План- программа.
рабочая программа (младшая группа) на тему
Программа для второй младшей группы по Детству.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_vtoraya_mladshaya_emelyanova.docx | 166.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 32
г. Каменск-Шахтинский
Рабочая программа
Вторая младшая группа
2014-2015 учебный год
Подготовили: воспитатели
Емельянова О.В
Горчева Е. С
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка............................................................................................................................................................2
Принципы и подходы к формированию.............................................................................................................................................. 3
Основные направления…………………………………………………………………………………….4
Характеристика……………………………………………………………………………………………..5
Основная часть................................................................................................................................................................6
Предметно-развивающая среда……………………………………………………………………………6
Организация жизни и воспитания детей, режим дня.................................................................................................................................................................7
Учебный план................................................................................................................................................8
Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей....…............................................................................................................................................12
Комплексно-тематический принцип построения программы.................................................................................................................................. ………….26
Планируемые результаты освоения Программы......................................................................................28
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы............................................................................................... ………………………………..29
Работа с родителями....................................................................................................................................................31
Список литературы......................................................................................................................................38
Приложения………………………………………………………………………………………………..39
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа второй младшей группы «Лесная полянка» МБДОУ детский сад №32
составлена на основе программы «Детство». Авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.
Дополнительной программой является программа И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», Петерсон Л.Г. ФЭМП . Учебный план МБДОУ составлен в соответствии с рекомендациями базовой, программы, Уставом МБДОУ, санитарно-гигиеническими нормами и гарантирует ребенку дошкольное образование в полном объеме.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федерального уровня
Закон РФ«Об образовании» (от22.08.2004 №122-ФЗ);
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от12.09.2008г. №666;
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" СанПин 2.4.1. 3049-13.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных образовательного стандарта дошкольного образования».
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для дошкольников от 3-х до 4-х лет. Программа направлена на формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры, а также обеспечивает социальную успешность детей.
При реализации рабочей программы большое значение имеет:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
- обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
- обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом;
Рабочая программа состоит из двух частей: Основная часть – 60 % и часть формируется участниками образовательного процесса – 40%.
В основной части представлено содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», которые обеспечивают разностороннее развитие детей по основным направлениям развития- физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Рабочая программа ориентирована на активное освоение детьми от 3-х до 4-х лет разнообразных умений (игровых, коммуникативных, художественно- изобразительных и трудовых) и соответствует принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка через осознание своих потребностей, возможностей и способностей.
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе режимных моментов, в рамках непосредственно образовательной деятельности, в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность. В большей степени, развивающие и образовательные ситуации, проводятся по подгруппам и имеют интегративный характер, особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам.
Построение педагогического процесса при реализации рабочей программы предполагает использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, элементарных опытов, экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.
В основе Рабочей программы лежит комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, в основу которого положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.
В данной рабочей программе представлена характеристика планируемых итоговых результатов освоения детьми образовательного содержания через описание интегративных качеств ребенка от 3-х до 4 –х лет.
Мониторинг образовательного процесса в данной возрастной группе осуществляется в сентябре и мае учебного годаПолная система мониторинга достижения детьми планируемых результатов основания программы представлена в приложении «Мониторинг достижения планируемых результатов освоения программы»
Рабочая программа рассчитана на 2014-2015учебный год. Программа может изменяться и дополняться.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия(миром людей, природы и др.) и культуры(изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).
Основные принципы построения и реализации программы:
- научной обоснованности и практической применимости,
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями воспитанников,
- комплексно- тематического построения образовательного процесса,
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственной. образовательной деятельности, но и проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основные направления в развитии детей 3-4 летнего года жизни:
- физическое;
- познавательно-речевое;
- художественно-эстетическое;
- социально-коммуникативное.
Задачи воспитания и обучения детей 3-4летнего года жизни:
-Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.
-Вырабатывать правильную осанку, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
-Способствовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности. Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы.
-Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.
-Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.
-Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.
-Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.
-Формировать положительное отношение к труду взрослых.
- Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
-Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия.
-Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
- Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности. Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки.
-Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку.
- Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.
Рабочая программа по познавательному и речевому развитию во второй младшей группе состоит из:
- пояснительной записки;
- программно-методического обеспечения;
-планирования регламентированной и нерегламентированной деятельности (игровой деятельности, трудовой деятельности, организационной деятельности и наблюдений на прогулке);
- перспективного планирования по активному вовлечению родителей в образовательный процесс;
Регламентированная деятельность включает перспективное планирование ежедневных НОД:
- Ребенок и окружающий мир (предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение, экологическое воспитание);
- Развитие речи и чтение художественной литературы;
-Обучение грамоте;
- Рисование;
- Лепка;
- Конструирование.
- Физкультурное
- Музыкальное
- Аппликация
- Математическое развитие
- ознакомление с художественной литературой (не вошедшее в основные занятия);
- обучение правилам дорожного движения (подвижные, сюжетноролевые и дидактические игры, ситуации общения, игры инсценировки, игры-имитации, наблюдения, чтение произведений, продуктивная деятельность);
- обучение основам безопасности жизни;
- сенсорное воспитание;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- воспитание культуры поведения;
Игровая деятельность включает развивающие игры, тематическое планирование сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр, праздников и развлечений. А также перспективное планирование трудовой деятельности детей в группе и на улице, организационной деятельности и наблюдений на прогулке (в том числе планирование целевых прогулок).
