Согласовано:                                                           Утверждаю:

                                                                                   Заведующая МБДОУ детского сада

Начальник МКУ « Управления                              комбинированного вида № 14

образованием администрации                              _________/И.Г. Нагорная/            

муниципального образования                                

Успенский район»                                        

_________/Е.А.Муравская/                                      

        Принята на заседании

        Педагогического совета

        № 2 от 25.11.2016 г

Программа развития

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 14 села Марьино муниципального образования Успенский район

на 2016-2021 г.

Заведующая

И.Г. Нагорная;

Автор-составитель:

старший воспитатель

Куликова С.С.;

Рабочая группа:

педагог-психолог

Королева А.Г.;

музыкальный руководитель

Неволова Е.И.;

воспитатели

Шеповалова О.А.;

Юрьева Л.В;

Свистунова Т.Н.

2016 г

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

1.Введение………………………………………………………………………………………2

2. Паспорт Программы развития …………………………………………………………...4

3. Пояснительная записка……………………………………………………………………6

4. Информационная справка об учреждении ……………………………………………...8

  4.1. Общие сведения об учреждении и контингенте детей……………………………..10

  4.2. Общие сведения о контингенте родителей и детей…………………………………10

     4.2.1.  Анализ основных характеристик семей воспитанников.

     4.2.2. Данные о контингенте обучающихся (воспитанников), формах обучения…11

     4.2.3. Количество детей, распределенных по медицинским группам для занятий по физической культуре и группам здоровья………………………………………………...11

   4.3.  Сведения о составе и квалификации административных и

педагогических кадров……………………………………………………………………….12

     4.3.1.  Сведения об административных работниках…………………………………..12

     4.3.2. Сведения о педагогических работниках (включая административных и др. работников, ведущих педагогическую деятельность)……………………………………12

     4.3.3.Участие в профессиональных педагогических конкурсах……………………..13

5.Анализ состояния и организации образовательного процесса………………….........14

  5. 1.Анализ   материально-технической  базы.

     5.1.1. Условия организации образовательного процесса.

     5.1.2. Информатизация образовательного процесса………………………………….15

     5.1.3. Оснащение образовательного процесса методической литературой.

     5.1.4. Медико-социальные условия пребывания участников образовательного процесса………………………………………………………………………………………..16

  5.2. Анализ состояния и организации образовательного процесса…………………..17

     5.2.1.Реализуемые образовательные программы.

     5.2.2.Анализ организации развивающей предметно – пространственной  среды..19

     5.2.3. Конкурентные преимущества детского сада,  противоречия образовательного процесса и риски…………………………………...................................20

  5.3. Концептуальные основания программы развития………………………………21

     5.3.1.Основные положения концепции

   5.4. Модель выпускника дошкольного учреждения

   5.5. Модель педагога детского сада……………………………………………………….26

   5.6. Модель будущего дошкольного образовательного учреждения (как желаемый результат)………………………………………………………………………………………28

            6. Стратегия развития дошкольного учреждения

            6.1.Этапы реализации программы…………………………………………………28

6.2.План действий по реализации программы развития………………………..32

7. Управление программой ………………………………………………………………….37

8. Финансовый план реализации Программы …….……………………………………...38

9.Оценка качества реализации эффективности Программы…………………………...38

1. Введение

Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе

стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательной услуги, рост профессиональной компетентности педагога – как основного ресурса развития системы образования. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг  Успенского района.

Программа развития была спроектирована исходя из конкретного анализа исходного

состояния детского сада, территориальной специфики (возможности внешнего окружения

детского сада), специфики контингента детей, потребности родителей воспитанников в образовательных услугах, а также с учетом возможных рисков, возможных в процессе реализации программы.

Приняв за основу идею самоценности дошкольного периода детства, мы считаем, что

педагогический процесс необходимо строить в двух взаимосвязанных направлениях - под-

готовка ребенка к будущей жизни и забота о его полноценном детстве.

При разработке программы был использован проектно-целевой метод, когда каждая

задача преобразовывается в целевой проект. Совокупность проектов образует собой двигатель развития ДОУ, каждый проект имеет свою систему целей и задач, систему мероприятий и сроки реализации и ресурсы. Совокупность результатов этих проектов составляют общий результат программы.

Выбор именно этого подхода является следствием осмысления преимуществ проект-

ной деятельности и освоения проектной технологии, как наиболее адекватной в современ- ном управлении.

Деятельность творческой группы основывалась на следующих принципах:

Принцип системности означает, что все элементы образовательного учреждения

взаимосвязаны и их деятельность направлена на достижение общего результата.

Принцип участия, т.е. каждый сотрудник ДОУ должен стать участником проектной

деятельности, планы (проекты) дошкольного учреждения становятся личными пла-

нами (проектами) педагогов, возрастает мотивация сотрудников на участие в общей

деятельности, что сказывается на качестве конечного результата.

Принцип непрерывности. Процесс планирования и проектирования в ДОУ осущест-

вляется педагогами постоянно, разработанные проекты непрерывно приходят на

смену друг другу.

Принцип гибкости заключается в придании проектам и процессу планирования спо-

собности менять свою направленность в связи с возникновением не предвиденных

обстоятельств.

Принцип точности. Проекты должны быть конкретизированы и детализированы в

той степени, в какой позволяют внешние и внутренние условия деятельности ДОУ.

Основное предназначение программы

 Определение факторов, затрудняющих реализацию образовательной деятельности

ДОУ, и факторов, представляющих большие возможности для достижения постав-

ленных целей развития ДОУ.

 Построение целостной концептуальной модели будущего дошкольного учреждения,

ориентированного на обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства в образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья, а так же на оказание качественной коррекционной помощи детям, имеющим нарушения в речевом и психическом развитии.

 Определение направлений и содержания инновационной деятельности учреждения.

 Формирование сбалансированного ресурсного (нормативно-правового, научно-

методического, кадрового и финансового) обеспечения, сопряжение его с целями и

действиями деятельности ДОУ.

 Обеспечение условий для непрерывного повышения профессионализма всех субъектов образовательной и коррекционно-образовательной деятельности ДОУ.

Качественные характеристики программы

Актуальность - программа ориентирована на решение наиболее значимых проблем

для будущей (перспективной) системы образовательного и коррекционно-образовательного процесса детского сада.

