Реферат "Дидактические игры в образовательном процессе с детьми раннего возраста"
методическая разработка (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №7 «Незабудка»

Реферат

«Дидактические игры в образовательном процессе с детьми раннего возраста».

Автор: Миронова Лариса Ивановна, воспитатель

Усть - Илимск

Дидактические игры в образовательном процессе

с детьми раннего возраста

План

Введение                ………………………………………………………………3

1. Понятие об игре и игровой деятельности в структуре

образовательного процесса                …………………………………………..4

2. Общая характеристика дидактической игры. Классификация

дидактических игр                ………………………………………………....7

3.Методика проведения дидактических игр с детьми

раннего возраста                ……………………………………………………….12

4. Использование дидактической игры в сенсорном развитии                …16

Заключение                ……………………………………………………….20

Список литературы                ………………………………………………...21

Введение

Одна из важных задач воспитания детей раннего возраста - их своевременное умственное и речевое развитие. Воспитательный процесс протекает наиболее плодотворно, когда используются специальные дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения.

В соответствии с потребностями современного общества новые условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Обучение должно быть развивающим, обогащающим ребенка знаниями и способами умственной деятельности. В связи с этим большое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания, особая роль отводится дидактической игре. Ее огромная значимость состоит в том, что она оказывает влияние на формирование всех психических качеств ребенка, т.к. помогает формировать мышление, его подвижность и гибкость, развивать внимание, воображение, формирует волю детей, а также способствует развитию индивидуальности, коммуникативности, эмоциональности.

Дидактическая игра не исчерпывает своих возможностей в развитии ребенка только преддошкольным периодом, ее целесообразно использовать и в более поздние сроки развития дошкольника.

1 Понятие об игре и игровой деятельности в структуре

образовательного процесса

У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: «Игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение». 

Д.Б. Эльконин так определяет игру: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил. 

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий. В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. 

Таким образом, слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Многие исследователи пытались найти что-то общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», поэтому до настоящего времени четкого разграничения этих деятельностей и объяснения разных форм игры нет. Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для предположений о возникновении и развитии детской игры. На разных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству, мотыжному земледелию привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника, скотовода и им подобных. В связи с этим взрослые начали изготовлять орудия, являющиеся точной копией орудий взрослых, но меньшего размера, специально приспособленных для детей. Возникли игры-упражнения. В дальнейшем появились сюжетно-ролевые игры. Игры, в которых ребенок принимает на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых. Дети объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественного отношения и трудовую деятельность взрослых. Историческое развитие игры не повторяется. Из далекого прошлого к нашу жизнь пришли игры, которые матери использовали для развития своих крох: «Сорока-ворона», «Ладушки, ладушки», «Скок, поскок…» и др. Теперь мы их называем дидактическими. Таким образом, детство неотделимо от игры. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы, является одним из важных средств егоразвития.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

- игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов;

- игра - свободная форма деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающей мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения;

- игра - первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения;

- игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют;

- игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество;

- игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Дидактические игрызанимают особое место в системе сенсорного, физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Они имеют большое образовательное значение, т.к. тесно связаны с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В преддошкольном возрасте дидактическая игра сообщает малышу новые знания, учит каким-либо новым действиям.

Дидактические игры выполняет такие функции:

- развивающую;

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре;

-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социализации.

Значение игры невозможно переоценить. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, в раннем возрасте она несет в себе функцию обучения и развития.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в детских садах.

         2 Общая характеристика дидактической игры.

Классификация  дидактических игр

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Игра несет в себе определенную нагрузку. Один из основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из программы воспитания и обучения. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
Главным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и т.д.

Обязательными компонентами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия и правила.

Обучающей будет игра, если малыш, участвуя в ней, приобретает новые знания, умения и навыки. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности.

Контролирующей станет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний.

Обобщающие игры способствуют установлению связей, направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.

Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности. 

1.Игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - дети способны самостоятельно найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта. Игры этой группыособенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. 

2.Различные обучающие (дидактические) игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие.