Характеристика возрастных особенностей.
Основная особенность детей в возрасте от 3-х до 4 лет- это требование «Я сам», которое отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Доверие и привязанность к воспитателю -необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка. Дети данного возраста пытаются получить эмоциональную поддержку и заботу взрослого.
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.
На четвертом году жизни начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, стремительно развивается сенсорная сфера. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству, но и учитывать общепринятые представления о группах предметов.
В играх, в предметной и художественной деятельности повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность, речь сопровождает практические действия, позволяет планировать.
У ребенка на четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками на основе действий с предметами и игрушками..
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
Младшие дошкольники- это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении: Организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно- ориентированный подход к организации всех видов деятельности. Допустимый объем недельной образовательной нагрузки, для детей второй младшей группы не более 10 занятий, 3.20 часа в неделю. Допустимое количество НОД не превышаетдвух занятий, продолжительностью НОД- 15 мин.
Предметно - развивающая образовательная среда группы.
Построение предметно- пространственной средыв группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.
Принципы построения:
- среда наполнена развивающим содержанием, соответствующим «зоне ближайшего развития»;
- среда соответствует возрасту, уровню развития, интересам, склонностям, и способностям детей;
- все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;
- ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду и созидать ее в соответствии со вкусом и настроением;
- размещение материалов функционально, а не «витринным»;
- каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность ребенка;
- предметно-пространственная среда учитывает половую дифференциацию и принцип интеграции.
Модель построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей.
Строго соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Режим дня на тёплый период второй младшей группы От 3 до 4 лет
№ п/п | Направления развития ребёнка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
1. | Физическое развитие и оздоровление | Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки В НОД Физкультура Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) | |
2 | Познавательное и речевое развитие | НОД Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Игры Досуги Индивидуальная работа | |
3 | Социально-коммуникативное развитие | Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном уголке Сюжетно-ролевые игр | |
4 | Художественно-эстетическое развитие | Музыка ИЗО деятельность Эстетика быта Экскурсии Спектакли и представления театральных коллективов | Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа |
Учебный план МБДОУ «Детский сад №32»
Во 2 младшей группе( от 3-х до 4-х лет)
на 2014– 2015 учебный год.
Согласно действующему СанПиН 2.4.1.3049-13:
- длительность непосредственно-образовательной деятельности – не более 15 мин;
- перерывы между непосредственно образовательной деятельностью - не менее 10 мин;
- максимальный объем непрерывной непосредственно образовательной деятельности в I половине дня- не более 30 минут, во вторую половину дня НОД не проводится;
- обязательное проведение физ. минутки.
№ п/п | Части образовательного процесса | Время, затраченное на НОД в неделю | Количество НОД в неделю | Время, затраченное на НОД в год | Количество НОД в год | ||
1 | Инвариантная часть | ||||||
1. | Федеральный компонент Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др., 2011. | ||||||
1.1 | Образовательная область «Физическая культура» | ||||||
1.1.1. | «Физическая культура» «Растим детей активными, подвижными, жизнерадостными» | 45мин | 3 | 27 час/1620 мин | 108 | ||
1.2 | Образовательная область «Здоровье» «Растим детей здоровыми, крепкими, закаленными» | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. | |||||
1.3 | Образовательная область «Безопасность» | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. | |||||
1.4 | Образовательная область «Социализация» | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. | |||||
1.5 | Образовательная область «Труд» | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. | |||||
1.6 | Образовательная область «Познание» | ||||||
«Ребенок открывает мир природы» Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе | 15 | 1 | 9 час / 540 мин | 36 | |||
«Первые шаги в математику» Развитие математических представлений. | 15 | 1 | 9 час / 540 мин | 36 | |||
«Развитие сенсорной культуры» | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. | ||||||
1.7 | Образовательная область «Коммуникация» | ||||||
«Развиваем речь и коммуникативные способности» | 15 | 1 | 9 часов / 540 мин | 36 | |||
Подготовка к обучению грамоте | - | - | - | - | |||
1.8 | Образовательная область «Чтение художественной литературы» | ||||||
«Ребёнок в мире художественной литературы» | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей. | ||||||
1.9 | Образовательная область «Художественное творчество» | ||||||
«Художественная деятельность и детское творчество» | 15 | 1 | 9 часов / 540 мин | 36 | |||
Рисование | |||||||
Лепка/ аппликация | 15 | 0,5/0,5 | 9 часов / 540 мин | 36 | |||
Конструирование | Интегрируется в разные виды совместной деятельности детей и взрослых и в самостоятельной деятельности детей. | ||||||
1.10 | Образовательная область «Музыка» | ||||||
«Приобщение к музыкальному искусству и развитие музыкально-художественной деятельности» | 30 | 2 | 18 час / 1080 мин | 72 | |||
Итого | 150 | 10 | 90 час / 5460 мин | 360 | |||
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад №32»
Ростовской области
_______________ Пшеничная Е.В
Режим дня
Во второй младшей группе (от 3-х до 4-х лет) на холодный период года
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ | |
Прием детей, утренний осмотр, самостоятельная деятельность | 7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика, игры | 8.00-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.40 |
Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, игры | 8.40-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность (поподгруппам) | 9.00-9.15 9.25-9.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 9.40-9.50 |
Гигиенические процедуры, 2 завтрак | 9.50-10.00 |
Игры, подготовка к прогулке | 10:00– 10.15 |
Прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.15-11:30 |
Возвращение с прогулки, самостоятельные игры | 11.30-11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40-12.00 |
Спокойные игры, подготовка ко сну, | 12.00-12.10 |
Дневной сон | 12.10-15.00 |
Постепенный подъем, гимнастика, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность | 15.00-15.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.30 |
Игры, самостоятельная деятельность | 15.30-15.45 |
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) | 1 подгруппа 15.45-16.00 2 подгруппа 16.00-16.15 |
Игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность | 16.15-16.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.30-16.50 |
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке, прогулка | 16.50-18.30 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.30-19.00 |
Музыкальные занятия проводятся специалистом.
