Выступление на педагогическом совете «Организация деятельности детей в центрах активности на основе самоопределения по технологии организации жизнедеятельности «План – дело – анализ»» (из опыта работы)
статья на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Борисоглебского городского округа

Детский сад № 20 комбинированного вида

Выступление на педагогическом совете

«Организация деятельности детей в центрах активности на основе

самоопределения по технологии организации жизнедеятельности

«План – дело – анализ»»

(из опыта работы)

Воспитатель

Евтеева Л.В.

Ребенок – любознательный исследователь мира, гений учения и творчества, «компетентный ученик».

Доверие к ребенку и его способностям, «ошибка не препятствие, а шанс чему-то научиться» и другие положения конструктивизма стали международными слоганами новой философии образования.

Главная педагогическая задача – предоставление детям возможности

проявлять инициативу, наращивать способность к осознанному ответственному выбору, самореализации в выбранной деятельности.

Личность развивается в общении посредством общения, которое

позволяет формировать, структурировать и озвучивать мысли, учиться слушать и понимать окружающих, представлять (презентовать) себя другим,

заинтересовывать собой, своими идеями. Общение – та же деятельность и

точно так же, как любая другая, имеет цель и результат (продукт).

И именно компоненты дневного цикла «План–дело–анализ» позволяют

детям практиковаться в этой деятельности, получая уникальный жизненный

опыт, обусловленный социальной ситуацией, возрастными возможностями,

интересами и потребностями, мироощущением и формирующимся

мировоззрением.

 Компонентами дневного цикла «План – дело – анализ»

являются:

∙утренний групповой сбор, на котором осуществляется выбор темы,

планирование видов деятельности (места работы, материалов, партнерств и

пр.);

∙самостоятельная или совместная деятельность в Центрах активности;

∙ итоговый сбор, на котором подводятся итоги.

В своем выступлении я остановлюсь на одном очень важном структурном

элементе группового сбора – выбор центров активности и планирование

деятельности детьми.

Хочу обратить внимание на то, что основные компоненты дневного цикла

«План – дело – анализ» можно назвать ритуальными (повторяющимися,

определяющими смысл и логику, являющиеся привычными и значит

простыми) действиями, которые включают прежде всего:

∙обсуждение темы вместе с детьми;

∙уточнение того, что дети знают – хотят узнать – предполагают сделать, для

того, чтобы узнать (ведение записей высказываний детей печатными буквами);

∙совместное планирование взрослыми и детьми содержания и действий по

освоению данной темы (ведение записей идей детей (прежде всего) и взрослых (во вторую очередь) с указанием имен).

В ходе совместного обсуждения взрослый помогает (напоминает) детям

вспомнить что (кем, как, когда) уже сделано, рассказывает, какие материалы, и где подготовлены на сегодняшний день, поясняет, где и чем будет сегодня занят он сам, но не распределяет детей «по рабочим местам», оставляет за ними право самостоятельного принятия решения.

Не все дети способны справляться с одинаковой степенью свободы, и

поэтому будут неодинаково работать самостоятельно. Кто-то инициирует тему, способ действия, а кто-то принимает. Кто-то действует сам, путем проб и ошибок, а кто-то изначально просит помощи взрослого. Кто-то предпочтет

коллектив сверстников, кто-то будет тянуться за воспитателем, а кто-то

чувствует себя комфортно, работая в одиночку. В этой связи чрезвычайно

важно, чтобы взрослые были готовы и обеспечивали: и свободу, и

индивидуальную поддержку, и помощь.

В ряде случаев педагог может пригласить некоторых детей поработать с

ним в центре. Так, например, в случае, если педагог планирует сегодня научить (попрактиковать) кого-либо из детей в деле важном для самого ребенка и для других детей, он может прямо заявлять об этом: «Я предлагаю Соне (Леше, Ире) поработать сегодня со мной в центре математики. Мы будем учиться..., а затем вы сможете научить этому своих друзей».

Для того, чтобы удерживать (направлять, поддерживать, корректировать)

внимание детей, важна ежедневная презентация взрослым ресурсов

(материалов). Презентация – это напоминание о том, какие материалы, в каких центрах доступны для работы. Презентация не предполагает диктата

обязательных действий – дети могут самостоятельно решить что, как и из чегоони будут делать.

