Алгоритм составления планирования воспитательно-образовательной деятельности педагога
методическая разработка на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1015"

Дошкольное отделение №2

119633, Москва, ул. Новопеределкинская д.9, корп.1                                                      Тел. +7(495)733-54-68
ИНН 7729776838/ КПП 772901001                                                                    E-mail: school1015@rambler.ru                                          

ОГРН 1147746795712

Планирование

воспитательно-образовательной деятельности 

в средней группе №6 «Радуга»

на 2015–2016 учебный год

Воспитатели:

Матвеева Светлана Игоревна

Шнякина Екатерина Владимировна

Алгоритм составления планирования воспитательно-образовательной деятельности педагога

Планирование состоит из трех разделов: 

1. организационного
2. воспитательно-образовательного
3. методического

I раздел. Организационная деятельность

1. Титульный лист:

Планирование

воспитательно-образовательной деятельности 

в ________ группе___________

ГБОУ «Школа  № 1015» дошкольное отделение № 2 на 2015–2016 учебный год

Воспитатели:___________________

___________________

2. Список воспитанников, сведения о них (представлен в виде таблицы)

Пример:

3. Режим дня группы (представлен в виде таблицы)

4. Листок здоровья воспитанников

Листок здоровья воспитанников группы № 9 на 2015–2016 учебный год 

5. Модель двигательного режима и объем двигательной нагрузки за неделю в дошкольном отделении строится в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденного Постановлением главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 № 26.

6. Объем двигательной нагрузки за неделю детей ___________группы (представлен в виде таблицы)

7. Система закаливания. Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкую аэрацию помещений, правильно организованную прогулку, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры

Распределение процедур при закаливании детей

II раздел. Воспитательно-образовательная деятельность

8. Непосредственная образовательная деятельность (представлено в форме таблицы)

9. Сотрудничество с семьями воспитанников

Пример: 

Сотрудничество с семьями воспитанников_____________группы____________

на сентябрь 2015-2016 учебного года

10. Планирование содержания непосредственной образовательной деятельности

Пример заполнения таблицы

Планирование содержания непосредственной образовательной деятельности

с_______по _______ 20___г.

11.  Планирование непрерывной образовательной деятельности 

Пример заполнения таблицы

Планирование непрерывной образовательной деятельности строится с учетом всех режимных моментов, которые планируются в первой графе (переносятся из режима).

Во второй графе планируется совместная деятельность воспитателя и воспитанников с учетом интеграции образовательных областей. Работа проводится для всей группы или по подгруппам. Планируются следующие формы совместной деятельности.

1-я половина дня. Беседы планируются воспитателем. Темы бесед намечаются в соответствии с программой. Беседа (как метод обучения) – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. Важно, чтобы темы бесед имели положительно-эмоциональное значение.

Утренняя гимнастика планируется на две недели. В планировании указывается номер комплекса, если комплекс планируется воспитателем по физической культуре. Если же планирует воспитатель, то нужно учитывать следующие методические требования:

Комплекс утренней гимнастики должен повторять пройденный ранее детьми материал на занятиях по физкультуре;

1. Комплекс состоит из: вводной части, основных движений, заключительной части.

2. Рекомендовано в каждой части указывать дозировку по времени.

3. Комплекс утренней гимнастики составляется педагогом на две недели.

Организация пальчиковых игр. Комплекс подбирается воспитателем, он содержит две-три игры на развитие мелкой моторики. Из них две игры, знакомые детям, и одна новая. В планировании помечается название игр или номер комплекса, источник, страница и автор.

Организация гигиенических процедур планируются с учетом воспитательных задач, здесь же могут реализовываться элементы закаливания.

Организация трудовых поручений, дежурств планируется с учетом воспитательных и образовательных задач. Следует учитывать следующие формы организации трудовой деятельности: культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в природе.

Игровая деятельность может быть как запланированной, так и свободной. Если игра планируется воспитателем, то в ней учитываются образовательные, воспитательные, развивающие задачи.

Прогулка:

– наблюдения/экспериментирование;

– труд в природе;

– индивидуальная работа;

– игровая деятельность;

– спортивные упражнения и игры; подвижная игра.

Организация трудовых поручений включает в себя культурно-гигиенические навыки, самообслуживание.  

Организация гигиенических процедур. 

Дежурство. 

Чтение художественной литературы или прослушивание музыкальных произведений: материал должен соответствовать программе. Следует указать автора и название произведения. 

2-я половина дня. 

Постепенный подъем, воздушные, оздоровительные и закаливающие процедуры – гимнастика после сна: в планировании указывается номер комплекса, если комплекс планируется воспитателем по физической культуре; если же планирует воспитатель, то нужно учитывать следующие рекомендации: в гимнастику после сна целесообразно включать щадящие элементы закаливания, не имеющие противопоказаний или ограничений. Их можно и нужно сочетать с другими оздоровительными процедурами: дыхательной и звуковой гимнастикой, профилактикой и коррекцией нарушений осанки, плоскостопия, упражнениями для глаз, пальчиковой гимнастикой, элементами самомассажа. Комплексы оздоровительной гимнастики после дневного сна составляются на две недели. За это время дети успевают овладеть техникой выполнения отдельных оздоровительных процедур. 

Игровая деятельность (дидактические, словесные, настольно-печатные, развивающие/интеллектуальные игры). 

Чтение художественной литературы необходимо раз в неделю планировать работу в «уголке книги». 

Деятельность воспитанников в пространстве для творческого развития. 

Экспериментирование. 

Игры с конструктором. 

Культурно-досуговая деятельность (досуги, развлечения, театрализованная деятельность). Планируется раз в неделю как закрепление поставленной образовательной задачи или развлечение для воспитанников. 

Третья графа – это планирование индивидуальной и подгрупповой работы. Индивидуальная /подгрупповая работа с детьми планируется согласно образовательных, воспитательных, развивающих задач, педагогической диагностики, индивидуальных особенностей воспитанников. Эффективно планировать индивидуальную работу во второй половине дня с учетом образовательных областей. 

Четвёртая графа – это образовательный результат. Образовательный результат представляет собой те цели и задачи, которые ставились при организации различных видов детской деятельности, с учетом реализации Программы. 

Пятая графа – это формирование развивающей предметно-пространственной среды. При создании развивающей предметно-пространственной среды необходимо обеспечить организацию образовательного пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря. Материалы и игрушки необходимо менять, обновлять и пополнять еженедельно, учитывая воспитательные, образовательные, развивающие задачи и индивидуальные особенности детей. 

Примерный перечень пространств для организации развивающей предметно-пространной среды: 

– сюжетно-ролевые и режиссерские игры (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.); 

– познавательная активность (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.); 

– самостоятельная деятельность детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.); 

– двигательная активность (спортивные игры, соревнования и пр.); 

– настольно-печатные и развивающие игры (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.); 

– экспериментирование и наблюдение за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);

– отдых (уединение, общение и пр.).

Планирование непрерывной образовательной деятельности 

III раздел. Методическое сопровождение 

1. Список необходимой методической литературы (автор, название, год издания). 

Список литературы подбирается с учетом примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования и охватывает все образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. 

Пример. Познавательное развитие. 

1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. 

Для успешной системы планирования должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 

– уважение педагогами человеческого достоинства воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 

– использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 

– построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 

– поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности; 

– поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 

– возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 

– защита детей от всех форм физического и психического насилия; 

– построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.