Подготовка и проведение театрально-игровой деятельности дошкольников
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Подготовка и проведение театрально-игровой деятельности дошкольников

Театрально-игровая деятельность доставляет ребенку немало счастливых мгновений, привлекает яркостью, динамикой, так как в ее арсенале – замечательные художественные средства: интересные персонажи, красочное оформление, хорошо подобранное музыкальное сопровождение и т. д.

Дети впечатлительны, быстро поддаются эмоциональному воздействию, сопереживают героям и постепенно настраиваются на творческий лад.

 Чтобы театрально-игровая деятельность стала интересной и успешной, к ней должен быть готов и сам воспитатель. Его отношение к театральной игре имеет большое значение, для детей он – образец для подражания.

Умение педагога выразительно читать стихи, сказки, используя элементы мимики и жестов, побуждает ребенка воспроизвести услышанное, дает определенный эталон для подражания.

С древних времен различные формы театрального действа служили самым наглядным и эмоциональным способом передачи знаний и опыта в человеческом обществе. Позднее театр как вид искусства стал не только средством познания жизни, но и школой нравственного и эстетического воспитания подрастающих поколений.

Воспитатель обязательно должен выявить и подчеркнуть положительные качества персонажей и осудить отрицательные. В процессе работы и показа спектакля может возникнуть проблема влияния на детей отрицательных героев. Эти роли лучше поручать взрослым. По мнению педагогов-исследователей Л. В. Артемовой, Н. А. Ветлугиной, особое значение в этом случае приобретает реакция детей. Очень важно, чтобы они осудили плохой поступок, выразили отрицательное отношение к персонажу, совершившему его.

С помощью театральных игр и мини-спектаклей мы развиваем чувства, нравственные понятия, социальные качества детей: играя, они понимают, как много значит коллектив и какая важная роль отводится в этом коллективе каждому.

Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 15-20 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще проявляют равнодушие и черствость. Психологи отмечают недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых детей. Такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без интереса – как потребители, а не как творцы.

Существует и другая проблема: в период психологической адаптации ребенка к школе у первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность или, наоборот, развязность и суетливость. У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения детей, снятия зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность.

Какие бывают виды театров? Видов театров очень много, можно выделить несколько подгрупп: костюмированный театр и театр масок с участием взрослых и детей, теневой театр (пальчиковый, ручных теней, «живых» теней), настольный театр (плоскостной, геометрический, магнитный, картонный, книжка-театр) и театр кукол (начиная от наперстков и заканчивая ростовыми куклами). Многообразие кукольных театров поражает не только разнообразием размеров и форм, но и материалов, из которых они бывают изготовлены.

Сложна и разнообразна не только сама театрально- игровая деятельность, но и подготовка к ней. Не достаточно организовать театр (подготовить куклы или декорации, атрибуты, костюмы, шумовое и музыкальное оформление). Нужно подготовить и детей к такому разнообразному творчеству. Для этого прежде всего необходима правильная организация театрализованных игр. Основными ее требованиями являются:

1. содержательность и разнообразие тематики;
2. постоянное и ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры;
3. максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
4. сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

 Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, определяются требованиями программы воспитания для каждой возрастной группы детского сада. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Чтение произведения до начала игры требует обсуждения и уточнения. Прочитанное становится понятным, если оно достаточно хорошо иллюстрировано. Так одновременно создаются зрительные образы, демонстрируются способы их эмоциональной выразительности и игры. Далее предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему.

Вначале воспитателю- ведущему лучше самому читать текст, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. В повторных играх активность ребят увеличивается по мере запоминания текста. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. Если необходимо, непринужденно поправьте ребенка и, не задерживаясь, играйте дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно усвоен, поощряйте точность его изложения.

Каждому ребенку хочется сыграть роль. Но как это сделать, чтобы испытать удовлетворение самому и получить одобрение сверстников, почти никто не знает. Маловыразительные интонации, однообразные движения порождают неудовлетворенность собой, потере интереса к игре, а, следовательно, снижению эмоционального воздействия ее на детей.

Из многообразия средств выразительности программа детского сада рекомендует следующие: во второй младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (например, имитировать характерные движения сказочных персонажей – животных); в средней группе использовать художественно-образные выразительные средства – интонацию, мимику и пантомиму (жесты, позу походку); в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения; в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.

Как правило, дошкольники в наше время редко бывают в театрах. Их опыт ограничен посещениями в основном кукольного театра. Но дети уже с трех лет могут быть очень чуткими и благодарными зрителями. В условиях ДОУ в течение года младшие дошкольники имеют возможность посмотреть не только кукольные спектакли, но и спектакли, подготовленные старшими детьми и педагогами.

