат дистанцию. Дети, в свою очередь, делятся своими проблемами с родителями, растут вежливыми, послушными, но достаточно инициативными , часто попадают под чужое влияние.

Материально-ориентированные семьи. Основное внимание в этой семье уделяют материальному благополучию. В таких семьях  духовный мир и родителей и детей очень беден.

Враждебные семьи. В них преобладает неуважение к детям и постоянная слежка за каждым шагом. Родители наказывают детей телесно. Ребенок растет недружелюбным, скрытным, плохо относится и к родителям и сверстникам.

Асоциальные семьи. Родители ведут аморальный образ жизни, дети предоставлены сами себе.

   Для того чтобы родительская позиция изменилась, надо включать в семьи воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения, которое посещает ребенок. Воспитательные функции ДОУ и семьи разные, но для всестороннего воспитания ребенка требуется их взаимодействие.

    Согласно федеральным государственным требованиям родители - первые педагоги дошкольников. Они несут ответственность за воспитание, развитие индивидуальных способностей , охрану и укрепление физического и психического здоровья. Родители должны иметь возможность в любое удобное для них время прийти в группу и понаблюдать, чем занят их ребенок, при этом воспитателя необязательно ставить в известность о своем приходе.

    Специалитсы  ДОУ , которые сопровождают ребенка в течении дошкольного детства, дополняют семейное воспитание, обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей. Во время бесед с родителями педагог должен демонстрировать конкретные позитивные способы взаимодействия с родителями, не подчеркивая отстраненность от проблем воспитания.

     Родители совместно с педагогом имеют возможность отслеживать уровень развития ребенка. Главная цель семьи и дошкольного образовательного учреждения – обеспечение единого образовательного пространства с общими требованиями к ребенку в семье и ДОУ. Развитие взаимодействия семьи и педагога заключается в установлении доверительных отношений. Добиться взаимопонимания с родителями можно, если систематически изучать их запросы, требования, устраивать презентации работы педагогов группы на сайте детского сада, приглашать на совместные развлечения и праздники, устраивать дни открытых дверей.

      В настоящее время особое внимание уделяется проведению групповых родительских собраний, на которых педагог имеет возможность познакомить родителей с задачами обучающего и информативного плана. Педагоги стараются проводить нетрадиционные работы с родителями: семейный клуб, круглый стол, вечера досугов. От педагогов требуется творческий подход к проведению собраний.

      Когда родители и воспитатели обьединяют свои усилия, создают активную развивающую среду, обеспечивающую единые подходы воспитания в семье и ДОУ, ставят общие цели и используют партнерские стратегии, ожидаемый результат будет положительным. Центр стратегии общения между педагогом и семьей – личность ребенка, а цель – его успешная социализация, которая возможна только при тесном взаимодействии родителей и дошкольного образовательного учреждения.

Эмоциональное и познавательное развитие детей раннего возраста.

Эмоции ребенка отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью. Они связаны с выражением ребенком своих возможностей,  ситуативны и во многом зависят от процессов возбуждения, в раннем возрасте преобладающими над процессами торможения. Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребенка с учетом психофизических особенностей каждого возрастного периода.

На протяжении второго и третьего годов жизни ребенка происходит значительные изменения в его эмоциональной сфере. Если на первом году ребенок получал достаточно ласки и внимания со стороны значимых взрослых,  а взрослые делали все необходимое для его гармоничного развития ,то к началу второго года наблюдается состояние эмоционального благополучия ,при котором ребенок чувствует себя комфортно, не испытывает длительных отрицательных эмоций, жизнерадостен, деятелен, активен,  любознателен, эмоционально уравновешен: он понят ,любим взрослыми. И начинается новый этап в освоении окружающего: формируется потребность в общении с взрослыми, развивается познавательный интерес.

Возрастная периодизация

• От 1 года до 1 года 6 месяцев формирование эмоций происходит в процессе предметно-игровых действий, которые имеют определенную продолжительность и завершающий результат(положительный или отрицательный).Для развития эмоциональной жизни в этот период важны такие навыки как речь и ходьба.
• От 1 года 6 месяцев до 2 лет развитие эмоций определяется расширяющейся ориентировкой в окружающем, развитии речевых навыков, овладением некоторыми бытовыми умениями, познанием свойств предметов и способов действий с ними.
• В конце 2 года жизни у детей наблюдается яркие эмоциональные реакции, проявляющиеся в мимике, движениях, в оттенках голоса и пр. Важным условием для развития эмоциональной сферы остается общение с близкими взрослыми, которое теперь имеет характер сотрудничества. Благодаря способности подражать, малыш учится эмоционально адекватно реагировать на явления и события своей жизни.

