развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в игре
статья (старшая группа) на тему

Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения сколько в плане развития у детей общечеловеческих ценностей, умения общаться и контактировать с людьми.

Проблеме изучения коммуникативной сферы детей дошкольного возраста посвящены работы отечественных психологов и педагогов Л. С.Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Все эти авторы утверждают, что становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка, и это имеет большое значение, так как именно через активное общение ребенок превращается в личность. Среди средств, способствующих формированию коммуникативных умений детей дошкольного возраста называют игровую деятельность (Л. А. Венгер,  Н. А.Короткова, С.Л. Новоселова, Д.Б.Эльконин и др.).

ФГОС ДО определяет коммуникативное развитие как «процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений» [1]. Оно является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Развитие коммуникативных умений ребенка становится фундаментом дальнейшего развития личности, определяя весь ход психического развития ребенка. В исследованиях таких авторов, как Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.С. Мухина и другие, было показано, что эмоциональное благополучие детей во многом зависит от характера отношений ребенка со сверстниками.

Развитие коммуникативных умений в игре является необходимы контекстом растущего социального сознания. Согласно идеям Л.С.Выготского [5], именно в ролевой игре де осваивают коммуникативные умения и навыки, учатся сотрудничеству. Возникающие между детьми контакты по поводу игрушек или других предметов становятся первой формой общения со сверстником. В дальнейшем дети будут учиться координировать свои действия и стараться понять друг друга.

Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Субъективное значение игры для дошкольника лежит в плоскости его взаимоотношений со сверстником, когда ребенок готов разделить общее веселье, участвовать в свободных играх и выдумывать что-то новое, тем самым открывая уникальные возможности сотворчества в игре. Активность дошкольника, его развивающиеся потребности в социальной оценке, внимании и самоутверждении требуют общества. Ориентированность ребенка на групп сверстников в течение дошкольного возраста постепенно вытесняет с первых позиций потребность в общении со взрослым. Исследования, выполненные под руководством М.И.Лисиной [6], показали, что примерно к 4 годам в качестве партнера по общению большинство детей предпочитают видеть сверстника. Игр помогает ребенку получить признание группы и установить оптимальный баланс между коллективной деятельностью и индивидуальной. Игровые отношения детей позволяют почувствовать как значимость личных устремлений, так и интересы партнеров.

Формирование коммуникативных умений и развитие игры в дошкольном детстве идут рука об руку, обогащая друг друга. Детская игра пронизана духом коллективизма и желанием постичь иконы функционирования общества. Познавая социальную реальность, ребенок интериоризирует ее в игре, моделируя взаимоотношения и всесторонне исследуя содержание и формы общения людей друг с другом. Расширяя свой коммуникативный репертуар, ребенок повышает социальную компетентность. Играющий дошкольник лучше общается и легче выстраивает отношения со взрослыми и сверстниками, а по мере того как ребенок все больше социализируется, расширяется круг его общения и усложняются игровые взаимоотношения, которые становятся богаче и насыщеннее. Играющие группы старших дошкольников становятся все более многочисленными и устойчивыми, а отношения внутри группы характеризуются высоким уровнем социальной компетентности.

По данным Артёмкиной Т. Е. в результате специально организованной игровой деятельность «общительность в группе детей» в экспериментальной группе выросла до 42,4%, что выше предыдущего результата на 14,4%. и результатов, полученных в контрольной группе на 10,7%. [3, с. 117]

Результаты исследования Амировой С. К. показали эффективность разработанной модели организованной сюжетно-ролевой игры: увеличилось число детей входящих высшую статусную подгруппу, (это изменение составило 4%). Уменьшился состав низшей, статусной подгруппы «пренебрегаемых» (4% в сравнении с 11 % ранее). Автор отмечает, что в экспериментальной группе стало больше детей, объясняющих свой выбор дружескими отношениями и интересом к совместной деятельности (прежде всего игровой) [2, с. 139].