Прогностичность - данная программа отражает в своих целях и планируемых действиях не только настоящие, но и будущие требования к дошкольному учреждению. Наряду с

этим просчитываются и риски, возникновение которых возможно при реализации программы, намечается соответствие программы изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализоваться.

Рациональность - программой определены цели и способы получения максимально

возможных результатов.

Реалистичность - программа призвана обеспечить соответствие между желаемым и

возможным, т.е. между целями программы и средствами их достижений.

Целостность - наличие в программе всех структурных частей, обеспечивающих пол-

ноту состава действий, необходимых для достижения цели (проблемный анализ, концептуальные положения и стратегия развития, план действий и предполагаемые результаты).

Контролируемость - в программе определены конечные и промежуточные цели и за-

дачи, которые являются измеримыми, сформулированы критерии оценки результатов развития ДОУ.

Нормативно-правовая адекватность - соотнесение целей программы и планируемых

способов их достижения с законодательством федерального, регионального и местного

уровней.

Индивидуальность - программа нацелена на решение специфических (не глобальных)

проблем ДОУ при максимальном учете и отражении особенностей детского сада, запросов и потенциальных возможностей педагогического коллектива, социума и родителей

1. Паспорт Программы развития

2. Пояснительная записка

                                                                       «Педагогика должна ориентироваться

                                                                          не на вчерашний, а на завтрашний день  

                                        детского развития»

                                                                                                                             Л.С.Выготский

                      Программа развития является организационной основой деятельности МБДОУ, определяет цели, задачи, направления и предполагаемые результаты развития учреждения, это система управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения, предполагающая активность всех участников педагогического процесса (воспитанников, педагогов, руководителя учреждения, родителей (законных представителей), направленная на повышение качества воспитания и обучения в МБДОУ.

        Система дошкольного образования является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ.

        Актуальность проблемы качества дошкольного образования возрастает с каждым днем. Перед работниками ДОУ стоит непрерывная задача – построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Каждое дошкольное учреждение должно постоянно доказывать свою привлекательность, неповторимость. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

        Предпосылками к созданию Программы развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 14 села Марьино муниципального образования Успенский район  (далее – программа МБДОУ) послужили изменения в образовательной политике государства, модернизация системы образования. Целевые установки, обозначенные в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», акцентирующие внимание на поддержку семьи и детства, в том числе и на поддержку и развитие сети детских дошкольных учреждений, расширение спектра образовательных услуг, включение в педагогический процесс новых форм дошкольного образования.  

Современное дошкольное образовательное учреждение должно не только соответствовать постоянно изменяющимся условиям внешней среды, поддерживая свою конкурентоспособность, но и взаимодействовать с ней, привлекая к мероприятиям МБДОУ широкие слои заинтересованного населения. Разработка нового содержания программы развития МБДОУ потребовала по новому подойти к его отбору с учётом экологических, экономических, социальных, культурно-ценностных особенностей района, в котором живут дети дошкольного возраста.

Изменения, происходящие в образовании: направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода на федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) поставили нас перед необходимостью пересмотра содержания работы, способов обучения, поиска новых путей и условий деятельности учреждения.

Программа развития является нормативным документом, регламентирующим процесс перевода МБДОУ из фактического состояния на качественно новый уровень развития.

4. Информационная справка об учреждении.

4.1. Общие сведения об учреждении.

4.1.1.  Полное наименование в соответствии с уставом муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 14 села Марьино муниципального образования Успенский район

4.1.2. Адрес: юридический 352 472 Краснодарский край, Успенский район, село Марьино, переулок Торговый,3.

                    фактический 352 472 Краснодарский край, Успенский район, село Марьино, переулок Торговый,3.

4.1.3. Телефон 8 (861) 40 5 15 14

       Факс 8 (861) 40 5 15 14      

  e-mail uspdou14@yandex.ru

4.1.4. Устав принят общим собранием трудового коллектива 03 ноября 2015 года, протокол   № 8; утвержден постановлением администрации муниципального образования Успенский район от 15 марта 2016 г. №354; свидетельство о государственной регистрации  от 25 августа 2013г;                                                                ( даты принятия, согласования, утверждения)

4.1.5. Учредитель муниципальное образование Успенский район в лице администрации муниципального образования Успенский район        

                (полное наименовании)

4.1.6.  Свидетельство о постановке на учет  юридического лица в налоговом органе       серия 23 № 008056960 от 09.02 2001 г. ИНН 2357004886

                                        (серия, номер, дата постановки, ИНН)

4.1.7. Свидетельство о внесении записи в Единый  государственный реестр  юридических лиц серия 23 № 008056961 от 29.12 2011 г. выдано межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы России № 13 по Краснодарскому краю; ОГРН 1022305003412

                                    (серия, номер, дата, кем выдано, ОГРН)

4.1.8.Свидетельство о праве на имущество серия 23-АИ № 671480 от 05.05.2011 г.,  выдано  управлением Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Краснодарскому краю

                                   (серия, номер, дата, кем выдано)

4.1.9. Свидетельство о праве на земельный участок серия 23-АИ  № 671479 от 05.05.2011г. выдано  управлением Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Краснодарскому краю

 (серия, номер, дата, кем выдано)

4.1.10. .Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия 23ЛО1 № 0002711 ; № 05808 от03.09.2013г., выдана  министерством образования и науки Краснодарского края

           (серия, номер, дат, кем выдано)

4.1.11. Свидетельство о государственной аккредитации ДД 01809; № 01304 от 11.06.2010г. департаментом образования и науки Краснодарского края.

