Духовно-нравственное воспитание дошкольников с задержкой психического развития на основе фольклора и семейных традиций
статья (старшая группа) на тему

Ермакова Наталия Давидовна,

воспитатель БДОУ г.Омска

«Центр развития ребенка-

детский сад № 258»,

Духовно-нравственное воспитание дошкольников с задержкой психического развития на основе фольклора и семейных традиций

        В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество, сегодня не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, справедливости, патриотизме. Формирование основ моральных качеств начинается еще в дошкольном детстве. От того насколько успешно развит этот процесс, во многом зависит духовно-нравственное развитие ребенка.

Воспитание нравственных ценностей является важнейшим показателем целостной личности, подлинно самостоятельной и ответственной, способной создавать собственное представление о своем будущем жизненном пути. Многие нравственные качества закладываются в детские годы. Дети дошкольного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы.

В нашу группу поступают дети с различными видами задержки психического развития. Плаксивость, легкая возбудимость, слабая переключаемость, агрессия – вот только некоторые проявления черт личности детей. Пребывание таких детей в условиях дошкольного  учреждения требует от педагогов особого подхода и методов работы [1,с.25].

Один из методов влияния на поведение ребенка используемый в нашей работе – это разбор различных ситуаций, отрицательных примеров поведения, с ориентацией на хорошие, добрые поступки в последующем. Большими помощниками в этой работе являются картинки с примерами хороших и плохих поступков. Рассматривая «отрицательную» картинку мы в игровой форме предлагаем ребятам подобрать картинку с противоположным «положительным» примером и «оживить» ее показом. Дети охотно вступают в игру, постепенно приучаются оценивать свои и чужие поступки. Таким образом, мы добиваемся критической самооценки собственного поведения ребенка.

Для вырабатывания и закрепления привычки употреблять вежливые слова создаю различные психолого-педагогические ситуации.

Например: встаю так, чтобы дети не могли пройти в дверь. Ребята начинают искать лазейку, но  опять закрываю проход. Через некоторое время кто-либо из детей догадывается, что следует сказать, как поступить. При повторе ситуации практически все дети говорят «волшебное» слово.

Дошкольное детство, важнейший период в нравственном становлении личности. Оно происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям в процессе различной деятельности [3,с.125].  Большую роль в воспитании  культуры  поведения имеют сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Семья», « Библиотека». Обыгрывая различные ситуации с подачи педагога, а затем и самостоятельно, дети учатся находить пути разрешения конфликтных ситуаций, или вовсе их недопущение, кроме того, способствуют укреплению дружеских взаимодействий и вежливому отношению друг к  другу. Играя в дидактические игры «Давайте жить дружно», «Дружба – это помощь»,  «Кто такой настоящий друг?» дети учатся дружить с окружающими, узнают о значимости роли друга в жизни.

Познакомившись с литературой о духовно-нравственном воспитании, я поняла, что положительные качества личности хорошо развиваются с помощью детского фольклора или народного творчества. Ведь эти произведения бесценны, в них сама жизнь, они поучительны чистотой и непосредственностью. Фольклорное богатство народа – это его духовное богатство. С фольклорными произведениями мы знакомим ребенка с раннего возраста. Все начинается с поэзии пестования – колыбельных песен, потешек. Колыбельные песни – этозаговоры-обереги, основанные на магической силе воздействия слова и музыки. Если колыбельные песни служат для развлечения ребенка, то потешки уже не только развлекают, но и передают ему нравственные основы. Они воспитывают и учат малышей понимать «Что такое хорошо, а что такое плохо». Например, «сорока» наказывает малыша за то, что он не помог по хозяйству: За водицей не ходил, дров не носил, каши не варил. Потешки я использую во всех режимных процессах. Кушаем с потешкой: «Глубоко – не мелко, корабли в тарелках. Луку головка, красная морковка. Петрушка, картошка, крупки немножко. Вот кораблик плывет, заплывает прямо в рот. Одеваемся с потешкой: «раз, два, три, четыре, пять  – собираемся гулять. Завязала Катеньке шарфик полосатенький, наденем на ножки валенки-сапожки и пойдем скорей гулять, прыгать, бегать и скакать».

Мы знакомим детей с пословицами и поговорками, которые называют жемчужиной народного творчества. Именно пословицы и поговорки рассказывают в ненавязчивой форме о том, что нужно делать порядочному, доброму, любящему свою семью, свое Отечество человеку, а что недостойно настоящего гражданина: «Чти отца и мать, не придется тебе горевать», «Без матери и солнце не греет».

Также используем русские народные игры для детей. Которые ценны в педагогическом отношении, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают интерес к народному творчеству.

Например: «Удар по веревочке», «Петух», «Горелки», «Карусель».