Также программа ДОУ рекомендует проведение со второй младшей группе проведение простых, близких жизненному опыту детей сюжетов настольных театров, театра игрушек, театра картинок на фланелеграфе или на столе. В средней группе предлагается игра – драматизация, теневой театр и те же виды театров, что и во второй младшей группе. В старшей группе предлагается выразительное чтение воспитателя или рассказывание сказок с элементами драматизации детей, импровизация и драматизация с использованием кукол бибабо и те же виды театров, что и в предыдущих группах. В подготовительной группе к вышеперечисленному добавляется пальчиковый театр и соответственно усложняются сюжеты театров по мере перехода детей из группы в группу по возрасту.

Прежде чем учить детей средствам выразительности, проверьте, готовы ли вы сами к этому. Например, с каким количеством разных интонаций вы можете сказать привычные всем слова «здравствуйте», «помогите», «возьмите», «послушайте» и др.? Переставлять логическое ударение во фразах, читать сказку, изменяя голос в зависимости от персонажа? Убедительно выразить испуг, сострадание, жалобу, просьбу? Испытайте себя, прежде чем выступить перед детьми. Не забудьте, что интонации вашего голоса – образцы для них. От того, насколько гибко и сознательно вы подчеркиваете интонацией смысл произведения, даете характеристику образам, зависит и понимание сказки, стиха. Рассказа, и его эмоциональное, нравственное воздействие на детей, и выразительность их высказываний.

Итак, ваша речь в повседневном общении, чтение, декламация, театрализованные игры, которые вы вначале ведете сами, служат первыми образцами для подражания.

Далее – небольшие упражнения с детьми. Начинать их надо с младшей группой. Проводить лучше сразу после окончания театрализованной игры. Для упражнения используйте высказывания только что выступивших персонажей. Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах. Позвольте это сделать всем, но прежде объявите конкурс – кто лучше? Победителю – аплодисменты.

Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют, как герои сказок. Обратите их внимание на некоторые способы вождения персонажей и разрешите попробовать самим. Остальные так же будут имитировать ролевые движения. Привлекайте внимание детей к лучшему исполнению. Десять минут таких упражнений удовлетворят желание ребят участвовать в игре, доставят им радость. Кроме того, будут сформированы необходимые умения.

С детьми 5-7 лет театральные занятия строятся на основе развивающих методик и представляют собой систему развивающих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей.

Развивающие методики делятся на три раздела.

1. Театральная игра, которая включает в себя:

1) Общеразвивающие игры (на внимание и наблюдательность, воображение и фантазию, ориентировку в окружающей обстановке, смелость и находчивость);

2) Игры на превращение (предмета, комнаты, детей);

3) Игры на действия с воображаемыми предметами или на память физических действий;

4) Специальные театральные игры, упражнения и этюды.

2. Ритмопластика:

1) Игры на развитие двигательных способностей;

2) Музыкально – пластические импровизации;

3) Жесты как важное средство выразительности.

3. Культура и техника речи:

1) Игры и упражнения на речевое дыхание;

2) Артикуляционная гимнастика и скороговорки;

3) Игры и упражнения на дыхание и на расширение диапазона голоса;

4) Творческие игры со словом.

Передать характер персонажа помогает музыка. Например, на музыкальных занятиях можно мелодией побуждать детей к имитации движений различных персонажей. Или предложить ребенку, ритмично ударяя в бубен, показать, как идет медведь, прыгают зайцы. Другие дети угадывают, какие движения соответствуют движениям медведя, зайцев. Вместе с музыкальным сопровождением можно имитировать движения резвящейся и усталой лошадки.

Можно предложить детям творческие задания: покажи, как неслышно, мягко движется кошка, как ходит петушок. Пока дети будут выполнять задания, вы вместе с остальными ребятами внимательно смотрите и отмечаете особенности игры каждого «актера», привлекаете ребят к поискам собственных способов показа. В дальнейшем обязательно включайте такого рода фрагменты в театрализованные игры, чтобы найти им практическое применение.

На театральных занятиях и репетициях педагог расширяет и систематизирует знания детей о театре в соответствии с их возрастом, формирует представление о театральных профессиях.

Театральное здание, как правило, отличается от жилых домов и учреждений своей архитектурой, красивым фасадом. Лучше всего организовать с детьми экскурсию по городу и показать театральные здания или рассмотреть фотографии и иллюстрации с изображением известных театров.

Говоря об устройстве зрительного зала, можно предложить детям построить из стульчиков партер, амфитеатр, обозначить ярусы балконов. Можно показать на иллюстрациях, каким был театр в Древней Греции, и современное устройство театра.

Что такое мир кулис, дети должны почувствовать на практике, походить по сцене, постоять за кулисами.

Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности. И каждая игра требует своих средств выразительности и творческих находок. Наша задача – найти новые, более интересные и совершенные.

Список литературы:

1. Э. Г. Чурилова «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников»,

2. Л. В. Артемова «Театрализованные игры дошкольников, В. Г. Генов «Театр для малышей»,

3. Ф. М. Орлова и Е. Н. Соковнина «Нам весело».

Подготовил: музыкальный руководитель Шелундова С. Г.