                                  (серия, номер, дата, срок действия, кем выдано)

4.1.12. Филиалы (структурные подразделения) ______нет____________________________

                                                                        (местонахождение, телефоны)

4.1.13.  Локальные акты учреждения Коллективный договор с приложениями и изменениями на 2015– 2018 годы , принятый 12апреля 2016 года; Положение об организации деятельности группы семейного воспитания на базе МБДОУ № 14 , утверждено педагогическим советом учреждения от 29.08 2013 года , протокол № 1;Положение об обработке персональных данных, приказ руководителя  учреждения от 12.11 2012 г № 71,положение о защите персональных данных воспитанников и родителей(законных представителей, утвержденное 30.03.2015 г;Положение о консультативном пункте дошкольного образовательного учреждения, утвержденным приказом руководителя № 93 от 01.09.2015 г; положение о сайте МБДОУ детского сада комбинированного вида № 14 в сети «Интернет», принятым на педагогическом совете (протокол № 1 от 28.08.2015 г);положение о контрактном управляющем, утверждённое приказом № 17 от 12.01.2015 г; положение о совете учреждения(приказ № 29 от 12.01.2015 г), положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (протокол педсовета № 2 от 19.11.2014 г) положение об общем собрании коллектива , принятое общем собранием коллектива 15.09.2005г  протокол № 1; положение о совете  по питанию(приказ № 37 от 12.01.2015 г; положение о порядке приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования, утвержденное 19.11.2014 положение о внутреннем аудите аттестационных портфолио педагогических работников, принятым на общем собрании трудового коллектива протокол 1 от 30.09.2014; положение об установлении платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за присмотр и уход за детьми; положение о бракеражной комиссии (приказ № 37 от 12.01.2015 г)

 (реквизиты основных локальных актов, регламентирующих деятельность учреждения)

4.1.14. Режим работы учреждения

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 14 села Марьино муниципального образования Успенский район работает по пятидневной  рабочей неделе с 7-00 до 17-30.

(10,5 часов  ежедневного  пребывания).

 4.2. Общие сведения о контингенте родителей и детей.

 4.2.1.  Анализ основных характеристик семей воспитанников.

        Дошкольное учреждение посещают дети сел Марьино, Заречное,  Вольное.

В МБДОУ большое внимание уделяется организации взаимодействия с семьями воспитанников, поэтому проведено изучение контингента родителей. Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспитанников дал следующие результаты.

Контингент родителей.

Социальная характеристика родителей

В целом для основного контингента родителей характерны средний уровень доходов, высокие требования к образованию, большое желание сохранить и укрепить здоровье дошкольников и дать ребенку хорошую подготовку к школе.

4.2.2. Данные о контингенте обучающихся (воспитанников), формах обучения

В дошкольном учреждении воспитываются дети 7 национальностей.

4.2.3. Количество детей, распределенных по медицинским группам и  для занятий по физической культуре.

В соответствии с Уставом МБДОУ управление Образовательным учреждением строится на принципах единоначалия и коллегиальности.

Единоличным исполнительным органом Образовательного учреждения является руководитель Образовательного учреждения – заведующий Образовательным учреждением.

Коллегиальными органами управления Образовательным учреждением являются: Общее собрание работников Образовательного учреждения (далее – Общее собрание), Педагогический совет Образовательного учреждения (далее – Педагогический совет), Общее собрание родителей учреждения  (далее – Совет Родителей).

4.3.  Сведения о составе и квалификации административных и

педагогических кадров.

4.3.1.  Сведения об административных работниках.

4.3.2. Сведения о педагогических работниках (включая административных и др. работников, ведущих педагогическую деятельность).

Средняя недельная нагрузка на одного педагогического работника  36 часов

Количество педагогических работников, работающих с детьми, требующими педагогической коррекции 3, из них прошли курсовую подготовку 1

4.3.3.Участие в профессиональных педагогических конкурсах.

Педагогический коллектив сплоченный, стабильный, инициативный, работоспособный, квалифицированный. Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности. Педагоги  находятся в постоянном поиске новых форм и методов образовательного процесса. В дошкольном образовательном учреждении есть все условия, необходимые для совместного труда, налажена трудовая дисциплина.

С целью повышения результативности педагогической работы проводятся педсоветы, семинары, семинары – практикумы по типу деловых игр, консультации, решение проблемных задач и практических ситуаций.

Педагоги постоянно повышают свою квалификацию: работают по темам самообразования, изучают методическую литературу, новинки педагогики, проходят курсы повышения квалификации, участвуют в районных методических объединениях.

 Основная часть педагогов нацелена на активное участие в планомерном развитии ДОУ. Трудовой коллектив испытывает потребность в повышении уровня профессиональных знаний и умений, а значит, способна перевести дошкольное учреждение образования на качественно новый уровень его развития: построение новой – современной модели ДОУ.               

5. Анализ состояния и организации образовательного процесса

5. 1. Анализ   материально-технической  базы.

5.1.1.Условия организации образовательного процесса.

Тип здания________типовое  1980 год_________________________

                                                 (типовое, приспособленное, год постройки)

Год создания учреждения 2000 год; Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц о юридическом лице, зарегистрированном до 1 июля 2002 года серия 23 № 003512247; дата регистрации 27декабря 2000 года    № 832.

                                                                  (реквизиты документа о создании учреждения)

Земельный участок  9150 кв. м

                                          (площадь)

МБДОУ детский сад комбинированного вида № 14  села Марьино муниципального образования Успенский район  занимает 2-х этажное здание. В феврале 2014 г открыто дополнительно модульное здание на 40 мест (группы). Канализация централизованная, отопление газовое центральное. Водоснабжение  в группах, в прачечной и пищеблоке центральное.  Центральное здание рассчитано на шесть групп, модульное на две группы.

        В учреждении функционирует 10 групп:

 * первая младшая группа, общеразвивающей направленности;

*1-  вторая младшая группа, общеразвивающей направленности;

*2 - средние группы,  общеразвивающей направленности;

 * 2- старшие группы, общеразвивающей направленности;

 * подготовительная группа, общеразвивающей направленности;

 * логопедическая группа разновозрастная  (старший и подготовительный возраст) компенсирующей направленности  -   для детей с ОНР.

* две группы семейного воспитания: 1 – воспитания и обучения;

* 1 – по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста. 

5.1.2.Информатизация образовательного процесса.

5.1.3.Оснащение образовательного процесса методической литературой.

5.1.4.Медико-социальные условия пребывания участников образовательного процесса.

В ДОУ созданы все условия для разностороннего развития детей с 1,5 до 7 лет;

  Соблюдены гигиенические требования к организации образовательного процесса (требования к максимальной нагрузке с учетом состояния здоровья воспитанников) и создан психологически комфортный микроклимат.

         Организация учебного процесса, в том числе планирование недельной учебной нагрузки, осуществляется в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13.  

Максимально допустимый объем недельной учебной нагрузки на воспитанника ДОУ соответствует требованиям СанПиН.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей группе 45 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

В МБДОУ работает консультативный пункт для родителей детей не  посещающих ДОУ.