Для того чтобы новообразования сформировались правильно, необходимо определенные  усилия взрослого, иначе эмоциональная сфера малыша останется на первоначальном уровне, что может отрицательно сказаться на его развитии в целом. В этот возрастной период полезно проводить игры с сюрпризами, так как дети особенно эмоционально воспринимают все неизвестное. Учитывая высокую потребность детей его возраста в двигательной активности, рекомендуется играть с ними в подвижные игры, которые включают упражнения, совершенствующие развитие основных движений. В результате этого происходит формирование положительных эмоций, ребенок самоутверждается в своих возможностях.

• На третьем году жизни(от 2 лет 6 месяцев до 3 лет)происходит дальнейшее развитие познавательных  потребностей ребенка(любознательность)без побуждения к этому со стороны взрослого. И эмоции малыша определяются уже оценочным реагированием на успехи и неудачи не только собственных действий, но и действий других; появляется эмоциональное предвосхищение некоторых знакомых действий в знакомых ситуациях.
• К концу третьего года жизни у ребенка на эмоциональной основе происходит осознание и утверждение себя (понимание собственного «Я»),возникает чувство сопереживания, эмпатии, ликования, гордости. Познавательные эмоции пронизывают все сферы жизнедеятельности малыша.

     Эмоциональное отношение ребенка к своим действиям играет немаловажную роль. От того, какие эмоции возникают у него в процессе обучения, какие чувства он испытывает от своих успехов и неудач, зависит развитие его дальнейшей познавательной активности.

     В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность. Это приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются, например, в устойчиво негативном поведении и т.п. Должным образом организованная работа (занятия, совместная и самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

Основные задачи работы с детьми раннего возраста

• Побуждение детей к эмоциональному реагированию посредством целенаправленной  подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного, обонятельного, осязательного и вкусового анализаторов.
• Поддержание экспрессивных проявлений малышей (мимические, жестикуляционные, речевые) в процессе взаимодействия с сенсорными стимулами, по модальности, интенсивности, продолжительности.

     Важное место в этом процессе принадлежит сенсорным играм, которые, помимо выполнения своей основной задачи, активизируют  механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие детскую эмоциональную сферу в целом. Эти игры не требуют большой предварительной подготовки и весьма привлекательны для детей раннего возраста.

• Игры с водой

Запуск кораблика; купание игрушки; наполнение водой различных емкостей; переливание воды из лейки в тазик («Дождик идет»); имитация руками морских волн («Море волнуется…»)

• «Живое домино»

Цель: Нахождение (называние) цвета.

Предварительная работа. Воспитатель повязывает детям на руки ленты разных цветов.

Ход игры. Дети танцуют под музыку, как только музыка стихает, каждый из них должен найти себе пару с лентой того же цвета и встать с ней в круг.

• Рисование по сыпучим материалом (манка)

Цель: Развитие мелкой моторики, снятие эмоционального напряжения.

• Мир в кляксе

К детям приходят игрушечные Гусенок и Лисенок. У педагога заранее подготовлены на листах кляксы рыжего и желтого цветов, которые по форме напоминают Лисенка и Гусенка. Педагог рассказывает про них историю: Однажды хитрый Лисенок и глупый Гусенок решили поиграть и превратились в кляксы. Найдите Лисенка, А где Гусенок?»

Можно предложить детям самим сделать кляксы.

Огромный восторг вызывает у детей рисование пальчиками или лошадкой, а также лепка из пластилина.

• Яркие ладошки

Педагог раскрашивает ладонь ребенка в какой-нибудь цвет (лучше, если ребенок сам выберет его) а потом прикладывает ее к чистому листку бумаги. Отпечаток ладони можно оформить, украсить.

   Дети раннего возраста должны также научиться воспринимать и воспроизводить характерные признаки основный эмоциональных состояний (радость, грусть, испуг, злость). Для этого уместно использовать иллюстративный материал, театральную деятельность.

    Дети раннего возраста  - очаровательные существа. Они деятельны, любопытны, искренни, забавны. Наблюдать за ними одно удовольствие. Когда ребенку хорошо и спокойно, он быстро развивается. Для чего это нужно? Прежде всего, необходимо обеспечить внутреннее эмоциональное благополучие малыша. Достичь этого можно  бескорыстной доброжелательностью, любовью и терпением.