Выступление на педагогическом совете на тему: "Развитие интереса к природе и любознательности у дошкольников с помощью дидактических игр экологической направленности" (из опыта работы)
консультация

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад №10 «Колокольчик»

муниципального района Давлекановский район Республики Башкортостан

Выступление на педагогическом совете  на тему:  "Развитие интереса к природе и любознательности у дошкольников с помощью  дидактических игр экологической направленности" (из опыта работы)

                                                                                        Выполнила: воспитатель

                                                                                Фазылова Д.В.

2021-2022 уч. год

"Развитие интереса к природе и любознательности у дошкольников с помощью  дидактических игр экологической направленности"

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста - новое направление в ДО. 

Экологическое воспитание - это процесс ознакомления ребенка с природой.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством воспитания любви к природе являются - дидактические игры экологической направленности. Они вызывают у них интерес к объектам природы. В процессе обучения в дидактических играх с детьми я стараюсь вызвать у них интерес к ним, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, использую занимательные проблемные ситуации, требующие разрешения.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растений и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей играть вместе.

Дидактические игры - игры с правилами, имеющие готовое содержание. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать. Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом особенностей каждого ребенка.

При использовании дидактической игры педагог должен следовать определенным педагогическим принципам:

1. Опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;

2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточна трудна и в то же время доступна детям;

3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;

4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

5. Конкретно и четко объяснять правила.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1. дидактическая задача;

2. игровая задача;

3. игровые действия;

4. правила игры;

5. результат (подведение итогов)

Каждая дидактическая игра содержит в основном одну-две задачи, которые определяют ход игры. Например:

Название игры

Дидактические задачи

Ход игры

«Угадай, что где растет»

Уточнить знания детей о названиях растений и месте их произрастания.

Развивать внимание, сообразительность, память.

Дети стоят в кругу. Педагог (или ребенок) бросает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место произрастания растения (сад, огород, лес, поле, луг). Поймавший мяч должен назвать соответствующее растение.

«Что сначала, что потом?»

Уточнить знания детей о последовательности протекания сезонов. Развивать умение устанавливать последовательные связи, объяснять свои действия. Развивать внимание, сообразительность.

Вынуть из конверта картинки и быстро разложить их по порядку (начать с любой картинки или по заданию педагога «начни с этой картинки»). Объяснить, почему так разложил.

«Детки на ветке»

Закрепить знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.

Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению педагога: «Детки найдите свои ветки» - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод.

Игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течении круглого года. Подготовить материал для игры могут сами дети.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Игровая задача и познавательная направленность предстоящего игрового действия иногда заложены в название игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живет?», «Кто быстрее назовет предметы из бумаги, дерева, металла?» и т. д.

Игровые действия - основа игры. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессом познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с ЗПР, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».

слайд 1. Теперь я вкратце расскажу о своем опыте работы с дидактическими играми.

слайд 2. Дидактическая игра - форма экологического воспитания дошкольников.

слайд 3.  Виды дидактических игр (предметные, настольно - печатные, словесные)

слайд 4. Предметные игры по экологии – это игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, животными, овощами. К ним можно отнести такие игры как: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чей малыш?» и другие. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления ребенка о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Одной из таких игр является  «Как мы бережем свою природу?». Детям предлагала на наборном полотне картинки птиц, зверей, солнца, затем убирала одну из них и просила их пофантазировать, что произойдет с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта.

слайд 5. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательные образовательные задачи. Такие как: расширение и уточнение знаний детей; развитие мыслительных операций ( анализ, сравнение, обобщение, классификация); совершенствование речи (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначения); умения описывать характерные свойства предметов, правильно произнося звуки; развитие памяти, внимания, воображения, мышления. 

слайд 6,7. Также в работе с детьми я использую дидактические игры с природным материалом - листья, семена, шишки, камешки. Они систематизируют знания о свойствах объектов природы.

Такие игры как «Разноцветная вода», «Разноцветный песок» давно полюбились детям. В них они знакомятся с процессом соединения воды с красками, песка и цветного мела - здесь у них стимулируется огромное развитие любознательности от конечного результата, так как спектр цветов может быть максимальным.

слайд 8. Очень нравится ребятам играть в словесные дидактические игры. Это такие игры как: «Зоопарк», «Логические цепочки»,», «Съедобное- несъедобное», «Назови приметы…», «Что было, что будет.», «Скажи из чего сделано.». Мы учим их разгадывать кроссворды, решать ребусы, выполнять наблюдения за растениями, принимать участие в викторинах. Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности.

Чтобы игры носили заинтересовывающий характер, стараюсь применять мотивацию. Например, в игре «Птицы, рыбы, звери» бросаю мяч ребенку и произношу слово «птица», в ответ он должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить обратно мяч. Или наоборот, в игре «Воздух, земля, вода» я бросаю мяч ребенку и называю объект природы «сорока» например, а он должен ответить мне, что это «воздух» или «вода». Сюда же могу отнести и такие игры как: «Назови одним словом», «Кто как кричит», «Скажи ласково», «Бывает, не бывает», «Дерево, цветок, кустарник».

Для того, чтобы вызвать у детей моментальный интерес к дидактическим играм экологической направленности считаю, что нужно использовать различные стимулы такие как: новизна, необычность объекта, тайна, сюрприз, мотив помощи. И этим тем самым увлечь и заинтересовать детей.

слайд 9. Любознательность у детей всегда стояла на первом месте. И развиваю я ее в таких дидактических играх как - игры- путешествия. Они расширяют кругозор детей, развивает их познавательную активность: сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Ребенок интересуется и это видно по количеству задаваемых вопросов. Это такие игры как «Рассели насекомых по домикам», «Путешествия в подводный мир», «Путешествия в страну животного мира», «Что растет, где растет и когда растет?», «Определи быстро - кто летает, бегает, прыгает», «По муравьиной тропе», «Бездомному всегда плохо», «Если бы я был бабочкой…».

слайд 10. В своей практике заметила, что у детей вызывает живой интерес дидактические игры с предметами окружающего мира и к их действиям с ними. Дети очень любят экспериментировать, поэтому и провожу такие игры как «Утонул, давай достанем», «Что быстрее утонет – легкое или тяжелое», «Бумага рвется, мнется и горит», «Цветное и прозрачное стекло», «Чистая и грязная вода», «Для чего человеку нужен воздух». Такие дидактические игры стимулируется развитие любознательности и наблюдательности, способствуют развитию мелкой моторики.

слайд 11. В нашей группе также есть дидактические игры по экологическому развитию - это лото. В лото ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика лото разнообразна: «Зоологическое лото», «Садовник и цветы», «Деревья», «Ягоды».

слайд 12. В домино принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода. В настоящее время очень популярны пазлы, где картинки особой техники соединения, разделены на несколько частей и имеют различное содержание (изображение животных, фруктов, овощей, сюжетные картинки «Грибы», «Времена года», «Насекомые», «Животные крайнего севера»). Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Они позволяют удовлетворить детскую любознательность, вовлекают детей в активное освоение окружающего мира, помогает им овладеть способами познания связей между предметами и явлениями.

Итак, развитие интереса и любознательности к природе у детей старшего дошкольного возраста на примере дидактических игр экологической направленности являются неотъемлемой частью в решении основных задач развития детей, интерес и любознательность побуждают их к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы в их исканиях.

слайд 13. Спасибо за внимание!