В свободном доступе должно быть много самых разнообразных

материалов. Предпочтение следует отдать таким, которые можно назвать

«открытыми», расходными. Открытые расходные материалы – бумага и

различные изобразительные средства, лоскуты ткани, нитки, проволока,

коробки разных размеров, камешки, деревянные бруски и прочее доступное

для свободной трансформации «имущество».

К открытым материалам относятся и тематические карточки, содержание

которых предоставляют широкий диапазон для действий. Так как темп и

направленность развития у детей различны, необходимо предусмотреть

«подсказки», например, схемы рисования, пооперационные карты, образцы.

Дети думают, выбирают центр и обозначают свой выбор на обязательном

атрибуте Программы – «Доске выбора». Она изготавливается из картона,

фанеры, сшита из ткани, с кармашками. На ней обозначены все центры и

количество детей, которое может находиться в каждом центре сегодня. Завтра количество детей и число центров, может быть другим. Количество детей в каждом центре зависит от наличия в них достаточного количества материалов, учитываются и условия безопасности.

У детей есть условные знаки, например, их фотографии или карточка с

именами. Ребенок вставляет свой условный знак в кармашек с обозначением

выбранного им центра. Причем в соответствии с цифрой (или количеством

точек) на кармашке.

При планировании деятельности детьми, я применяю разные варианты

игровых методов:

∙ «Экскурсии». Дети разбиваются на пары и заходят в разные Центры

активности. Если они обнаруживают что-либо интересное, они остаются

играть в этом Центре.

∙ «Выставки». На столе планирования выставлены различные материалы из

Центров. Дети выбирают что-либо и рассказывают о своих планах.

∙ «Поезд». Дети и воспитатели строятся в «поезд» и двигаются по

центрам, останавливаясь в Центрах активности и разглядывая материалы. Дети отстают от «поезда» и остаются в Центрах играть, если видят то, что их

заинтересовало. Вариант: Первый раз «поезд» двигается, заезжая во все

Центры, но дети не остаются в интересующих их Центрах. Когда поезд

совершает второй круг, дети уходят в Центры активности. Дети по очереди

берут на себя роль «машиниста», ведущего поезд.

∙ Сбор материалов. Задайте детям вопрос: «Что ты собираешься делать

сегодня?». Затем вместо того, чтобы начать беседу о планах, дайте каждому

ребёнку сумку, корзину или коробку. Попросите детей собрать что-то из того, что им потребуется для реализации планов, и вернуться с этими вещами. После этого продолжите беседу о планах с каждым ребёнком.

Следующие игры помогут детям, ожидающим своей очереди планировать

сконцентрировать внимание и удержать интерес.

∙Обруч. Сделайте метку на обруче, обернув это место цветной

бумагой. Дети сидят в круге, каждый ребёнок держит обруч двумя руками.

Воспитатели с детьми поют короткую песню и поворачивают обруч по кругу

так, чтобы метка переходила от ладошки к ладошке. Когда песня

заканчивается, ребёнок, чья рука либо дотронулась, либо находится ближе всех к метке, рассказывает о своём плане. Затем процедура повторяется. Этот метод хорошо использовать в малых группах (5-6 детей).

∙ Мяч. Дети сидят в круге. Воспитатель бросает мяч ребёнку,

который будет планировать свою деятельность. Затем этот ребёнок передаёт

мяч другому ребёнку, и так по очереди, пока все дети не создадут свои планы.

∙ Волчок. Дети садятся в круг, кто-нибудь из детей крутит волчок.

Когда стрелка волчка показывает на одного из детей, то он рассказывает о

своём плане. Этот метод хорошо использовать в малых группах (5-6 детей).

∙ Карточки с именами или картинками. Положите карточки с

именами, картинками или фотографиями на каждого ребёнка в коробку или

сумку. Кто-нибудь из детей, не глядя, достаёт какую-либо карточку. Тот

ребёнок, чью карточку достали, планирует свою деятельность. Затем он

достаёт карточку другого ребёнка и т.д.

∙ Рифмовки. Придумайте рифмовки, подобные, например, этим:

«Поскорее улыбнись! Маша планом поделись!» или «Ветер, листья закружи!

Коля, план свой расскажи!», или «Так огромен океан. Вера, покажи свой план». Повторяйте рифмовки с разными именами.