Дидактические игры и упражнения очень важны для умственного воспитания малышей. Во время их проведения у них вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый. Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности и интересного усвоения знаний. Функции дидактической игры представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Функции дидактической игры

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

- непосредственно образовательная деятельность (познавательное);

- игровое (занимательное).

Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя,учатся. Самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности  процесса и осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены.

Структура дидактической игры представлена на рисунке 2.

Рис. 2 Структура

дидактической игры

Использование дидактической игры как метода обучения детей раннего возраста имеет свою специфику и рассматривается в двух видах:

- игры-занятия;

- непосредственно дидактические игры.

Все дидактические игры условно можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами;

- настольно-печатные;

- словесные игры.

Сюжетные дидактические игры занимают особое место в этом возрасте, т.к. способствуют развитию речи, движений. Сюжет может быть самым разнообразным. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения. В таких играх дети выполняют определенные роли, мамы, папы в игре «Семья», врача в игре «Больница».

Различны и обучающие, и развивающие задачи, которые решаются при использовании дидактических игр. Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Они вводятся постепенно, ближе к концу 2 года жизни. В словесных играх дети учатся, опираясь на имеющиеся у них представления о предметах, углублять свои знания о них, развивается речь, т.к.им нужно использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах, а также самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи; описывать предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывать по описанию; находить признаки сходства и различия; группировать предметы по различным свойствам, признакам. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение.В обучении используются следующие виды дидактических игр:

1. Игры - забавы.

2. Настольно - печатные.

3. Словесные.

4. Музыкальные.

Обязательным элементом дидактическим игр является:

1. Отражение учебного материала.

2. Выделение игровых задач.

3. Наличие правил.

4. Действия играющих.

5. Подведение итогов игры.

Классификация игр:

1. Игры, возникающие по инициативе детей.

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого - организованные игры.

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций народа - народные.

К основным методам обучения дидактическим играм детей раннего возраста относятся следующие: поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений. В группах раннего возраста дидактические игры используются в разных видах непосредственно образовательной деятельности:

- НОД в форме дидактических игр;

- НОД в форме дидактических упражнений;

- НОД в форме дидактических упражнений и игр.

Выделение их условно и зависит от того, что является ведущим в данной непосредственно образовательной деятельности: дидактическая игра, дидактический материал и деятельность с ним или сочетание того и другого. При любом типе НОД воспитатель активно руководит процессом усвоения детьми знаний и навыков. НОД в форме дидактических игр носит незапрограммированный, игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой. Пользуясь в основном методами и приемами опосредованного педагогического воздействия: сюрпризные моменты, игровые образы, игровые ситуации на протяжении всего занятия, и окончание занятия также проходит в игровой форме.

Упражнения с дидактическим материалом приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации.

НОД в форме дидактических игр отвечают возрастным особенностям малышек; эмоциональности, непроизвольности психических процессов и поведения, потребности в активных действиях. При регулярном использовании дидактические упражнения приобретает практический характер. Выполнение разнообразных упражнений с демонстрационным и раздаточным дидактическим материалом ведет к усвоению детьми определенных способов действий и соответствующих им представлений. Дидактическая игра и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях. Их последовательность определяется программным содержанием и накладывает отпечаток на структуру занятия.

Подвижные дидактические игры используются в физическом и музыкальном воспитании детей. В преддошкольном возрасте, как ни в каком другом, малыши находятся в постоянном активном движении, и они им очень нравятся.

3.Методика проведения дидактических игр с детьми

раннего возраста

Методы обучения - это система действий педагога, организующая практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания. При обучении необходимо:

- сочетание умственной задачи с активными действиями;

- элементы загадочности (дети, давайте посмотрим, что в этой коробке).

Воспитатель выбирает такой дидактический материал (куклу, игрушку), который дети могут обследовать и действовать с ним. При проведении дидактической игры с малышами воспитатель объясняет правила по ходу игры. Большую требовательность нужно предъявлять к своим жестам, мимике. Маленький ребенок чутко реагирует на выражение глаз, мимику, улыбку воспитателя. При объяснения правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд, то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что именно ему рассказывают об игре. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствам, изображения на картинках. Если в игре используются стихотворения, потешка, воспитатель выразительно читает их наизусть. Подводя итог с преддошкольниками, воспитатель отмечает только положительное поведение и действия детей во время проведения дидактической игры.

Учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет, целесообразно при проведении дидактических игр организовывать совместную деятельность педагога и ребенка, и его самостоятельную деятельность. Следует постоянно помнить, что в раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому обучение следует проводить преимущественно в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес к поставленной задаче, обязательно создавать при этом положительный эмоциональный фон. Учет индивидуальных особенностей малышек при организации работы жизни чрезвычайно важен. У детей преддошкольного возраста устойчивость внимания у детей ещё не достаточно высокая, поэтому способность сосредотачиваться очень хорошо тренируется с помощью дидактических игр, истоки которой кроются в недрах народной педагогики. Благодаря народной мудрости появилось много обучающих игр, сочетающих одновременно в себе: движение, песню, пальчиковую гимнастику. Так народная игра «Сорока-ворона» тренирует развитие памяти. В процессе игры взрослый массирует середину ладошки, на которой расположена точка развития памяти. А загибание и разгибание пальчиков развивает речь. М.М.Кольцова в своих исследованиях доказала, что речь детей раннего возраста находится (по ее выражению) на кончиках их пальцев.

В дидактических играх для детей раннего возраста содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности: задача или замысел, содержание, игровые действия, правила, результат, но проявляются они в несколько иной форме, что обусловлено особой ролью дидактической игры в обучении и воспитании малышей раннего возраста. Количество детей, охваченных дидактической игрой, зависит от их возраста и материала, над которым предстоит работать. Объединения детей в небольшие группы возможно лишь в том случае, если каждый ребенок уже прошёл свой период адаптации, готов к обучению, умеет смотреть, слушать и действовать по показу взрослого.

На специально организуемых дидактически направленных играх, упражнениях и занятиях для детей воспитатель систематически, постепенно усложняя материал, развивает их восприятие, сообщает доступные сведения, формирует умения. Ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

Очень важным в раннем возрасте является формирование сенсорных эталонов, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, повышение произвольности и координированности движений руки.

Их использование диктуется особенностями психофизического развития детей раннего возраста, а также целями и задачами конкретных занятий. Поисковый метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок. Использование поискового метода (Куда же спрятался наш зайчик? Дети, давайте поищем) побуждает малышей к активным поисковым действиям. Дети самостоятельно действуют путём сравнения, сопоставления и добиваются нужного результата. Репродуктивный метод применяется на занятиях, когда дети овладевают механизмом выкладывания и составления целого из отдельных частей. Например, в составлении целой фигуры из двух разных, непохожих частей (разрезные картинки); составить и выложить фигуры с большим количеством деталей - снеговик, елочки, дом с окошками; наложение геометрических фигур на рисунок. Использование репродуктивного метода в данных случаях способствует формированию у детей сознательных и произвольных действий, связанных с аналитическим процессом познания. Метод упражнений также широко используется в процессе обучения детей раннего возраста. Особенности развития малышек указывают на необходимость организации повторяющихся действий в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми, определёнными умениями, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности. В этом плане достаточно эффективными являются индивидуальные занятия, например, «Снимаем и надеваем кольца на палочку», «Проталкивание палочкой кубика (шарика) сквозь полый цилиндр», «Прокатывание шариков по лоточку» и т.д. Игровой метод является преобладающим и основным в организации занятий с дидактическими играми. Фактически игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Во время этих игр у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. У детей воспитывается способность сосредоточиться на том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Количество детей, охваченных дидактической игрой, зависит от их возраста и материала, над которым предстоит работать, объединения детей в небольшие группы возможно лишь в том случае, если каждый ребенок уже прошёл свой период адаптации,

Дидактические игры и упражнения дадут хороший результат лишь в том случае, если педагог ясно представляет  какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности их организации на ступени раннего детства.

