Гендерный аспект в проектировании предметно-пространственной развивающей среды в контексте ФГОС ДО
методическая разработка на тему

Гендерный аспект в проектировании предметно-пространственной  развивающей среды в контексте ФГОС ДО

 (из опыта работы)

Хисамова Юлия Алексеевна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №146»

 Слайд 2 Наиболее распространенная программа, на которую ориентированы детские сады - "От рождения до школы" (под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой). Наш детский сад не исключение.

 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает задачу:  формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.

Необходимо создавать  в дошкольном учреждении условия для гендерной социализации дошкольников, в том числе соответствующую предметно-пространственную развивающую среду.

  Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой для самостоятельной деятельности с учётом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных её элементов с учётом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.
Слайд 3  При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями.

 При проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей, предлагаем обратить внимание на следующее: слайд
• привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;
• достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;
• наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

   Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.

Слайд 4 Каковы же основные ориентиры  при организации предметно-пространственной развивающей среды с учетом гендерного подхода:

1. учёт гендерного пространства группы (количество мальчиков и количество девочек);
2. учёт этапов развития гендерной идентичности;
3. учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков.

Рассмотрим каждый их них подробнее.

1. Учёт гендерного пространства группы. В организации предметно-развивающей среды педагоги детских садов и ранее опирались на принцип учёта половых и возрастных различий, что проявляется в специальном оборудовании игровых зон так называемых  «царств» для девочек и мальчиков. Однако в построении пространства и его наполнении содержанием  не учитывается соотношение количества мальчиков и девочек, что замедляет процесс формирования у них гендерной идентичности. На сегодняшний день педагоги нашего детского сада стремятся учитывать гендерное пространство группы, пересматривая его с точки зрения соотношения предназначенности.

Такой же подход рассматривается в содержании предметно-развивающей среды: материалах и оборудовании. Материалы и оборудование, которые используют девочки и мальчики слайд 5 (настольно-печатные игры, книги, слайд 6 интерактивное пособие - лэпбук), располагаются в группе по обоюдной договоренности.

2. Учёт гендерной идентичности мальчиков и девочек. Учитывая этапы развития идентичности мальчиков и девочек, в группах раннего и младшего возраста педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения используют маркеры гендерных различий как необходимый элемент для визуального подтверждения своего гендера. Слайд 7 Например, в нашем саду в группах деление на мальчиков и девочек присутствует, в умывальной комнате: полотенца для рук двух цветов, в спальне: покрывала розовые и зеленые.

     Гендерная социализация ребенка предполагает усвоение и воспроизведение гендерных ролей и культуры взаимоотношения полов. Зонирование пространства группы для девочек и мальчиков не говорит о том, что они играют отдельно. Необходимо стремиться организовать среду так, чтобы мальчики и девочки взаимодействовали друг с другом, учились выстраивать взаимоотношения, так например: в уголке сюжетно-ролевых игр в игре «Семья», мальчик, усваивая роль папы, взаимодействует с девочкой, которая выполняет роль мамы (дочери).

3. Слайд 8 Учёт психологических особенностей развития девочек и мальчиков, осуществляется как в организации пространства, так и в содержании. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико, им достаточно небольшого уютного  уголка в группе или небольшого места на улице, чтобы долгое время играть, например, в дочки-матери, или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. В нашем детском саду для организации предметно-развивающей среды девочкам мы создаем замкнутое игровое пространство с помощью ширм, занавесок. Широко используется нашими педагогами практика по созданию "домиков под столами".

У мальчиков  по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. В игровой или приемной комнатах в нашем саду есть спортивное оборудование, позволяющее обеспечить мальчикам необходимый уровень двигательной активности. Игры активные, энергичные чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Для удобства сдвигаются столы в игровой комнате. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Также используется пространство для таких игр в спальне, где свободное пространство обеспечивается за счет оборудования  выкатными кроватями.

 Учёт вышеперечисленных основных ориентиров в организации предметно-развивающей среды приводит нас, педагогов, к мысли о необходимости её периодической корректировки, с точки зрения, асимметрии в распределении пространства и его содержании в уголках: конструктивных игр, спортивном, продуктивной деятельности и других с учетом гендерного подхода, данный факт не должен оставаться без внимания.

  Слайд 9 Помещение, в котором проводят время дети - это целый мир или даже множество миров для девочек и мальчиков. Здесь все, начиная от стен, мебели и заканчивая игрушками, становится для них своеобразным окном в мир. И то, что смогут увидеть девочки и мальчики из этого окна, повлияет на формирование их вкуса, взглядов, уверенности в себе и своих возможностях и многое другое, что связано с развитием личности маленького ребенка.

слайд 10 Опыт по данной теме был реализован в 2015 году на  Муниципальной пилотной (стажировочной) площадке по введению ФГОС ДО, которая была представлена в виде  Педагогической гостиной на тему «Гендерная направленность предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на современном этапе». А также в 2016 году в сборнике материалов участников муниципального профессионального конкурса «Педагогическое развитие», на тему «Реализация гендерного подхода в образовательной работе  с детьми 4-5 лет».