В конце учебного года проводится мониторинг освоения детьми образовательных областей с целью практического изучения и отслеживания динамики развития детей в целях организации педагогического процесса с учетом выбора средств и методов педагогической деятельности.
Эффективность педагогического процесса оценивается на основе динамики изменения каждого ребенка, где главным показателем качества образовательной работы является прогресс в развитии ребенка (низкие показатели выполнения заданий расцениваются как положительные, если они высшее предыдущих).
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Образовательная область «Физическая культура».
«Растим детей активными, подвижными, жизнерадостными»
Задачи воспитания и развития детей:
1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2.Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
- выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх;
3.Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других.
4. Развивать у детей физические качества:
- быстроту координацию, реакцию на сигналы и действия;- содействовать развитию общей выносливости, силы, гибкости.
5. Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Интеграция образовательных областей:
Примерные виды интеграции образовательной области «Растим детей активными, подвижными, жизнерадостными» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений детей) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) | «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей) |
Режим двигательной активности
№ п/п | Формы работы | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. | Утренняя гимнастика | 8 | 8 | 8 | 8 | 8 |
2. | Подвижные игры до и после игровых занятий | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 |
3. | Физкультурные занятия | 15 | 15 | 15 | ||
4. | Музыкальные занятия | 15 | 15 | |||
5. | Спортивные и подвижные игры на прогулке | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 |
6. | Ходьба по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
7. | Самостоятельная двигательная активность на прогулке | 15 | 15 | 15 | 15 | 15 |
8. | Упражнения после дневного сна | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 |
9. | Динамическая пауза | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
10. | Индивидуальная работа по развитию движений | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 |
11. | Самостоятельная двигательная активность | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 |
13. | Физкультминутки | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
14 | Подвижные игры на вечерней прогулке | 15 | 15 | 15 | 15 | 15 |
Всего за день | 2,8 | 2,8 | 2,8 | 2,8 | 2,8 | |
Спортивные развлечения 1 раза в месяц (20 минут) | ||||||
Спортивные праздники 2 раза в год (до 30 минут) | ||||||
Образовательная область «Здоровье».
Раздел: «Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка».
Задачи формирования начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения:
- Развивать представления о человеке (себе,сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения.
- Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
- Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей.
- Обогащать представление о доступном ребёнку предметном мире и название предметов, о правилах их безопасного использования.
- Формировать осторожное отношение к опасным ситуациям для человека.
Задачи воспитания культурно-гигиенических навыков:
- Совершенствовать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом.
- Развивать умение одеваться и раздеваться при участии взрослых, элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
- Осваивать правила культурного поведения во время еды, развивать умения пользоваться ложкой, салфеткой.
- Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Примерные виды интеграции образовательной области «Растим детей здоровыми, крепкими, закаленными» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) | «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
Образовательная область «Безопасность».
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Задачи воспитания и развития детей:
-развитие представлений о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека;
-развитие интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
-развитие интереса к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья);
-обогащение представлений о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Примерные виды интеграции образовательной области «Безопасность» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира) |
Образовательная область «Социализация».
Организация работы по данному разделу программы осуществляется через использование разнообразных развивающих практических и игровых ситуаций в совместной деятельности взрослого и ребенка. Все используемые методы и формы работы обеспечивают накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Широко применяются сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир).
Организация образных игр-имитаций, игр-драматизаций, театрализованных этюдов помогают развивать эмоционально-личностные, проявления и формировать представления об эмоциональных состояниях людей.
Чтение художественной литературы, обсуждение событий и поступков, позволяет обогащать нравственные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» пробуждать сопереживания героям. При этом у детей накапливается личный опыт проявления социальных чувств, поступков и положительных взаимоотношений.
Примерные виды интеграции образовательной области «Социализация» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами) | «Чтение художественной литературы» творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание») «Коммуникация», «Безопасность» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей) |
Раздел: «Развитие игровой деятельности.
В игре ребенок развивается, познает мир, общается».
Задачи воспитания и развития детей:
- Постепенно развивать игровой опыт каждого ребёнка.
- Помогать детям, открывать новые возможности игрового отражения мира.
- Побуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
- Ребенок входит в мир социальных отношений.