В  учреждении  создан психолого-медико-педагогический консилиум,  с целью создания в образовательном учреждении условий для  полноценного личностного развития воспитанников в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.

Дошкольное учреждение оборудовано музыкальным залом, методическим кабинетом, медицинским кабинетом и кабинетом заведующей. Хозяйственный блок МБДОУ состоит из кладовых, прачечной, пищеблока. На пищеблоке имеется необходимое технологическое оборудование. За последние три года в МБДОУ №14 расширена  материально-техническая база: приобретена овощерезка, протирочная машинка, но сохраняется необходимость в  приобретении холодильника, установке вытяжной вентиляционной системы в помещении пищеблока. Частично заменено  технологическое оборудование и мебель на прачечной: приобретена стиральная машина-автомат и шкафы для постельного белья.  В группах имеются раздельные игровые, спальни, туалетные комнаты, моечные отделены ширмами.

В групповых обновлены детские кровати (24), стулья (50шт), столы на регулируемых ножках (6)., на четыре группы приобретены шкафчики для одежды. Планируется еще замена мебели в игровых помещениях, спальнях и раздевалках.

               Участок МБДОУ озеленен, оснащен навесами.  На  территории,  прилегающей  к  дошкольному  учреждению,  имеется  8  игровых  площадок. Оборудование  участков  в  рабочем  состоянии, но существует необходимость приобретения нового оборудования. Спортивная  площадка  оснащена волейбольной сеткой, баскетбольными стойками, рукоходами,  планируется установка прыжковой ямы и другого оборудования.  

Дошкольное учебное заведение находится на бюджетном финансировании. Рациональное использование  бюджетных  средств  достигается благодаря  постоянному  контролю  за  расходом  энерго  и  водоресурсов,  стоимостью  питания,  выполнением  плана  функционирования.  Расход воды  и  электроэнергии  соответствует  норме.  Стоимость  питания  не превышает  контрольной  цифры.  

Итак,  можно  констатировать,  что  в  учреждении  идет постоянная работа по созданию     материально-технических  и  хозяйственных  условий  необходимых  для  эффективной  работы.

5.2. Анализ состояния и организации образовательного процесса.

1. Реализуемые образовательные программы.

МБДОУ работает по основной образовательную программе, разработанной на основе требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155, с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Программы

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности позволяет вести образовательную деятельность по основной и дополнительным программам:

- физкультурно-спортивной;

- художественно-эстетической направленности.

Приоритетным направлением работы дошкольного образовательного учреждения является всестороннее развитие дошкольников, формирование у них нравственных качеств и патриотических чувств. Работая по программе «Познай свой край», педагоги реализуют региональный компонент, знакомят дошкольников с национально-культурными особенностями Краснодарского края:

- знакомство с кубанским народным бытом и традициями, азами казачьей культуры;

- знакомство с кубанским народным творчеством, фольклором, играми, ремеслом;

- знакомство с народными произведениями искусства, художественным словом, музыкой.

ДОУ делиться опытом своей работы в этом направлении с другими дошкольными учреждениями района. Проект «Познай свой край» позволил учреждению завоевать первое место в муниципальном этапе краевого конкурса «Инновационный поиск» в 2014 г.;

- максимально используются  благоприятные климатические и природные особенности южного региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы;

- образовательный процесс осуществляется с учетом гендерной принадлежности дошкольников на основе отечественных традиций;

         Также работа ведется по  следующим направлениям:

- формирование   профессиональной  компетентности  педагогов  в области  освоения  новых  федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования;

- обогащение предметно-развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников через формирование у них представлений о здоровом образе жизни, внедрения в образовательный процесс инновационных технологий оздоровления;

 - практическая   реализация    последовательности   в    обучении    детей при  переходе    из детского сада в школу;

- работа с родителями   с целью привлечения их в образовательный процесс воспитания и развития  ребенка в МБДОУ и семье.  

         Проблема развития речи дошкольников остается одной из основных проблем современной дошкольной педагогики. Все чаще в детский сад приходят дети с различными видами речевых нарушений. Если не обращать внимания, и не корректировать эту проблему, то в дальнейшем ребенку будет трудно реализоваться в социальном мире: в школе, во взрослой жизни, так как формирование коммуникативных навыков не возможно без хорошо усвоенных норм речи. Поэтому коллектив принял решение уделять особое внимание развитию речи. В связи с этим в 15-16 учебном году стартует инновационный проект «Активизация речевого общения дошкольников посредством театрально-игровой деятельности».

Перспективно-календарные планы воспитателей скоординированы с учетом места, времени проведения занятий и режимных моментов. Обеспечивается координация различных направлений педагогического процесса на основе взаимодействия сотрудников: проводится совместный анализ программ, технологий, проблемных ситуаций обучения и воспитания. С целью повышения результативности педагогической работы регулярно проводятся педагогические советы, семинары-практикумы, круглые столы, решаются проблемные задачи и практические ситуации, консультации, открытые просмотры. На базе МБДОУ регулярно проводятся  заседания районного МО, семинары для воспитателей района.  

         Состояние  образовательного процесса  соответствует достаточному уровню, а также  возрастным  возможностям  детей  и  состоянию  их  физического  и  психического  здоровья. Педагоги стараются обращать внимание детей на создание проблемных ситуаций, развитие экспериментально-поисковой и строительно-конструктивной деятельности, в которой ребенок может ярко проявить себя, выразить свое истинное отношение к тем или иным явлениям. Большое внимание уделяется творческому подходу педагогов к планированию и проведению непосредственной образовательной деятельности с детьми, их творческому слиянию с игрой, проводимых занятий в группах, на прогулках, где достигаются поставленные цели.

5.2.2.Анализ организации развивающей предметно – пространственной  среды.

В МБДОУ №14   развивающая предметно-пространственная среда организована  в  соответствии  с имевшимися финансовыми возможностями учреждения.

РППС направлена на зону ближайшего развития, что дает возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

При создании РППС педагоги учитывали принципы построения развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО, то есть стремились сделать ее:

- содержательно-насыщенной,

-трансформируемой,

- полифункциональной,

-вариативной,

-доступной и безопасной.

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду представляет интеграцию пяти образовательных областей (познавательное развитие, речевое, физическое, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие).

Социально-коммуникативное развитие представлено разными видами театров, предметами ряжения, настольными играми, строительными наборами, которые подобраны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Имеются сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Магазин», «Больница», «Ателье», «Строители», «Почта», «Школа» и др.