4. Использование дидактической игры в сенсорном развитии

        В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Они включают в себя сенсорное развитие малыша, т. к. с одной стороны учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющего, с другой - принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. 

В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые игрушки, и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто бывает поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества.

В раннем возрасте дети накапливают представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств - всеми цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова-названия величин и форм.

Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития. Использование «опредмеченных» слов-названий обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате, овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2-3 месяца. На втором году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко выбирают необходимые детали для строительного набора для «крыши» и т.д.

Словарный запас весьма ограничен и очень сильно отстаёт от развития восприятия, поэтому наряду с «опредмеченными» словами-названиями форм дети легко усваивают слова, способствующие развитию восприятия типа «такой», «разные», «не такой». Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет, - очень сложный и трудный процесс, формирование его заканчивается только к пяти годам.

К концу второго года жизни дети начинают повторять за взрослым названия отдельных цветов. Произнося такие слова как «белый», «синий» или «голубой», но малыш не в состоянии соотнести эти слова с цветом конкретных предметов. Слово-название существует само по себе, а конкретная цветовая характеристика – сама по себе. В лучшем случае ребёнок механически запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений может иногда им воспользоваться. Случайное употребление слова, названия цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает суть этих слов.

Распределение внимания у ребёнка второго года жизни между зрительным, слуховым, осязательным восприятием и памятью – сложный процесс. Дети с рождения различают все цвета спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую характеристику предметов при действиях с ними ему сложнее: цвет нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению.

Для детей третьего года жизни – при создании необходимых для этого условий – характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе. Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.

У ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого. Более свершенной становится координация движений руки уже под контролем глаза, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом. На третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются. В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них сформируются умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий. Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей. Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).

Узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка. Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, река, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).Активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.).Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет).

Формированию всех этих умений способствует использование различных дидактических игр во всех видах деятельности малышей.

Заключение

Во время проведения дидактических игр педагоги создают условия для развития общения между детьми, привлекая малообщительных, развивают способы игрового общения, следя за диалогами между играющими и интонацией голоса, учитывая роль играющего. Детям предоставляется самостоятельность в игре. В группе педагоги гибко используют игровое оборудование, стимулируют детей пользоваться игрушками, предметами-заместителями.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, развивает их речь, помогает решить более трудные задачи. Дидактические игры, используемые на занятиях дают хорошие результаты. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Работа с детьми строится по принципу постепенного повышения уровня сложности заданий.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, довольно трудны для малышей. В этом возрасте их руки еще недостаточно развиты, движения неловкие, неуклюжие, но к концу 3-го года благодаря систематическим использованиям различных дидактических игр, ребенок это преодолевает.

Список литературы

1. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: кн. для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер. - М., 2004. - С. 109 -111.

2. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, И. М. Кононова и др.; / Под ред. Г. М. Ляминой. - М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

3. Кирпичникова, Н.А. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н.А.Кипричникова // Дошкольное воспитание. 2005. - № 2. 36 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова– М.: Академия, 2004. – 416-419 с.

5.Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я Развитие сенсорной среды детей / Л.А.Метиева, Э.Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2007. - С. 5-6.

6. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. / К.Л. Печора М., 2004. – 144 с.

7. Пилюгина, Э.Г. Игры — занятия с малышом от рождения до трех лет / Э.Г. Пилюгина. - М.: Мозаика - синтез, 2009. - 120 с.

8. Рахимжанова М.К., Мукашева А.Д. Игра в педагогическом процессе // 12-летнее образование. / М.КРахимжанова, А.Д. Мукашева– 2008. – №2. – С.75-77.

9. Рожков, О. П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 – 4-ого года жизни: Методические рекомендации. / О.П.Рожков, И.В. Дворова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ИПО «МОРЭК», 2004. – С. 127 – 190.

10. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей / Э.Г. Пилюгина, - М.: Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 2010. - С. 135- 137.

11.. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред. Н.П.Сакулиной и Н.Н. Подьякова. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

12. Урунтаева, Г., Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности / Г. Урунтаева, Е.И.Тихеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 10. - 90 с.