- Познает себя и других.
Задачи воспитания и развития детей:
- Способствовать доброжелательному отношению к детям, помогать дошкольнику, лучше узнать друг друга.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к детям и близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок.
- Развивать умение передавать эмоциональное состояние в имитационных образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, совместных праздниках.
- Формировать представление детей о людях, об особенностях их внешнего вида о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
- Расширять представление детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Образовательная область Труд.
Раздел: «Развиваем ценностное отношение ребенка к труду»
Содержание данной образовательной области направлено на реализацию цели развития любознательности к трудовой деятельности взрослых, поощрения инициативы и самостоятельности малышей в самообслуживании.
Задачи воспитания и развития детей.
1.Помочь ребёнку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно- бытового труда, направленных на заботу о детях (мытьё посуды, уборка помещения и т. д.)
2. Обеспечивать постепенный переход от предметного воспитания и узнавания объекта («Что это?», «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предметов, его части и их назначение, материал из которого сделан предмет, цвет, форма, размер)
3.Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представления предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности.
4.Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатом труда взрослых.
5. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки.
Основной путь приобщения детей к труду предполагает создание педагогически целесообразных условий для развития познавательного интереса к миру взрослых, желания войти в реальные трудовые связи через оказание действенной помощи, соответствующей детскому возрасту. Позиция воспитателя направлена на взаимодействие и сотрудничество с ребенком, которое ориентировано на развитие его познавательной активности и самостоятельности в труде.
Примерные виды интеграции образовательной области «Труд» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд») |
Основными методами воспитания являются следующие.
Наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий на целевых прогулках и экскурсиях.
Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду»)
Загадки, чтение детской художественной литературы.
Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.
Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).
Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда («Научим Почемучку мыть чашку (сервировать стол, вытирать пыль, стирать салфетку)»).
Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.
Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения.
Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания.
Данный раздел программы наиболее тесно интегрируется с образовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуникация» за счет расширения детских представлений о мире взрослых, их трудовой деятельности, неразрывной связи познания этой стороны современного мира с развитием речи детей, формирования основ сенсорной культуры, включения детей в систему социальных отношений, отражения мира взрослых в детской игре.
Самостоятельность в самообслуживании, оптимальные физические нагрузки при включении детей в реальные трудовые связи благоприятны для укрепления физического здоровья, развития мелкой моторики. Умение правильно обращаться с предметами и простейшими инструментами, общее представление о бытовой технике, имеющейся в каждом доме, способствуют достижению целей формирования безопасного поведения детей.
Содержание образовательной области «Труд» представлено двумя взаимосвязанными разделами — «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ориентировку ребенка в данной образовательной области.
Образовательная область «Познание»
Образовательная область« Речевое развитие»
-Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
-Формирование словаря
-Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.
- Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
-Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.
-Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
-Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
-Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
- Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый— грязный, светло— темно).
-Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи
-Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
-Развивать артикуляционный аппарат.
-Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
- Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
-Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
-Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа действительных, обозначающих детенышей животных(по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель).
- Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных(пальто, пианино, кофе, какао).
-Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,
-Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
-Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
-Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении восприятии) книг.
Задачи:
-Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
- Развитие литературной речи.
-Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
-Формирование интереса и потребности в чтении
-Продолжать работу по формированию интереса к книге.
-Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги.
-Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
-Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
-Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
-Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
-Помогать им. Используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
-Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
-Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
-Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е.Рачевым. Е. Чарушиным.
Интеграция содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»
Раздел: «Ребенок открывает мир природы»направлен на развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природеЗадачи воспитания и развития детей:
1.Способствовать накопление ребёнком ярких впечатлений о природе. Обогащать представление детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы («кружатся листочки, прыгают воробушки, цыплятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встречи с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
3.Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
4.Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями уголка природы.
Развитие познавательной активности осуществляется с помощью методов наблюдения за природными объектами и явлениями природы, игрового моделирования и экспериментирования, проблемно-игровых ситуаций, труда в природе, рассматривания иллюстраций, художественных картин, просмотра видеофрагментов, чтения художественной литературы о природе. Важно, чтобы используемые методы соответствовали интересам детей, их познавательным возможностям, особенностям отношения к окружающему.В процессе наблюдений за природой необходимо продолжать накапливать представления об объектах и явлениях природы, далее — создавать условия для их применения в разнообразной деятельности..Для накопления эмоционально-положительного опыта общения с природой педагог организует праздники, развлечения, проводит экскурсии в парк, сквер, лес, к водоему.
Раздел: «Первые шаги в математику». Делаем первые шаги в математику, исследуем и экспериментируем.
Задачи воспитания и развития детей:
1.Привлеать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размеры), отношение к идентичности (такой же, как), порядка, равенство и неравенство, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к использованию основных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.
2.Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисование и лепки, природоведческих играх, конструировании.
Примерные виды интеграции образовательной области «Познание» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание) |
Образовательная область «Ребёнок в мире художественной литературы»
В младшем дошкольном возрасте начинается складываться первичный круг детского чтения, в него входит поэтические и прозаические жанры фольклорных и литературных произведений. Восприятие художественного текста ребёнком этого возраста характеризуется наивностью и яркой эмоциональностью. В центре внимания ребёнка находится герой, его внешность, действия, а понимания переживаний и мотивов поступков героя затруднены.
