Доклад из опыта работы "«Формирование основ экологического сознания дошкольников на основе использования метода проектов»
статья на тему

                     Доклад об опыте Козловцевой А.В.

Уважаемые коллеги!

Уважаемые коллеги вашему вниманию представляем доклад на тему «Формирование основ экологического сознания дошкольников на основе использования метода проектов»

МДОУ «Центр развития – детский сад № 4 п. Майский» является важной составной частью образовательной среды муниципального района.

  Таким образом, формирование основ экологического сознания является важной составной частью реализации данного направления развития в детском саду.

       Началом работы по теме опыта стало проведение мониторинга, который проводился  в форме бесед, игр, наблюдений. Их содержание было разработано с учетом требований примерной основной общеобразовательной программы «Детство», образовательная область «Познавательное развитие», раздел «Ребенок открывает мир природы»  (Приложение №1).

По итогам мониторинга были выявлены следующие результаты

    Таким образом, в ходе анализа результатов исходного состояния проблемы определилась необходимость активизации работы по формированию экологического сознания дошкольников.

Актуальность опыта:   В современном мире проблемы окружающей среды приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие решений и мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохранение генетического разнообразия живых существ, а также образование населения.

      Актуальность опыта заключается в оказании педагогической поддержки дошкольникам  в процессе формирования ценностного отношения к природе посредством активного включения их в  проектную деятельность.

Но, наряду с актуальностью, в педагогической практике  прослеживается противоречие между важностью  проблемы  формирования  экологического сознания дошкольников  и отсутствием  модели  целенаправленной образовательной деятельности по реализации этого процесса в условиях дошкольной организации.

        Ведущая педагогическая идея

        Ведущая    педагогическая     идея     опыта  заключается  в    создании необходимых условий в дошкольной организации для формирование основ экологического сознания дошкольников на основе проектной деятельности.

Длительность работы над опытом

         Работа над опытом охватывает период с  ноября 2014г. по март 2017г.:

 I этап (ноябрь 2014 – май 2015 г.) – подготовительный: наблюдение за детьми, подбор материалов для мониторинга, сравнения результатов мониторинга на начало и конец учебного года.

II этап – основной (июнь 2015г. – декабрь 2016г.) – апробация и реализация опыта в условиях МДОУ.

III – заключительный (январь 2017г.- март  2017г..) – мониторинг результатов реализации опыта, итоги которого доказали успешность выбранной технологии  для решения обозначенной проблемы.

Диапазон опыта

          Диапазон опыта представлен  дидактической системой, включающей в себя: диагностические материалы, выявляющие уровень экологического сознания; планирование образовательной деятельности на основе использования метода проектов; систему непосредственно-образовательной познавательно исследовательской деятельности, систему проектов экологической направленности.

Теоретическая база опыта

      В теоретическое обоснование   опыта положены  исследования в области экологического воспитания дошкольников и использования метода проекта в дошкольной организации и  были использованы следующие понятия:

-экологическое сознание;

-метод проектов.

Термином «экологическое сознание» традиционно обозначается совокупность представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней [6].  

     Экологическое сознание (словарь терминов МЧС) - это способность понимания неразрывной связи человеческого сообщества с природой, зависимость благополучия людей от целостности и сравнительной  неизменности природной среды и использование этого понимания в практической деятельности.

       По мнению Б.Т. Лихачева, экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей среде. Экологическое сознание выполняет ряд функций.

         Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

         Проектная форма деятельности является педагогической технологией,  одним из инновационных подходов реализации системно- деятельностного подхода  Российском образовании на современном этапе.

       «Дошкольный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею».

         Обобщив исторический опыт разработки методов проектов, можно выделить следующие основные этапы проектной деятельности:

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

-  кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

-  в каких источниках можно найти информацию;

-  какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

-  с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В настоящее время проекты классифицируются:

- по составу участников;

- по целевой установке;

- по тематике;

- по срокам реализации.

В практике современных дошкольных организаций используется следующие типы проектов:

- исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

- ролево–игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по–своему поставленные проблемы);

-  информационно–практико–ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

- творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и т.д.).

Новизна опыта

     В  ФГОС ДО  дана  ориентация  дошкольного образования на позитивную социализацию, что предполагает активное включение детей в систему социальных отношений общества, умение  взаимодействовать с окружающим миром. Это диктует современная социально- политическая ситуация, стремительные изменения современного мира.

Новизна опыта заключается  в создании системы применения проектного метода, направленного на экологическое воспитание дошкольников, что соответствует стандартам нового поколения 

Технологии опыта

    Цель опыта  - формирование системы экологических представлений и понятий у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности.

    Задачи:

1.Помочь детям в накоплении эмоционально позитивного опыта общения с природой.

2.Систематически и целенаправленно расширять знания детей о природе и представления, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

3.Развивать у детей экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней.

4. Способствовать пониманию того, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

5.Формировать практические навыки и умения разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность детей должна носить природоохранный характер.

6. Воспитывать любовь в природе родного края, ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей природной среде.

Принципы реализации опыта:

- Принцип научности предполагает, что элементарные экологические знания станут основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

- Принцип доступности материала для ребенка определенного возраста.

 - Гуманистичность  подразумевает использование личностно-ориенти- рованной модели взаимодействия, педагогику сотрудничества.

- Деятельностный принцип  – предполагает, что экологические знания становятся основой формирования мотивации его участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. 