∙ Планирование в парах. Предоставьте детям возможность

работать в парах и рассказывать друг другу о своих планах. Этот метод

эффективен, когда дети уже планировали с помощью взрослых достаточно

продолжительное время и поняли процесс планирования.

∙«Подзорные трубы». Дайте каждому ребёнку «подзорную»

картонную трубу и попросите их посмотреть вокруг, чтобы увидеть, что можно сделать и какие материалы использовать в игре. В то время, когда дети смотрят и общаются друг с другом, рассказывая о своём выборе, воспитатель может также побеседовать о планах с отдельными детьми.

∙Телефоны (микрофон). При планировании используются два

телефона. Воспитатель звонит ребёнку, и они беседуют по телефону. Затем

ребёнок отдаёт телефон другому ребёнку и т.д. Вариант: Два ребёнка общаются по телефону. Один ребёнок планирует свою деятельность, а второй –выполняет роль взрослого, помогая и задавая вопросы.

∙Куклы. Воспитатель использует пальчиковую куклу, которая

беседует с детьми об их планах. После того, как ребёнок поделился своим

планом, он называет имя ребёнка, кто будет следующим рассказывать о

планируемой деятельности и т.д. Вариант 1: воспитатель использует одну

куклу, а ребёнок другую. Вариант 2: у каждого ребёнка есть своя кукла.

∙ Дайте детям бумагу и различные принадлежности для

рисования и письма. Ребёнок представляет свой план, используя рисунки или

слова. Эти визуальные средства помогают детям описать свои планы более

подробно.

∙ Картинки. Приготовьте коробки с названиями всех Центров

активности вашей группы. Найдите фотографии, картинки, вырезанные из

журналов и каталогов, и изображением разных предметов и материалов и

рассортируйте их по коробкам. Прежде всего, спросите детей, чем они будут

заниматься сегодня. Затем попросите каждого ребёнка выбрать картинки

предметов, которые он(а) будет использовать, и поговорите с каждым о его (её) плане.

∙ Пантомима. Попросите детей показать, что они будут делать

сегодня, используя не слова, а жесты. Остальные дети стараются угадать его

план. Затем воспитатель беседует с этим ребёнком и уточняет детали. После

этого свой план показывает следующий ребёнок.

∙ Карта. Этот приём требует наличия большой карты Центров

активности, а также картинки или рисунки предметов и материалов в этих

Центрах. Спросите детей, что они собираются делать сегодня, и попросите

каждого из них прогуляться вместе с игрушечным маленьким медвежонком по карте и показать Центры, которые они собираются посетить. Спросите каждого ребёнка, что он планирует делать в этом Центре. Такой приём подходит для детей, которые уже планировали достаточно продолжительное время, и могут интерпретировать карту. Вариант: Для детей, еще не готовы к работе с картой, можно использовать «Тропинку планирования». «Тропинка» - это ленточка ткани или бумага, разделённая на части, соответствующие Центрам активности.

Для поддержания интереса детей к планированию необходимо обеспечить

их необходимыми материалами и организовать игры и занятия. Беседовать с

детьми об их индивидуальных планах; предлагать альтернативные варианты,

обсуждать детали и последовательность действий; по ходу игры предлагать

новые идеи, темы и с уважением относиться к мнению детей по поводу этих

идей и тем.

Планирование со стороны детей, я стимулирую, задавая им открытые и

стимулирующие вопросы, требующие развёрнутых ответов (например: «А

что...?»)

Основные формы педагогических действий – моделирование предметно-

развивающей среды, демонстрация конструктивных моделей поведения,

обучение в процессе совместной деятельности, наблюдение и педагогическая

поддержка самостоятельной деятельности детей.

В этом году воспитанники моей группы ушли в школу. Сейчас я работаю с

новым составом детей (старший возраст, начало года). Начав работу в этой

группе, я столкнулась со следующими проблемами, которые стараюсь

разрешать по мере их появления.

Одна из проблем: часть детей путает новости с пересказом мультфильмов

и фильмов, увиденных по телевизору. Я, понимая, что оставшаяся группа

детей тоже захочет рассказать о своих любимых мультфильмах, корректно

останавливаю ребёнка: «Мне и ребятам очень интересно узнать, что

произошло дальше, но мы сейчас делимся новостями. Ты можешь рассказать

мне и ребятам о мультфильме после второго завтрака. У тебя есть информация, которую бы ты хотел сообщить ребятам». Самое главное – выполнить обещание, поэтому иногда записываю на листке, что обещала сделать с тем или иным ребёнком (получается план моих действий) в течение дня.