Задачи воспитания и развития детей:
- Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
- Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (прибаутки, потешки песенки),простых народных и авторских сказок(в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
- Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
- Способствовать восприятию и понимание текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
- Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности .
- Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.
Основной путь первичного литературного развития ребёнка 3-4 лет- это знакомство с фольклорными и литературными художественными текстами.Литературные произведения и их фрагменты включаются в режимные моменты, сопровождают режимные моменты, наблюдения за явлениями живой и неживой природы.
Примерные виды интеграции образовательной области «Чтение детям художественной литературы» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества) | «Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений) |
В младшей группе, литературные произведения и их фрагменты включаются в режимные моменты, в наблюдения за явлениями живой и неживой природы. Вместе с тем необходимо каждый день целенаправленно знакомить детей с новым текстом или организовывать деятельность на основе уже известного. Для усиления эмоционального воздействия произведений искусства на детей важно сочетать чтение литературного текста со слушанием музыки, восприятием произведения изобразительного искусства (например, читать стихи, когда дети слушают музыку, рассматривают репродукции картин
Образовательная область «Художественно– эстетическое развитие»
Раздел: «Приобщаем к изобразительному искусству иразвиваем детское художественное творчество»
Задачи воспитания и развития детей:
1.Развивать у детей желание участвовать в образовательных ситуациях и в играхэстетической направленности, рисовать, лепить, совместно со взрослыми и самостоятельно.
2.Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону предметов.
3.В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрации) формировать умение рассматривать картинку, народную игрушку, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке, понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям.
4.Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым
5.Создовать условие дляосвоение детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуашь, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.
6. Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчество), участие в выполнении коллективных композиций.
Педагогический процесс в младшей группе детского сада ориентирован на освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и развитие художественно-эстетического восприятия посредством приобщения к разным видам искусства. В образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности важно вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире (природе, быту, отражению в искусстве), поддерживать у детей желание рисовать, лепить, конструировать, использовать в игре продукты деятельности.
Примерные виды интеграции образовательной области«Художественное творчество» «Художественная деятельность и детское творчество» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) | Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество») |
Образовательная область «Музыка»
«Приобщение к музыкальному искусству и развитие музыкально-художественной деятельности».
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность.
В младшем дошкольном возрасте необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и практикования ребёнка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта. Манипулирование и игра с музыкальными звуками (при их прослушивании, элементарном музицировании, пение, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяет ребёнку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, её жанрах.
Задачи воспитания и развития детей
Задачи в области музыкального восприятия — слушания — интерпретации.
1.Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
2.Организовать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными ) и музыкальными звуками и исследование качеств музыкального звука : высоты, длительности, динамики, тембра.
3.Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
Задачи в области музыкального исполнительства — импровизации — творчества
1.Развивать двигательно-активные виды музыкальной деятельности – музыкально – ритмические движения и игры на шумовых музыкальных инструментах.
2.Развивать координированность движений и мелкой моторики при обучении приёмам игры на инструментах.
3.Формировать у детей вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослым.
4.Стимулировать умение детей импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
Примерные виды интеграции образовательной области «Музыка»«Приобщение к музыкальному искусству и развитие музыкально-художественной деятельности». | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства) | «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) |
В младшей группе, музыкальные занятия проходят два раза в неделю, проводит занятия музыкальный руководитель. Прослушивание музыки и детские песни включаются в режимные моменты, в наблюдения за явлениями живой и неживой природы. Вместе с тем необходимо каждый день прослушивать знакомые детям произведения.Для усиления эмоционального воздействия произведений искусства на детей, важно сочетать чтение литературного текста со слушанием музыки, восприятием произведения изобразительного искусства (например, читать стихи, когда дети слушают музыку, рассматривают репродукции картин и пр.).
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, красоты, всемирный день приветствий и др.);
- окружающей природе(вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы(Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного единства, День защитника Отечества и др.),
- сезонным явлениям (Осенины, Зимушка хрустальная, Весняночка),
- народной культуре и традициям.
Данная основа комплексно-тематического планирования обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику- проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному(основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функциисплочения общественного и семейного дошкольного образования(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими международными, российскими праздниками или событиями);
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личност но значимыми для участников образовательного процесса международными, российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть использованы и при подготовке к теме для детей5-7 лет(например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее одной недели (оптимальный период 2 недели);
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиям.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Качество — это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника(мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).
Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое(личностное и интеллектуальное).
Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придаётся особое значение.
Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие— промежуточные результаты.
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
- мониторинг образовательного процесса;
- мониторинг детского развития.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно ценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологом дошкольного учреждения и медицинским работником. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: умственных, коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности...
Промежуточная оценка проводится один раз в год. До принятия Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием критериев, заложенных для каждой возрастной группы в реализуемой МДОУ «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой.
Оценка знаний:
- 1 балл- ребёнок не ответил
- 2 балла- ребёнок ответил с помощью воспитателя
- 3 балла- ребёнок ответил правильно, самостоятельно.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.
Взаимодействие педагога с родителями младшего дошкольного возраста.
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство» является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями.
Педагогический мониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком вутренний и вечерний отрезки времени воспитатель может обратить внимание на следующие показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым: ребенок встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно.