Невозможно переоценить значение русской народной сказки в воспитании дошкольников. Они помогают детям разобраться, что хорошо, что плохо, отличить добро и зло. Из сказки они получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества, расширяют кругозор, развивают нравственные качества: доброта, щедрость, трудолюбие. Сказка не дает прямых наставлений детям (слушай родителей, уважай старших), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постоянно воспринимают[2, С.45]. Например: сказки «Репка», «Теремок» учат детей  быть дружными  и трудолюбивыми, «Гуси-лебеди» учат слушать родителей, страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики». В нашем детском саду проводится большая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств у ребят, но нет сомнения в том, что основы духовной нравственности у детей закладываются в семье.

Приемы работы с детьми

• Чтение литературного произведения,
• Проводится запланированная работа: беседа по вопросам, обсуждение поступков героев, выявление причинно-следственных связей (почему герой поступил так),
• Выполняются рисунки  или поделки по мотивам произведения,
• Проигрывание эпизодов произведений,
• Проигрывание вариантов решения ситуаций.

Семья-первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы традиции в семье, какое место в семье занимает ребенок, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Духовно-нравственное воспитание в традиционной российской семье исторически основывалось на традиционных формах православного уклада, а именно:

- уход за маленькими детьми (долгое грудное вскармливание), забота о престарелых членах семьи;

- уважение между супругами;

- использование в воспитании устного и изобразительного народного творчества, фольклорных игр совместного изготовления игрушек-самоделок;

- посильное участие детей в трудовой  деятельности семьи;

- семейное чтение с последующим обсуждением прочитанного [4, стр. 87].

Ребенку-дошкольнику необходима идеальная норма, непреходящие образцы для подражания и духовный абсолют.

Ведущим принципом в нашей работе по духовно-нравственному воспитанию является постоянное доброжелательное творческое взаимодействие педагогов, детей и родителей. Воспитатели активно сотрудничают с родителями наших воспитанников, организуя родительские собрания, беседы за круглым столом, анкетирование, консультации, психологические игры, тесты.

Повышая престиж материнства и отцовства, мы проводим фотовыставки и конкурсы поделок «Папа может все, что угодно», «Мамины руки не знают скуки» (показываем мастерство и трудолюбие родителей).

Результативность

Дети:

90% детей четко знают правила поведения в жизни и обществе, могут правильно оценивать поступки свои, сверстников, литературных героев.

65 % детей самостоятельно контролируют свое поведение,

30 % контролируют при регулярном напоминании взрослого,

5 % детей нуждаются в постоянном контроле и напоминании со стороны взрослого.

Родители:

У родителей повысился уровень  знаний по духовно-нравственному  воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Совместная деятельность  по художественному творчеству чтению, подготовке и проведении праздников помогла сблизить родителей и детей.

Таким образом, представленные выше формы работы помогают приобщению детей к культуре поведения и формированию духовно-нравственных качеств.  

Литература:

1. Л.С.Маркова «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР».
2. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста: сб. практ. материалов. М.2004.
3. Буре Р.С. Основы нравственного воспитания детей. - М.: Перспектива. – 2009. - 298с.
4. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста; сб. практ. материалов. М., 2002 .

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ ЗПР В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ДЕТЕЙ

         Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, их социальную адаптацию и оказание помощи этой категории воспитанников дошкольных учреждений.

    В комплексной деятельности педагогов ДОУ участие педагога-психолога крайне необходимо. В его функции входит:                                                            - психодиагностическая и психопрофилактическая работа с детьми;                                                              -  повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания ребенка с задержкой психического развития;                                                                                                                       - оказание помощи детям в адаптации (совместно с воспитателем);                  -проведение психологической диагностики (по ее результатам предлагает педагогам необходимые рекомендации);                                                                 -своевременное устранение конфликтных ситуаций и их профилактика;

    Педагог-психолог:

- изучает и осуществляет коррекцию эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанников;

- организует психолого- диагностическую работу с семьями воспитанников;   -направляет профессиональную деятельность на создание социально-психологических условий для комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении;                                                                                                               - осуществляет диагностику детско-родительских отношений в семье, межличностных отношений в детской группе.

   Педагогический эффект в решении коррекционных задач в значительной мере зависит от взаимодействия специалистов. В группах комбинирующей направленности для детей с ЗПР эффективными являются следующие формы взаимодействия психолога и воспитателя:

1 этап - взаимообмен данными диагностики, для выбора оптимальных форм и методов работы с детьми с ЗПР – первый этап диагностики (сентябрь-октябрь) - фронтальная диагностика.

Методики:

• Цветовой тест Люшера (проводится при адаптации детей к условиям ДОУ)
• Дифференциация эмоциональных состояний (по карточкам выбрать эмоцию), тест тревожности «Выбери нужное лицо»
• Проектная методика «Дом, дерево, человек»

2 этап

Коррекционно-развивающие занятия (по программе Цурковой, Ротарь Н.В.)