Сообщение новости и выбор деятельности на первых порах копируется

последующими детьми. Если первый ребёнок сообщает о том, что ходил

лечить зубы, то «зубная тематика» прослеживается в сообщениях и других

ребят. Это хорошо, когда стоит вопрос о выборе темы на неделю. Такое

единогласие даже радует. Но как научить детей предлагать разные варианты

новостей в один день. Мы подключили родителей, так как новости можно

узнать и увидеть даже по дороге из детского сада домой или утром по дороге в детский сад. Предложили родителям обсуждать с детьми, увиденное и

услышанное, подводить их к пониманию того, что можно представить как

новость.

Подобная ситуация копирования случилась у нас и с выбором центра и

деятельности в нём: когда Аня сообщила о том, что она хочет сделать открытку для своей семьи – оставшаяся группа детей поддержала эту идею. Наблюдая за работой детей, я обратила внимание на то, что дети в основном выбрали карандаши и ножницы. Они вырезали предметы, которые рисовали и наклеивали их на другой лист. Я поняла, что необходимо снова пройтись с

ребятами по центрам и основной акцент сделать не столько на правилах

работы в центрах и перечне того что там есть, а напомнить некоторые техники работы, приёмы работы с различными материалами, объяснить принцип работы с пооперационными картами.

Для того, чтобы научить детей не перебивать друг друга во время обмена

новостями, планирования своей деятельности мы придумали и обсудили с

детьми карточки с изображением правил: «Внимательно слушай того кто

говорит», «Смотри на того кто говорит».Так как дети нашей группы ещё не

умеют читать, мы надписи заменили картинками : «Внимательно слушай того кто говорит» - картинка слона – у него уши большие, «Смотри на того кто говорит» - картинка совы – у неё глаза большие. Дети очень быстро освоили эти правила. По мере необходимости мы используем данные картинки для привлечения внимания нарушителя правила.

Мои воспитанники ещё учатся соблюдать правила группы и не всегда

могут справиться самостоятельно с нарушителем правил. Поэтому бывают

ситуации, когда нам с напарницей приходится обращаться к помощнику

воспитателя с просьбой побыть в каком-либо центре с детьми. Принять данное решение нас заставил случай. Тема недели была «Животные». Семён при обсуждении плана работы над этой темой сказал, что у него папа охотник, у него есть заячья лапка и энциклопедия о животных. Мы с ним договорились о том, что Семён к завтрашнему дню узнает всё о животном и принесёт нам энциклопедию и заячью лапку. Утром я поинтересовалась, что он узнал. У ребёнка отличная память – рассказ получился интересный. Я предложила ему роль учителя в центре науки и естествознания. Несмотря на то, что в данный центр отправились его лучшие друзья, Семён несколько раз обращался ко мне за помощью, с целью привлечения внимания детей. Я свою деятельность планировала в центре математики, где мы с ребятами собирались обсудить способы измерения, вспомнить работу с разными инструментами.

Мне пришлось разрываться на два центра, и тогда я обратилась за помощью к

помощнику воспитателя Любови Викторовне. Позже мы вместе с ней и

напарницей обсудили возможность пребывания помощника воспитателя и в

центре творчества, где ребята могут работать с ножницами, проволокой,

мелким природным материалом.

Мы продолжаем внедрять в свою работу технологию «План – дело –

анализ» основанную на свободной деятельности детей и предусматривающую обучение, основанное на «встрече» познавательных потребностей детей и педагогического воздействия взрослого  обеспечивающую детям позицию полноправных субъектов деятельности;

и понимаем, что ещё немало проблем нам придётся решить. Но мы знаем, что наша задача – помочь ребенку сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий.

Список литературы

1.«Югорский трамплин: программа дошкольного образования, ориентированная на ребёнка». Методическое руководство для воспитателей Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева, Е.Г. Юдина, Е. Бодрова

Под редакцией Е.Г. Юдиной. Ханты-Мансийск - Москва 2010.

2. Утро радостных встреч:(метод. пособие) /Лидия Свирская. - М.: Издательство «Линка - Пресс», 2010.

3. «Метод проектов в образовательной работе детского сада». Методическое

пособие Лидия Михайлова – Свирская