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком: взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием раздраженно.
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении: Лидер (указывает, направляет, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, сочувствует, напоминает, интересуется, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или другие возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитателя.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей— создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
-Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
-Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
-Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки(медиатеки).
-Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня(в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область«Физическая развитие»
-Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
-Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
-Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
-Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
-Разъяснять родителям(через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
-Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
-Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
-Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
-Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду(а также районе, городе).
Образовательная область«Социально– коммуникативное развитие»
-Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
-Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
-Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома(не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости—фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи—«01», «02» и«03» и т. д.).
-Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного оведения в разных жизненных ситуациях.
-Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
-Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
-Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
-Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежно сти.
-Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
-Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.
-Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
-Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду(например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
-Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
-Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
-Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
-Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
-Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе(селе).
-Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
-Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
-Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область«Познавательное развитие»
-Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития ребенка в семье и детском саду.
-Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
-Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
-Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры- викторины.
-Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
-Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
-Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..
-Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Речевое развитие»
-Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
-Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
-Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
-Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
-Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
-Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
-На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
-Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствуюпгим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
-Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область«Художественно– эстетическое развитие»
-Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
-Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений
-Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
-Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально литературные вечера.
-Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
-Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина
2. Ребенок 4 года жизни в детском саду Т.И. Бабаева
3. «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада» Лыкова. М: Мозаика – Синтез, 2010
5. Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» Н.Н. Авдеева, О.А. Князева, Р.Б. Стёркина
6. «Ознакомление с окружающим миром» Карпухина Детство – Пресс 2010
8. «Развитие речи и творчества дошкольников» О.С. Ушакова М.2007 г.;
9. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Алешина Н.В.
10 . Нравственно- патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Алёшина Н.В
11.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1983. – 95с., ил.
12.Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 112с.
12. «Игралочка» Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова
13. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений/ Ред.Р.Б. Стеркиной. М., 1996 г.
14. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону, 2002 г.
15. Кузьмин С. Образовательная программа ДОУ (теория, особенности разработки, практика). Методические рекомендации// Дошкольное образование №2 (146) 16-31 января2005 г.
16. Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. - М., 2005 г.
17. Позняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М., 2001 г. .
18. Сажина С. Д. Составление рабочих учебных программ
19. Стеркина Р., Князева О. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений// Дошкольное воспитание. 1992 г.
Приложение1.
Перспективное планирование по развитию речи второй младшей группы.
Сентябрь.
1 неделя | связ. р: Учить детей воспроизводить знакомое литературное произведение (русская народная сказка «Курочка ряба»), составляя короткий рассказ совместно со взрослым. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука а, научить четко артикулировать его в звукосочетаниях и словах; способствовать развитию речевого дыхания, предлагая произносить гласную длительно, на одном выдохе. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 24 страница |
2 неделя | связ. р: подводить детей к составлению описательного рассказа об игрушке. словарь: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука у, учить плавно, на одном выдохе произносить слова. Обратить внимание детей на наличие звука у в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 25 страница |
3 неделя | связ. р: учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ об игрушке. грам.: учить образовывать наименования детенышей животных; раскрыть детям значение слов, образованных с помощью суффикса –онок. словарь: учить различать слова с противоположным значением (большой – маленький). звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука и; учить регулировать высоту голоса. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 27 страница |
4 неделя | связ. р: учить рассматривать и описывать кукол. Формировать умение отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ. слов. и грам.: учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать в роде и числе прилагательные, обозначающие цвет, с существительными. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука о; обратить внимание детей на наличие этого звука в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 29 страница |
Октябрь.
1 неделя | связ. р: учить составлять совместно с воспитателем короткий повествовательный рассказ. слов. и грам.: учить детей правильно называть игрушки, их качества (цвет, величину). Формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий – низкий), согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука э; обратить внимание на наличие звука э в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 31 страница |
2 неделя | связ. р: учить составлять совместно с воспитателем короткие рассказы. грам.: учить образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, соотносить наименования детенышей животных в единственном и множественном числе с изображениями. звук. кул. речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука ы. Учить правильно произносить его в словах, четко и достаточно громко произносить чистоговорку. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 32 страница |
3 неделя | связ. р: учить детей составлять короткий рассказ об игрушке с помощью воспитателя. слов. и грам.: упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов сказать, ехать ( поскачи, поезжай), демонстрировать использование антонимов. звук. кул. речи: закрепить правильное произношение звуков о, э, ы, умение четко произносить их в словах, правильно различать на слух; различать слова, близкие по звучанию, вслушиваться в речь воспитателя; тренировать продолжительный выдох через рот. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 35 страница |
4 неделя | связ. р: учить детей совместно со взрослым пересказ сказки «Репка». слов. и грам: учить правильно называть качества предметов, закреплять умения правильно называть детенышей животных. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков м и мь. Учить детей различать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 36 страница |
Ноябрь.