- выполнение воспитателем индивидуальных заданий педагога-психолога       - взаимопосещение занятий, для корректировки наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми ЗПР (совместное проведение упражнений на развитие коммуникативных навыков, саморегуляции, снятия внутренних зажимов, эмоционального комфортного сотстояния);

- совместное проведение родительских собраний, педагогических гостиных;  

- диагностирование детей по запросам родителей;

Совместное проведение упражнений на развитие коммуникативных навыков, эмоционального комфортного состояния.

Важно отметить, что в этот этап реализуются следующие задачи:

- применяются упражнения на развитие коммуникативных навыков, саморегуляцию, снятие внутреннего напряжения, зажимов. Применяются игры «Камень и путники», «Слепи свое лицо» - снятие мышечного зажима, развитие психических функций. Также дети любят играть в хороводную игру «Пузырь» на позитивную проекцию, умение взаимодействовать в игре.

Проведение педагогических гостиных с родителями детей с привлечением специалистов педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей групп помогает оказывать психолого-педагогическое просвещение родителей, развивает личность ребенка с помощью родителей при их активном участии. Проводились гостиные на тему «Применение методики арт-терапии, песочной терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми. Родители могли увидеть особенности организации таких занятий с детьми, значимость применяемых методик.

     С целью выявления особых образовательных потребностей детей проводится психолого-медико-педагогическое обследование, задача которого выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности, индивидуальные особенности проявления.

    На основании ПМПК выносятся рекомендации об образовательном маршруте ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей в том числе и для педагогов.

    Я хотела бы представить Вашему вниманию план взаимодействия педагогов на примере одной недели.  

    Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю-дефектологу. Он определяет уровень актуальной и ближайшей зоны развития ребенка, планирование и проведение подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности.      Воспитатель занимается закреплением навыков, проводит  работу специально-организованной коррекционно-развивающей деятельности по продуктивным видам деятельности, организацию совместной и самостоятельной деятельности детей. В рамках данного лексического материала воспитатели планируют содержание совместной деятельности с детьми в течении недели.

     Так при прохождении темы «Зима» воспитатель вместе с детьми изготавливают аппликацию «Зимние картинки », педагог закрепляет представления детей о зимних изменениях в природе. В процессе трудовой деятельности привлекает детей к уборке снега на участке.

     Польза сотрудничества психолога проявляется в четкой организации работы и в своевременных успешных результатах коррекции. У психолога на первый план выступает задача развитие психических процессов у детей.

     Так по теме «Зима» психолог развивает у детей способность к установлению причинно следственных связей, развивает внимание при проведении игровых моментов, формирует зрительно-моторную координацию, когда предлагает детям дорисовать пропущенные элементы на картинке, способствует умению анализировать, выделять четвертый лишний.

    Взаимодействие специалистов воспитателя и психолога способствуют эффективным, качественным изменениям в развитии детей с ЗПР, профессиональной подготовке в области коррекционной педагогики.

Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Центр развития ребенка-детский сад № 258»

Конспект

 совместной образовательной деятельности педагога и детей с ЗПР в старшей группе по теме

« Дымковская  роспись» (ОО «Художественное творчество»)

Подготовила: воспитатель старшей группы для детей с ЗПР

 Ермакова Наталия Давидовна

Омск 2016

Цель: Обобщить знания детей о дымковских игрушках.

Задачи:      

1. Образовательная:

     Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, рассматривать их, называя детали узора.

     Закреплять умение украшать игрушки узором: круг, кольцо, прямая, волнистая линия.

2. ОО «Речевое развитие»

      Закреплять умение разгадывать загадки.

3.  Воспитывать желание участвовать в творческой деятельности.

Форма работы:

1. Творческая мастерская

Методы и приемы:

1. Ситуативный разговор
2. Проблемная ситуация
3. Разгадывание загадок
4. Музыкально-дидактическая игра

Оборудование:        

• проектор                
• кисти
• глиняные игрушки белого цвета        
• видеобращение, посылка, записка         
• слайды «Дымковские игрушки»          
• краски         
• посылка        
• проигрыватель
• образцы росписи        
• стаканчики с водой        
• письмо                    
• иллюстрации село Дымково

Ход деятельности

Конспект совместной образовательной деятельности педагога и детей с ЗПР в старшей группе по теме

« Гжельская роспись» (ОО «Художественное творчество»)

Цель: развивать умение расписывать посуду по мотивам росписи «Гжель»

Задачи:

ОО « Социально-коммуникативное развитие»

Закреплять умение детей составлять описательный рассказ, составлять сложные предложения с использованием предлогов.

ОО « Познавательное развитие»

Познакомить с народным промыслам «Гжель»

Форма работы:

1. Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

2. Ситуативный разговор

3. Музыкально-дидактическая игра

Оборудование:

проектор                  кисти        образцы росписи        краски

магнитофон            гуашь синего цвета      посуда для росписи        стаканчики с водой

Ход деятельности.