Для познавательного и речевого развития в группах созданы центры  опытно- экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок; имеются игры-головолмки, демонстрационный и раздаточный материал.

Уголки природы оснащены лейками, пулевизаторами, предусмотрены фартуки. В природных уголках имеются гербарии растений, подбор семян, типичных для нашего района, фотоподборки, календари природы и др.

Для художественно-эстетического развития педагоги создали альбомы с разными техниками изобразительного искусства, группы оснащены канцелярскими принадлежностями для изодеятельности, дидактическими пособиями, трафаретами, раскрасками, репродукциями картин, портретами художников. Музыкально-художественная деятельность представлена музыкальными инструментами, игрушками, дидактическими играми, аудио и видео дисками.

Для физического развития приобретены маты, набивные мячи, скакалки, мягкие модули. Групповые физкультурные центры оснащены спортивным инвентарем, наглядным материалом, дидактическими играми и детской литературой на тему здоровья и безопасности, дорожками здоровья для профилактики плоскостопия, картотеками подвижных игр, считалок, физминуток и др.

Территория, прилегающая к зданию и используемая для прогулок  и игр на свежем воздухе, рассматривается как часть развивающего пространства, в пределах которого осуществляется игровая и свободная деятельность детей. Поэтому на территории для каждой группы имеется отдельный участок, на котором размещены игровые постройки, есть теневые навесы. Участки оснащены оборудованием, озеленены и поддерживаются в надлежащем состоянии.

На территории располагаются:

• спортплощадка, включающая в себя: беговые дорожки; площадку для метания, игры в баскетбол и волейбол.
• площадка по знакомству с правилами дорожного движения;
• экологическая тропа, состоящая из зоны лекарственных растений, березовой и еловой аллей, фруктового сада; декоративных клумб.

В связи с тем, что РППС имеет огромное значение для развития детей, то есть обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, поэтому сохраняется необходимость постоянного расширения и обновления ее.

В дошкольном учреждении планируется обновление мебели, оборудования, игрушек, наглядных пособий и интерактивных средств обучения в соответствии с ФГОС ДО.

Существует  проблема  организации  развивающей  среды  на  территории  детского  сада:  необходимо  обновить  оборудование  на  спортивной  площадке и участках ДОУ.

5.2.3. Конкурентные преимущества детского сада,  противоречия образовательного процесса и риски.

К числу конкурентных преимуществ детского сада следует отнести:

– авторитет детского сада в окружающем социуме и среди образовательных учреждений района;

– квалифицированный педагогический коллектив, мотивированный на работу в инновационно-экспериментальном режиме;

– высокий уровень компетенций выпускников детского сада;

– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий, позволяющих выстраивать отношения сотрудничества и партнерства семей и педагогов.

        Вместе с тем выявлены следующие противоречия, на разрешение которых направлена Программа развития учреждения. Это противоречия между:

– стандартной групповой системой обучения детей и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым ребенком;

– ориентацией организации и содержания обучения и воспитания на воспроизведение готовых знаний, умений и навыков и реальными жизненными ситуациями, требующими принятия самостоятельных решений;

– высокой информатизацией образовательной среды и недостаточной подготовленностью некоторых педагогов к работе в данных условиях.

Мы понимаем, что предполагаемая модель развития учреждения не является идеальной, мы готовы ее совершенствовать и уточнять. Кроме того, судьба программы, степень ее реализации в немалой степени будут определяться субъективными условиями, которые в ближайшее время сложатся  вокруг системы образования, а именно в вопросах управления и финансирования.

К возможным рискам реализации программы развития можно отнести человеческий ресурс. 35 % педагогического коллектива не имеют специализации «Педагогика и методика дошкольного образования» и в настоящий момент осуществляют переподготовку.

Из вышеизложенного анализа работы следует, что система работы нашего детского сада требует создания такого проекта, где должны быть предусмотрены все внутренние преобразования, способствующие развитию и воспитанию детей с превышением с государственного стандарта. Для этого необходимо иметь высококвалифицированный коллектив педагогов и специалистов, реализующих на высоком уровне основную образовательную программу. В то же время, у родителей должны быть сформированы потребность и готовность к конструктивному сотрудничеству с детским садом, желание участвовать в организации образовательного процесса. В МБДОУ должна быть создана материально-техническая база, соответствующая современным требованиям. Развивающая предметно- пространственная среда должна способствовать индивидуальному подходу к развитию ребенка. На сегодняшний день мы имеем огромный потенциал и считаем, что у нас есть все основания для  построения современного образовательного процесса в  учреждении.

5. Концептуальные основания программы развития

5.1. Основные положения концепции

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и партнёрства, нацеливает работников  дошкольного образовательного учреждения на творческое отношение к своей деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и самостановлению.

В этой связи перед работниками детского сада встала задача создания единой системы образовательно-оздоровительного  процесса, построенной на интегративной основе. Должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию образования и оздоровления, но и личностно-ориентированной организации педагогического процесса, направленного на оздоровление и развитие ребёнка.

В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребёнка, обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к окружающим, получение ребёнком качественного образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития, обучения и воспитания.

Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребёнком.

Модель образовательного процесса определяется концепцией, основные идеи которой:

1. Право каждого ребёнка, как полноценное развитие, так и на оказание ему помощи в соответствии с функциональными отклонениями и интеллектуальными особенностями.
2. Признание самоценности периода детства каждого ребёнка, его уникальности и неповторимости.
3. Деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация  различных по содержанию современных комплексных и  парциальных программ и технологий, их адаптация к работе МБДОУ).

В основе концепции развития МБДОУ лежит возможность:

• комплексного подхода к диагностической, образовательной, оздоровительной работе;
• интеграции детей с различным состоянием здоровья,  уровнем развития, для достижения максимального качества образовательного процесса;
• создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребёнком, были бы взаимосвязаны.

