Роль сюжетно–ролевых игр в развитии речевых навыков у дошкольников с ОВЗ.
статья (старшая группа) по теме

                    Роль сюжетно–ролевых игр в развитии      

       речевых  навыков у дошкольников с ОВЗ.

Вся наша жизнь проходит в общении - с собой и людьми. От того, ка умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства – зависит очень многое. Общение ребенка – это не только способность вступать в  контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а так же осознание себя и

других людей в ходе общения.

Коммуникативный компонент общения включает в себя передачу информации от человека к человеку с помощью определенных средств. Эти средства можно разделить на две группы: вербальные (языковые) и невербальные (неязыковые: мимика, жесты),что составляют диалогические умения ребенка. Коммуникативные компоненты формируются в течении жизни, а наиболее сензитивным для этого является период дошкольного детства.

У детей с ОВЗ чрезвычайно медленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, понижена речевая активность, бедность речевого общения.  (Рубенштейн С.Я.)

Нередко такие дети стараются избежать речевого общения, они молча действуют с предметами и игрушками, крайне редко обращаются к сверстникам и взрослым. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и сверстником (взрослым) возникает, он бывает весьма кратковременным и неполноценным. Это связано с рядом причин:- быстрая исчерпываемость побуждений к высказываниям, что приводит к прекращению беседы- отсутствие у ребенка сведений, необходимых для ответа.- бедный словарный запас;

- непонимание собеседника.

Среди многообразия средств и методов развития коммуникативных навыков дошкольников  можно выделить сюжетно-ролевую игру.

Сущность игры как  ведущего  вид деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения.

Основное значение сюжетно – ролевой игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.

Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв какую-то роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию: он входит в нее, вживается, проникая в ее чувства и настроения.

Игра содействует  обогащению  кругозора  ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упорядочению его интересов, развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка.

Отличительная особенность сюжетно-ролевой игры в том, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер.

Роль взрослого в сюжетно – ролевой игре неоднозначна. На первых порах педагог может взять на себя ведущую роль, если у детей отсутствует опыт. Вместе с тем руководство со стороны педагога должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а способствовать их развитию. Педагог является партнером по игре, ненавязчиво помогая применять им знания, побуждать к проявлению взаимопонимания, чуткости, справедливости, взаимопомощи.

Таким образом, можно сделать выводы:

-сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом;

- в игре ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;

- в игре проявляется самостоятельность ребенка, он воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к событию;

- в игре происходит становление личности ребенка.