- Конструктивизм или  конструктивный подход означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Последнее предполагает, что, приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать ребенку положительный пример

- Системность – последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся представление или понятие вытекает из предыдущего, а вся система опирается на определенные исходные положения, выступающие как центральное ядро». Эти положения концепции дошкольной педагогики, разработанной под руководством А.В.Запорожца, актуальны и для экологического образования.

Комплексный подход предполагает объединения задач образовательных областей и использования разных видов детской деятельности.

- Регионализм  - проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего, своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей.

    Осознанное, правильное отношение к природе основывается на первоначальных знаниях о живом. Систематические наблюдения показывают, что трудности формирования гуманного отношения к живому в природе являются следствием недостаточных знаний детей об объектах и явлениях природы.

      Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношения к проблемам экологии на основе метода проектов. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования основ экологического сознания, а отношение — это деятельность в разных вариантах, которая приводит к конечному результату.

       Экологические знания дети получают в совместной образовательной деятельности во время наблюдений, просмотра видеоинформации и картин, целевых прогулок, экскурсий, занятий (НОД), в игровой деятельности, в ходе проведения элементарных исследований, экспериментов, поисковой деятельности и т.д.   

Содержание экологических знаний охватывает следующий круг тем:

Сезонность в природе (вселенная, вода, воздух, почва, сезоны).Эта тема дает детям представление об основных особенностях, признаках и отличиях каждого времени года, понятие о цикличности временных промежутков, их влиянии на живую природу.

Растения, их связь со средой обитания. Тема знакомит с растением как живым организмом, который развивается, растет, цветет, дает плоды.

Животные, их связь со средой обитания. Изучая тему, дети знакомятся с животным, как с живым организмом. Рассматриваются цепи питания.

«Природа – наш общий дом».Эта тема формирует базовое экологическое понятие о себе, как о жителе планеты земля – части природы, от которой зависит жизнь всего живого.

«Красная книга» природы. Тема знакомит с влиянием человека на живую природу.

         К каждой теме (или к нескольким  темам одновременно) в каждой возрастной группе разрабатывается экологические проекты.

        Система работы по формированию основ экологического сознания у дошкольников

Младший дошкольный возраст: совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и т.д.). Развивается внимание, интерес к наблюдаемым объектам (в частности к животным и растениям), формируется доброжелательное отношение к ним.

Формирование социальной активности, как основы экологического сознания: Начало формирования нравственных экологических  представлений. Развитие интереса и бережного отношения к живому. Воспитание положительного эмоционального отношения к природе.

       В младших группах, учитывая возрастные особенности детей,  можно организовать  в год несколько краткосрочных проектов. Они,  в основном, носят познавательный характер и в них  много места отводится наблюдениям, игровой деятельности (игры-эксперименты,  игры-имитации и т.д. (Приложение №2)

Средний дошкольный возраст: дети 4-5 лет сенситивны к разным видам познавательной деятельности. Быстро накапливаются представления об окружающем мире. Дети любознательны, у них формируется осознанное отношение к животным и растениям, к себе как части природы. Им доступно понимание простейших связей смысловой целостности. В средних группах можно использовать информационно–практико–ориентированные проекты, где дети под руководством педагога собирают информацию, проводят простые исследования и эксперименты.  (Приложение №3)

Старшая группа: ребенок способен сравнивать, обобщать наблюдаемые предметы и явления, самостоятельно мыслить, систематизировать знания о природе и человеке, как части природы. Детям доступно осознание последовательности развития природных явлений.

     Педагог должен учитывать, что в этом возрасте  все большую роль играет мотивации в совместной деятельности, поэтому  при реализации проектов часто используется такая форма работы, как экологическая акция. (Приложение №4)

Подготовительная к школе группа: к  шести годам дети в результате обучения и самостоятельных наблюдений уже могут анализировать предметы и явления, выделяя в них существенные свойства и признаки; делать выводы. На основе этого они могут обобщать и классифицировать объекты, искать и находить тесные взаимосвязи живой и неживой природы: организм → среда обитания, влияние человека на природу и т. д.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, система планирования и реализации проектов должна быть гибкой: педагог должен учитывать особенности детей, их интересы, предпочтения, мнение при разработке плана реализации проектной деятельности на год.

Особенностью проектной деятельности в детском саду является то, что в образовательном процессе  она носит характер сотрудничества, поэтому метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ.  Задача воспитателей и родителей подвести детей к пониманию того, что все мы, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её красоту.

Организация работы с родителями по данному направлению включает:

1. привлечение родителей к организации предметно-развивающей среды, изготовлению пособий, оборудования для проектной деятельности;

2. участие в непосредственно образовательной деятельности;

3. организацию и проведение  экскурсий;

4. участие в туристических походах;

5. участие в подготовке  и проведении акций;

6.подготовка выставок и проведение экологических праздников и развлечений.

Результативность опыта

Для выявления  результативности опыта, анализа конечных результатов усвоения детьми программного материала использовала педагогическую диагностику Н.Н. Кондратьевой. Данная диагностика позволяет выявить уровень познавательного интереса ребенка к объектам и явлениям природы, систематичность представлений о многообразии мира природы, способность использовать знания, практические навыки для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде.

Положительная динамика усвоения программного материала по    освоения общеобразовательной программы «Детство» образовательная область «Познание» за три года.

Результативность опыта и его практическая значимость:

-  доклад из опыта работы был представлен на Педагогическом совете (протокол заседания Педагогического совета №3 от 15.02.2017г.)  

- материалы их опыта работы размещены на международном образовательном портале nsportal.ru, maam.ru.