Личностные «компоненты» нашей образовательной системы – дети, родители и воспитатели. Ребёнок в нашей системе рассматривается как активный субъект образовательного процесса, цель и результат деятельности. Мы считаем, что решить задачи развития неповторимой индивидуальной личности можно только в процессе разносторонней деятельности детей, «внутри» которой каждый ребёнок будет испытывать удовольствие, ощущать себя индивидуальностью, чувствовать себя защищено и уверенно. В общении с ребёнком необходимо помнить слова известного педагога Я. Корчака: «Каждый ребёнок – это особый мир, и познать его может только тот. Кто умеет вместе с малышом разделить его огорчения и тревоги, его радости и успехи. Не снизойти до ребёнка, а подняться до уровня его понимания. Ребёнок всегда должен чувствовать тепло сильной руки, слышать биение сердца близкого ему человека, который всегда рядом, всегда поможет, все объяснит и все поймёт».

Концепция нашего учреждения содержит понятия, позволяющие реализовать принцип развивающего образования и показатели психического развития как становление деятельности, сознания и личности ребёнка  (отечественная общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева):

Деятельность. Под деятельностью понимается активность, которая побуждается определённым мотивом, направлена на достижение более или менее осознаваемой и сформулированной цели, предполагает владение необходимыми для этого способами. Деятельность имеет конечный продукт и результат. В дошкольном возрасте происходит становление всех компонентов деятельности, а именно: формирование мотиваций, знакомство с многообразными целями деятельности взрослых и их присвоение ребёнком, в том числе в сюжетной игре, овладение различными способами действий. Кроме того, формируется способность оценки результата деятельности, которая может быть по-разному связана с оценкой самого себя. В создание специальных условий для самостоятельных действий детей, наталкивающих на постановку новых целей, позволяющих искать свои пути решения, будет входить организация следующих видов деятельности:

• игровая деятельность – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста;
• познавательная деятельность, результатом которой является новообразование, как первичная связная картина мира и расширение кругозора детей;
• деятельность общения (коммуникация), имеющая разное содержание (личное, деловое) и характер (ситуативный, внеситуативный);
• разнообразная продуктивная деятельность, направленная на получение продукта или результата;
• предпосылки учебной деятельности (старший дошкольный возраст).

Сознание. Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценности, мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи. Становление сознания связано с присвоением ребёнком культуры. Особым содержанием сознания ребёнка становится его представление о самом себе, а также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности. Содействие становлению сознания включает в себя интегрированную работу по развитию речи, познавательному, интеллектуальному развитию, становлению морального сознания и системы ценностей.

Важно использовать приёмы, обеспечивающие возникновение нужной мотивации у большинства детей,  появление у них собственных целей, достижение первых успехов,  порождающие у детей чувства значимости, компетентности, самостоятельности.

Личность. За основу взято представление В.Н.Мясищева о личности как системе трёх основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Формирование личности ребёнка – результат его социализации. В процессе воспитания и образования необходимо сформировать первичную идентичность личности как носителя национальной, российской и мировой культуры. В сотрудничестве с семьей сформировать семейную и тендерную принадлежность, развить патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и мировому сообществу. Необходимо формировать бережное и уважительное отношение к продукту труда людей; уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе; заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства; положительное отношение к соблюдение общепринятых норм и правил.

Кроме того, проведённый анализ результатов образовательного процесса дошкольного учреждения, анализ имеющихся условий и выявленных проблем показал, что переход МБДОУ в режим развития должен сопровождаться преобразованиями на нескольких  уровнях деятельности:

- на уровне методической и управленческой работы ДОУ – создание системы деятельности, направленной на внедрение в педагогический процесс современных развивающих технологий, обеспечивающих создание психо-эмоционального комфорта и гармонизацию детско-родительских отношений в дошкольной группе.

- на уровне образовательного процесса – появление новых целей, обновление содержания образовательного процесса, модернизация взаимодействия, изменения в компетентности, уровне развития личности всех субъектов образовательного процесса.

Обновление содержания образовательного процесса дошкольного учреждения состоит в следующем: 

- введение в содержание образовательной деятельности познавательно-речевого направления системы приёмов, ранее не используемых  игровых заданий, упражнений, направленных на оптимальное обеспечение здоровьесбережения, психологического и эмоционального благополучия детей, разностороннее развитие личности каждого дошкольника;

-  введение в содержание совместной деятельности  с детьми специальных упражнений, носящих комплексный развивающий и оздоровительный характер («Развивающая педагогика оздоровления» В. Т. Кудрявцева, Б.Б.Егорова).

В основу планируемых изменений в педагогической системе положены принципы, позволяющие внедрить и результативно использовать  гибкие организационные формы преобразований в МБДОУ:

• Принцип научности предполагает использование современных разработок педагогической науки и лучшего передового опыта  специалистов в точном соответствии с их содержанием (трактовка М.М.Поташника);
• Здоровьесберегающий принцип обеспечивает приоритет укрепления здоровья каждого дошкольника в процессе всех видов деятельности, основанный на целостном представлении о соматическом и психологическом здоровье детей и на устранении стрессогенных факторов, связанных с социальными и климатическими условиями (раскрывает В.Г.Алямовская);
• Принцип приоритетности развития личности и смысловой сферы ребёнка связан с заботой не только о здоровье, но и о культуре и воспитанности детей, с повышением мотивационной готовности участников образовательного процесса к собственному личностному развитию; саморефлексия (особо пристально рассматривается В.Т.Кудрявцевым, Б.Б.Егоровым, Е.Шулешко);
• Принцип доверительного сотрудничества субъектов образовательного процесса предполагает активность педагогов, родителей и детей в процессе участия в преобразованиях. Доверительность обеспечивается взаимным уважением, учётом индивидуальных особенностей и потребностей каждого участника процесса развития ДОУ (Т.И.Бабаева,  О.Л.Князева);
• Принцип диалогического общения тесно связан с предыдущим принципом и логически вытекает из него. Диалог предполагает открытость в сотрудничестве, учёт мнений и аргументов каждого субъекта сотрудничества, искренность и взаимопонимание (О.Н.Сомкова, Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт).

В жизни человека дошкольному детству отведено не так  много времени, но от того, как оно прожито ребёнком, зависит физическое и психическое здоровье, развитие его способностей, духовного и интеллектуального потенциала. Поэтому необходимо эффективно использовать этот возраст, который можно назвать возрастом накоплений:

• создать возможность радостно и содержательно прожить эти годы;
• обеспечить охрану и укрепление здоровья;
• способствовать разностороннему и своевременному психофизическому развитию;
• приобщать к основным сферам человеческой деятельности и культуры: труду, искусству, морали, духовности;
• выявить индивидуальные способности и качества личности ребёнка и развивать их;
• создавать условия для полноценного развития личностных начал через механизмы самореализации, самоосуществления, самоактуализации.