1 неделя | связ. р: уметь составлять небольшой рассказ совместно с воспитателем. Отвечать на вопросы предложениями. словарь: учить правильно называть предметы одежды, называть действия, использовать прилагательные, обозначающие цвета. звук. кул. речи: закрепить правильное произношение звуков п и пь; учить детей отчетливо и достаточно громко произносить слова. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 38 страница |
2 неделя | связ. р: учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке. слов. и грам: учить правильно образовывать форму глаголов в повелительном наклонении, понимать и правильно использовать предлоги в, на, под, около, перед. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков б и бь; учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 40 страница |
3 неделя | связ. р: учить составлять короткий рассказ с помощью воспитателя. звук. кул.: закреплять правильное, отчетливое произношение звуков м, мь, п, пь, б, бь в словах, фразах. Приучать различать на слух звукоподражания. Учить выражать просьбу вежливо, с достаточной громкостью. слов. и грам: закреплять точные названия знакомых животных, детенышей животных; использование слов, обозначающих качества и действия. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 41 страница |
4 неделя | связ. р: учить детей составлять рассказ по вопросам воспитателя. слов. и грам: учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать предметы, используя прилагательные большой, маленький; согласовывать прилагательные с существительными в роде. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков д и дь. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 43 страница |
Декабрь.
1 неделя | связ. р: учить называть качества предметов ( величину, цвет); правильно отвечать на вопросы, составлять рассказ. слов. и грам: упражнять в правильном образовании формы родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков н и нь. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 45 страница |
2 неделя | связ. р: учить составлять рассказ по картинке из двух трех предложений с помощью воспитателя. словарь: закрепить названия известных детям животных, игрушек, их признаков (цвет, величина, детали). звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков т – ть, д – дь, н –нь; учить говорить с разной силой голоса; обратить внимание на вопросительную интонацию. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 47 страница |
3 неделя | связ. р: учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, воспроизводить содержание сказки по вопросам («Петушок с семьей» К. Ушинского). звук. кул. речи: закреплять произношение звуков к и кь, учить отчетливо и внятно произносить слова и фразы насыщенные этими звуками. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 48 страница |
4 неделя | связ. р: учить детей повторять за воспитателем короткий рассказ об игрушках. слов. и грам: активизировать употребление прилагательных; закреплять умение образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков х. Обратить внимание на наличие этого звука в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 50 страница |
Январь
1 неделя | связ. р: учить составлять совместно с воспитателем описательный рассказ об игрушке. слов. и грам: учить пользоваться словами, обозначающими качества и действия знакомых животных и их детенышей. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков к, г, х (кь, гь, хь). Учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 52 страница |
2 неделя | связ. р: учить детей описывать игрушку по вопросам;с помощью воспитателя объединять ответы в рассказ. слов. и грам: активизировать использование в речи прилагательных для называния свойств и качеств предметов. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение слов со звуком й в разных позициях. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 54 страница |
3 неделя | связ. р: учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем. словарь: учить детей правильно называть предметы одежды, отдельные качества предметов. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков ф и фь; учить детей плавно, протяжно, на одном выдохе произносить звук. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 55 страница |
Февраль.
1 неделя | связ. р: учить детей описывать предмет. слов. и грам: упражнять в согласовании прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе; активизировать использование в речи прилагательных. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков в и вь; учить детей произносить звук долго, на одном выдохе. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 57 страница |
2 неделя | связ. р:учить детей составлять рассказ совместно с воспитателем и самостоятельно. слов. и грам:использовать слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков ф (фь), в (вь), учить выделять голосом эти звуки в словах;регулировать силу голоса. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 58 страница |
3 неделя | связ. р: учить пересказывать сказку «Козлятки и волк» совместно с воспитателем. звук. кул. речи: приучать детей отчетливо и правильно произносить звук изолированно и в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 60 страница |
4 неделя | связ. р: учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем. слов. и грам: учить правильно называть отдельные предметы посуды, знать их значение; знакомить с продуктивной словообразовательной моделью сахар – сахарница. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звука | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 61 страница |
Март.
1 неделя | связ. р: учить детей составлять короткий рассказ совместно с воспитателем. слов. и грам: учить называть отдельные предметы мебели. Упражнять в понимании и употреблении пространственых предлогов в, на, за, около; учить правильному образованию формы родительного падежа существительных: ручек, ножек. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков с,сь; учить четко произносить слова и фразы с различной громкостью. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 63 страница |
2 неделя | связ. р: составлять совместно с воспитателем короткий рассказ в 2 – 3 предложения из личного опыта. слов. и грам: активизировать употребление прилагательных и глаголов. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звука с; приучать детей слышать и выделять этот звук в словах, произносить фразы различной громкостью. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 64 страница |
3 неделя | связ. р слов. и грам звук. кул. речи | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 64 страница |
4 неделя | связ. р: учить детей отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет, составлять с воспитателем небольшой рассказ по картинке. слов. и грам: активизировать употребление в речи прилагательных и глаголов. звук. кул. речи: приучать детей отчетливо и правильно произносить звук з в словах и предложениях. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 66 страница |
Апрель.