В процессе игры дети усваивают, какое поведение принимается обществом, а какое - нет. Однако оценки маленького ребенка не всегда совпадают с общепринятыми, поскольку основываются на ограниченном индивидуальном опыте. Дети влияют друг на друга, оказывая эмоциональную поддержку, организуя сложные, требующие истинного творчества игры, подкрепляя поведение, в том числе и через игровое взаимодействие. Например, мальчики подражают военным, агрессивным играм сверстников, одновременно получая эмоциональную поддержку с элементами заражения, воодушевления со стороны других мальчишек, принимающих участие в игре. Ритуализованные акты нападения и победного приветствия формируют особую групповую сплоченность в мальчуковых игровых объединениях. А игра-возня, по мнению этологов, призвана научить ребенка допускать в свое психологическое пространство другого человека и распознавать готовность партнера к более тесному взаимодействию.

Сюжетно-ролевые игры – одни из самых любимых игр у детей всех возрастов. В этой игре идет отображение жизненного опыта. Она учит поведению в различных жизненных ситуациях, создаёт условия для совместной деятельности.. Эта игра помогает детям научиться общаться друг с другом, налаживать взаимоотношения, понимать, находить компромиссы и сочувствовать. Сюжетно-ролевые игры формируют совместные действия у детей дошкольного возраста, развивают у ребенка общительность, чувство милосердия, умение заботиться о ближнем. Групповая сюжетно-ролевая игра детей в дошкольном учреждении обладает большим потенциалом развития межличностного общения и формирования детского коллектива.

Творческая и сюжетно-ролевая игра тесно взаимосвязаны. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств, для его реализации.

Строительная игра – это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.  Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как её разновидность. Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными [7, с. 91]. Если в сюжетно-ролевой игре отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, то в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и её использованием.

Театрализованные игры так же тесно связаны с сюжетно-ролевыми. В них лежит отображение событий, действий и отношений между людьми. Однако театрализованные игры основаны на драматизации литературных произведений (или собственных инсценировок), приспособленных для исполнения на сценической площадке. Театрализованно-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями и умениями, развивает интерес к литературе и театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Немалый потенциал эффективно развивать коммуникативные умения в старшем дошкольном возрасте предоставляет музыкальная игра. Для успешного формирования коммуникативных умений на музыкальных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста применяются совместные творческие игры, организованные на свободных проявлениях.

Подвижные игры создают благоприятные условия для развертывания активной двигательной деятельности. Подвижные игры построены на определенных правилах, овладевая которыми у ребенка происходит формирование совместных действий, он учится играть и таким образом развивается, воспитывается.  Во время подвижных игр дошкольник учится слушать, выполнять четкие правила, быть внимательным, согласовывать свои движения с движениями других играющих, и, конечно же, дружить и находить взаимопонимание со сверстниками.

Спортивные игры развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость. В спортивных играх ребенок учится согласовывать свои действия с действиями товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание, ответственность, воля и решительность [4].

Дидактические игры проводятся как в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Все дидактические игры связаны не только со словом, но и с предметами или моделями, с некоторыми явлениями жизни. В любом случае дети расширяют свой кругозор, развивают познавательную активность, обогащают свою речь. Таким образом, в развитии коммуникативных умений детей немалые возможности имеют музыкальная, театральная, сюжетно-ролевая игровая и другие виды совместной игровой деятельности как значимые каналы коммуникации и средства развития данной сферы. Все виды игр имеют своё педагогическое и психологическое развитие. В них дети развивают: память, мышление, речь, воображение, слух. Физическое здоровье, сострадание, музыкальные способности в них происходит знакомство с окружающей действительностью идёт развитие эмоциональной сферы.

Список литературы:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" // Российская газета - Федеральный выпуск №6241 (265)
2. Амирова С. К. Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры / дис. на соискание ученой степени к. п. н. – СПб., 2011. – 178 с.
3. Артёмкина Т. Е. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора / дис. на соискание ученой степени к. п. н. – Н. Новгород: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина»,2014. – 196 с.
4. Власова Т. А. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в игровой деятельности // Сборники конференций НИЦ Социосфера . –  № 27. – 2013  – С.27-36.
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах. - М.:  Книга по Требованию, 2012. -  431 с.
6. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: МОДЭК, 2012. - 384 с.
7. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод. пособие. СПб., 2011.  – 175 с.