Приоритетным направлением программы развития  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  детский сад комбинированного вида № 14 является создание оптимальных условий для своевременного, полноценного психического и физического развития воспитанников, укрепления их здоровья, формирование эстетически развитой здоровой личности, пробуждение творческой активности и художественного мышления ребёнка, развитие навыков восприятия различных видов искусств и способности к самовыражению средствами  Кубанской региональной культуры, природными  условиями южного региона  и театрально-игровой деятельности. Выполнение данной задачи призвано обеспечить становление оптимальных базисных характеристик личности современного дошкольника-выпускника, предусмотренных реализуемой Основной образовательной программой МБДОУ детского сада комбинированного вида № 14, программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,  «Познай свой край» и проекта «Активизация речевого общения дошкольников посредством театрально-игровой деятельности».

 Реализация задач дошкольного образовательного учреждения предполагает изменение в образовательной деятельности: самих участников образовательного процесса, методического сопровождения.

Основными ценностями педагогического коллектива МБДОУ являются:

1. Ответственность за результаты деятельности как каждого из педагогов лично, так и всего коллектива.

2. Уважение к каждому ребёнку, принятие  его личностных особенностей, потребностей.

3. Высокий профессионализм.

4. Отношения субъектов образовательного процесса, основанные на взаимоуважении, доверии, результативном сотрудничестве.

Оптимальный процесс развития МБДОУ невозможен без грамотного методического сопровождения происходящих преобразований в образовательном процессе.

                5.2. Методическое сопровождения процесса развития МБДОУ (по С.Н. Штекляйн) – целостная система взаимосвязанных действий, направленных на непрерывное самообразование через формирование внутренней мотивации саморазвития педагогов, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития детей посредством внедрения современных развивающих педагогических и оздоровительных технологий в практику ДОУ, оказание реальной и действенной помощи педагогу как при необходимости (оперативно), так и в целостности (планово).

             Основные принципы методического сопровождения  процесса развития МБДОУ:

• Принцип научности. Заключается в том, что содержание любой запланированной работы должно иметь научное обоснование.  Руководитель своими действиями обязан помочь педагогам понять научную подоплёку реализуемой программы, её задачи, принципы, методики.
• Принцип системности. Во-первых, обеспечивает непрерывность содержания методических мероприятий (каждый последующий шаг базируется на предыдущем, вытекает из него). Во-вторых, система предполагает логическую и тематическую связь между мероприятиями, направленными на реализацию вышеозначенных функций.
• Комплексность, или взаимосвязь всех сторон и направлений методической работы.
• Принцип дифференциации – задание зоны ближайшего развития для каждого из педагогов. В зависимости от уровня компетентности создаётся поле для преодоления трудностей в достижении определённого результата – своего для каждого педагога.
• Принцип практической направленности и открытости методической помощи. Тесно связан с предыдущим. Каждый из воспитателей должен быть уверен, что в любой момент он получит необходимую методическую помощь – не только плановую, но и оперативную.
• Оперативность, гибкость и мобильность. Данный принцип предполагает умение внести вовремя нужные изменения в систему работы в связи с вновь возникшими обстоятельствами.
• Принцип оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования. Этот принцип даёт педагогам возможность выбора из практического арсенала мероприятий те, которые для него наиболее оптимальны в плане проявления творчества, активности.
• Принцип многообразия и оптимального сочетания средств и методов повышения квалификации. Обеспечивает процесс наращивания знаний, умений, освоения новых способов работы, связанных с целью и задачами программы развития,  и возможность обобщить данный багаж знаний.
• Создание благоприятных условий для повышения квалификации педагогов в ДОУ. Начинает срабатывать автоматически, если выдержаны предыдущие восемь принципов. Кроме того, обеспечивается оснащением материально-технической базы ДОУ, современным программно-методическим обеспечением.

5.4. Модель выпускника дошкольного учреждения

Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребёнка – формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и областям знаний на других ступенях образования.

Модель разработана для детей в возрасте 7 лет, поступающих в школу.

Таким образом, выпускник детского сада должен владеть следующими характеристиками:

• здоровье  - уменьшение количества простудных заболеваний, дней болезни на одно заболевание, снижение частоты проявлений хронических заболеваний, снятие синдрома гипервозбудимости, коррекция функциональных отклонений и отклонений в физическом развитии – положительная динамика;
• коммуникативная компетентность – умение общаться с взрослыми и сверстниками, владение средствами вербального и невербального выражения своих чувств, состояний, переживаний и настроений, желаний, умение понятными средствами выразить отношение к окружающим людям и их поступкам;
• физическая компетентность – забота о своём здоровье, желание физического совершенствования с учётом возрастных и индивидуальных возможностей;
• интеллектуальная компетентность – овладение детьми разными способами решения  поставленных задач, умение прогнозировать результат;
• креативность – отношение ребёнка к окружающему миру, как к объекту преобразования и открытия, умение создавать новый продукт, который отличается оригинальностью, вариативностью;
• любознательность – исследовательский интерес ребёнка;
• инициативность  и самостоятельность – умение проявлять инициативу во всех видах детской деятельности, в ситуациях общения с детьми и взрослыми, добиваться результатов;
• произвольность – соподчинение собственных мотивов и мотивов других детей. Умение управлять своим поведением в соответствии с определёнными сформированными у него представлениями, правилами и нормами.

5.5. Модель педагога детского сада

Инновационная и развивающая деятельность поднимает статус дошкольного учреждения. Одновременно повышается требование к педагогу, к  его работе в инновационном режиме.

Личность может воспитать только личность. Поэтому, в современных условиях важное  значение приобретает образ педагога детского сада.

        Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером общения взрослого и ребёнка. Проанализировав стиль общения  педагогов учреждения с детьми, мы пришли к выводу, что они приняли новую тактику общения, основанную на принципах сотрудничества, в котором позиция педагога исходит из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития.

Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как желаемый результат):

1. Профессионализм воспитателя:

• имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;
• свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения, использует их как основу в своей педагогической деятельности;
• владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей группы;
• умело использует элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного подхода;
• владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать внимание детей на решение педагогических задач, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми;
• проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;
• умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу применения ИКТ в образовательном процессе;
• стимулирует активность детей на занятии, их увлечённость познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала.

