План по самообразованию на 2013-2018 учебные года по теме «Роль художественной литературы в формировании начал экологической культуры у детей дошкольного возраста»
учебно-методический материал на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 4 «Солнышко»

пгт Камские Поляны Нижнекамский муниципальный район Республика Татарстан

План работы по самообразованию на  2013-2018 учебный год

Тема: «Роль художественного творчества в формировании начал

экологической культуры у детей дошкольного возраста»

Воспитатель: Нуриева Ф.К., первая квалификационная категория

Тема: «Роль художественной литературы  в формировании начал экологической культуры у детей дошкольного возраста»

Актуальность.

      Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом её звучание становится сильнее.

       Формирование экологической культуры – это длительный процесс. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, развивается интерес к природе и проблемам её охраны, вырабатываются навыки культурного поведения в природе, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.  В воспитании экологической культуры большую роль играет художественная литература. Для решения задач экологического воспитания большая роль отводится чтению природоведческой литературы. Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Маленький ребенок, слушая художественное произведение, живет вместе с его героями, сочувствует одним и по-детски осуждает других. У него вырабатывается определенное отношение к явлениям окружающей действительности, к поступкам людей. В художественной литературе о природе сочетаются научное содержание и художественной слово. Она, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней; с другой обогащает их представления, учит выделять закономерности природных явлений. Чтобы оберегать и любить по-настоящему природу, ее надо знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребенок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе. Художественная литература о животных и растениях расширяет круг представлений о природе, создает основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к родному краю. Многие явления природы, ранее неизвестные, мало интересовавшие детей после чтения воспитателем художественной литературы, поведенных наблюдений становятся для них более понятными, вызывают любопытство, стремление узнать как можно больше. Привлекательность объектов и явлений природы вызывает желание глубже познавать их. В процессе познания ребенок начинает понимать, что нужно всему живому, у него возникает чувство ответственности за жизнь растений и животных. Так закладываются основы экологического сознания, т.е. понимания связей и отношений, существующих в природе, и необходимости охранять ее.

Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности; систематизация работы по реализации системы мероприятий, направленных на формировании начал экологической культуры у  детей через ознакомление с произведениями художественной литературы. Расширять представления родителей о роли книги в воспитании ребенка; прививать навыки читательской культуры; повышение компетенции  родителей в вопросах  воспитания  экологической  культуры  детей.

Задачи: 

1.Повысить собственный уровень знаний путём изучения статей в журналах: «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Воспитатель в ДОУ», «Обруч»; изучение методик и технологий педагогов в Интернете; использование методики на занятиях, в свободной деятельности, в игре, в индивидуальной работе с детьми.

2.  Разработать перспективный план работы.

3.  Подготовить консультации для родителей, педагогов.

4. Пополнить педагогическую копилку новой информацией: изготовить картотеку прогулок, картотеку дидактических игр, составить конспекты занятий, развлечений и т.д.

5.Формировать у детей  интерес к художественной литературе, помочь  почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

6.Формирование позитивного опыта ребёнка с окружающей природой через  произведения художественной литературы 7.Обогащать у детей представления о ценности природы и правилах поведения в ней, на основе знакомства с  произведениями художественной литературы.  

8. Развитие эмоционально-чувственной сферы личности как одного из компонентов экологической культуры.

9. Развивать творческие познавательные, коммуникативные способности детей.

10.Воспитывать  любовь и бережное отношение к природе.

Ожидаемые результаты:

    Проявление своего творческого потенциала, пропаганда своих достижений, пополнение знаний по уже имеющемуся опыту,           развитие исследовательской деятельности.

    У  детей : сформирован интерес к произведениям худ. литературы;

  -сформированы начала экологической культуры у детей;

  -сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

  -дети учатся практическим действиям по охране природы;

  -развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении анализировать, делать выводы;

  -отражают свои впечатления через различные виды деятельности.

2013 - 2014 уч.год

                                                    План работы на 2014 – 2015 учебный год                                                                                                                                              

2015 – 2016 учебный год

2016 – 2017 учебный год

2017– 2018 учебный год

Список  использованной литературы

1. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М. : Академия, 2003. – 183 с.
2. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., Карапуз. 2000.
3. Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание, 2001, № 6.
4. Рыжова, Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, 2010. – № 9. – С. 40.
5. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада/ Конспекты занятий. – М.: Мозайка – Синтез, 2010 – 80 с.
6. Стратегии экологического образования РФ «Дошкольное воспитание»№6, 2001
7. Турыгина С.В. «Экологический марафон» игры, фестивали, программы для дошкольников и начальной школы / С.В. Турыгина, Н.А. Кашина. - Ростов н /Д: Феникс, 2010. - 121 с.
8. Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. – Казань: РИЦ, 2012.
9. Журналы: «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду»№5 2006,2007,№2,4 2007 «Воспитатель в ДОУ», «Обруч».