6. Проявление организационно-методических умений:

• использует в работе новаторские методики;
• включает родителей в деятельность, направленную на создание условий, способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию  их детей; формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями педагогики и психологии;
• владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей деятельности.

6. Личностные качества педагога:

• имеет чётко выработанную жизненную позицию, не противоречащую моральным нормам общества;
• обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на переживание ребёнка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью, тактичностью;
• владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное достоинство, не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;
• обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;
• ведёт работу по организации тесного взаимодействия медико-педагогического персонала учреждения, родителей и социума.

Таким образом, обе модели ребёнка-выпускника и педагога отражают приоритеты в развитии ДОУ, основные характеристики желаемого будущего.

5.6. Модель будущего дошкольного образовательного учреждения (как желаемый результат)

Модель нового модернизированного дошкольного образовательного учреждения должна представлять собой детский сад,  имеющий опыт работы по развитию физических и психических функций организма, воспитанию детей с 1,5 до 7 лет, их социализации и самореализации.

Перспектива новой модели учреждения предполагает:

• эффективную реализацию программы развития, воспитания и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающую условия для развития способностей ребёнка, приобщение его к основам здорового образа жизни, формирование базовых качеств личности, обогащенное физическое, познавательное, социальное, эстетическое и речевое развитие;
• обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования;
• личностно-ориентированную систему образования и коррекционной помощи, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, вариативностью, индивидуализированностью подходов;
• расширение участия коллектива, родительского актива  в принятии и реализации правовых и управленческих решений относительно деятельности учреждения;
• принципиально новую предметно-развивающую среду, в которой бы сами предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы «обучения и развития» - возможность самостоятельного поведения.

Такова модель будущего учреждения, которое видится нам в результате реализации программы развития.

6. Стратегия развития дошкольного учреждения

Стратегия развития учреждения рассчитана на период до 2020 года. Стратегия определяет совокупность реализации приоритетных направлений, ориентированных на развитие детского сада. Эти направления определены тематическими блоками: «Качество образования», «Управление», «Здоровье», «Кадры», «Безопасность», обеспечивающие участие в реализации программы коллектива детского сада родителей воспитанников, социума.

Стратегическая цель программы:  создание воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих и здоровьесберегающих условий в МБДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход  ребёнка к обучению в общеобразовательных учреждениях.

Достижение стратегической цели, решение поставленных задач обеспечивается за счёт мероприятий в рамках реализации следующих блоков: «Качество образования», «Здоровье», «Управление», «Кадры», «Безопасность и качество».

6.1.Этапы реализации программы

6.2.План действий по реализации программы развития

Ожидаемые результаты:

• Обеспечение равных возможностей для получения дошкольного образования.
• Реализация ФГОС ДО.
• Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах воспитательно-образовательной работы с детьми и взаимодействия с семьями воспитанников.
• Внедрение здоровьесберегающих технологий.
• Обеспечение психофизического благополучия детей в условиях ДОУ, социальной адаптации к социуму, развивающему общению с взрослыми и детьми.
• Достаточно высокий уровень общего, интеллектуального, эмоционально и волевого развития воспитанников, закрепление человеческих начал личности, развитие способностей, коммуникативности, доброты, эмоциональной отзывчивости.
• Изучение и обобщение опыта работы педагогов по воспитанию и обучению дошкольников.
• Улучшение материально-технической базы.
• Построение современной развивающей предметно-пространственной среды.

7.Управление программой 

Управление и корректировка программы осуществляется педсоветом МБДОУ. Управление реализацией Программы осуществляется заведующей МБДОУ.

Координатор программы, в лице заведующего МБДОУ:

• разрабатывает и утверждает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации Программы;
• разрабатывает  ежегодно  в  установленном  порядке  предложения  по  уточнению перечня программных мероприятий на  очередной финансовый  год,  уточняет  затраты по программным мероприятиям, а также механизм реализации Программы;
• разрабатывает  перечень  целевых  показателей  для  контроля хода реализации Программы;
• несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и реализацию Программы,  обеспечивает  эффективное  использование  средств,  выделяемых  на  ее реализацию;
• организует  информационное  сопровождение  в  целях  управления  реализацией Программы и контроля хода программных мероприятий;
• осуществляет  координацию  деятельности  исполнителей  по  подготовке  и реализации  программных  мероприятий,  а  также  по  анализу  и  рациональному использованию средств бюджета и средств внебюджетных источников;
• утверждает механизм управления Программой.

Для текущего управления реализацией Программы создаются творческие группы из педагогов МБДОУ по разработке и реализации Программы развития и целевых проектов.

Основными задачами творческих групп в ходе реализации Программы являются:

• подготовка предложений по направлениям работы, по  формированию  перечня  программных  мероприятий  на каждый год;
• подготовка предложений по вопросам реализации Программы для рассмотрения на Педагогическом совете и общем родительском собрании;
• выявление  содержательных  и  организационных  проблем  в  ходе  реализации Программы и разработка предложений по их решению.
• разработка  и  апробация  предложений  по  механизмам  и  схемам    финансового обеспечения реализации Программы;
• организация  и  проведение  мониторинга  результатов  реализации  программных мероприятий  по  каждому  направлению  работы;
• организация и проведение оценки показателей результативности и эффективности программных  мероприятий;
• принятие решения об участии в презентациях, конкурсах, экспертизе и т.п.
• ведение отчетности о реализации Программы.

8.Финансовый план реализации Программы

Финансирование Программы осуществляется на основе ежегодного плана финансово – хозяйственной деятельности МБДОУ.

         Мероприятия по реализации Программы являются основой годового плана работы. Информация о ходе реализации Программы в целом и целевых проектов ежегодно представляется на  педсовете МБДОУ.

9.Оценка качества реализации эффективности Программы.

Эффективность реализации программы определяется с помощью системы показателей,

отражающих развитие МБДОУ детского сада комбинированного вида № 14 в соответствии с целью и задачами Программы.

Направление I Условия реализации программы развития ДОУ

Направление II Качество освоения программы

Направление 3 Внешняя оценка ДОО родителями 

Уважаемые родители! 

Просим заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят нам получить более полную информацию о работе детского сада. 

*только для родителей детей до 3 лет.