1 неделя | связ. р: учить составлять короткий рассказ по картинке совместно с воспитателем. словарь: учить детей правильно называть изображения на картинке, обогащать речь прилагательными, глаголами. звук. кул. речи: закреплять правильное произношение звуков з и зь. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 67 страница |
2 неделя | связ. р:учить составлять короткие рассказы по картинке. грам.: закреплять умение образовывать формы единственного и множественного числа названий детенышей животных. звук. кул. речи: учить детей отчетливо произносить звуки з, зь, выделять их в словах. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 68 страница |
3 неделя | связ. р: учить составлять короткий рассказ по картинке. звук. кул. речи: учить детей четко и ясно произносить звук ц, выделять этот звук в словах на слух; закреплять правильное произношение звуков с и з, приучать регулировать темп речи. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 70 страница |
4 неделя | связ. р: учить описывать игрушки совместно с воспитателем и другими детьми. словарь: упражнять в назывании признаков и частей игрушек. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 71 страница |
Май.
1 неделя | связ. р:учить описывать игрушки коллективно и индивидуально. словарь: упражнять детей в выделении, назывании признаков игрушек. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 72 страница |
2 неделя | словарь: упражнять детей в назывании действий. связ. р: учить составлять сюжетные рассказы об игрушках совместно с воспитателем и самостоятельно. звук. кул. речи: упражнять в использовании вопросительной и утвердительной интонации. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 73 страница |
3 неделя | связ. р: учить детей составлять небольшие рассказы повествовательного типа. Совершенствовать навыки разговорной речи. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 74 страница |
4 неделя | связ. р: учить детей составлять рассказы с включением описательных элементов. | О. С. Ушакова Е. М. Струнина 75 страница |
Приложение2
Перспективное планирование
По образовательной области «Физическое развитие»
Неделя/тема | Тема, задачи, литература | Создания условий для самостоятельной деятельности детей | Совместная деятельность детей и педагога |
I.сентябрь | Задачи: Приучать детей ходить и бегать небольшими группами, за воспитателем, учить ходить между двумя линиями, сохраняя равновесие. Пензулаева Л.И., с. 27 | Игрушки: кукла, мишка, два шнура. | 1.Ходьба и бег небольшими группами в прямом направлении за воспитателем. Игра «Пойдем в гости» 2. Ходьба между двумя линиями П/и «Бегите ко мне» 3.Ходьба стайкой за воспитателем в обход зала, в руках у педагога мишка. |
II | Задачи: Учить детей ходить и бегать всей группой в прямом направлении за воспитателем, подпрыгивать на двух ногах на месте. Пензулаева Л.И., с. 28 | Игрушки: кукла, мишка, большой мяч. | 1. Ходьба и бег всей группой (стайкой) за воспитателем. 2.Общеразвивающие упр. 3.Прыжки на двух ногах на месте. П/и «Догони мяч» 4. Ходьба стайкой за воспитателем, в руках у него большой мяч. |
III | Задачи: Ознакомить детей с ходьбой и бегом в колонне небольшими группами, учить энергично, отталкивать мяч двумя руками при катании друг другу, выдерживая направление движения. Пензулаева Л.И., с. 29 | Мячи по кол-ву детей в одной подгруппе, два шнура. | 1. Ходьба и бег в колонне небольшими подгруппами. Ирга «Пойдем гулять» 2. Общеразвивающие упр. 3. Катание мячей друг другу. П/и «Догони мяч» 4. Ходьба колонной по одному за воспитателем, у него в руках мяч. |
IV | Задачи: Учить детей ходить и бегать колонной по одному всей группой, пролезать под шнур. Пензулаева Л.И., с. 31 | Две стойки, шнур, по две погремушки на каждого ребенка. | 1. Ходьба и бег в колонне по одному, за воспитателем. Игра «Поезд» 2.Общеразвивающие упражнения. Игра «доползи до погремушки». 3.П/и «Найди свой домик» 4. Ходьба в колонне по одному за воспитателем, в руках у него флажок. |
I.Октябрь | Задачи: Учить детей ходить и бегать по кругу, сохраняя устойчивое равновесие в ходьбе и беге по ограниченной площади, упражнять в подпрыгивании на двух ногах на месте. Пензулаева Л.И., с. 33 | По два кубика на каждого ребенка, два шнура, две стойки. | 1. Ходьба и бег по кругу. Построение вокруг кубиков. 2. Общеразвивающие упр. 3. Упражнение на равновесие – ходьба и бег между двумя линиями. 4. Прыжки – подпрыгивания на двух ногах на месте. П/и «Наседка и цыплята». 5. Игра м/п «Найди цыпленка» |
II | Задачи: Учить детей во время ходьбы и бега останавливаться на сигнал воспитателя, при перепрыгивании приземляться на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании мячей Пензулаева Л.И., с. 34 | Мячи по кол-ву детей, шнур, две рейки. | 1. Ходьба и бег в колонне п одному, с остановкой на сигнал воспитателя. 2. Общеразвивающие упр. 3. Прыжки – перепрыгивание через шнур, положенный на пол. 4. Катание мячей в прямом направлении. П/и «Поезд». 5. Игра м/п «Угадай, кто кричит». |
III | Задачи: Закреплять умение ходить и бегать по кругу, учить энергичному отталкиванию мяча при прокатывании друг другу, упражнять в ползании на четвереньках. Пензулаева Л.И., с. 36 | Мячи, плоские обручи (диаметр 30-35 см) по кол-ву детей. | 1. Ходьба и бег по кругу. 2. Общеразвивающие упр. 3. Катание мячей друг другу (стоя на коленях) на расстоянии 1,5 м. 4.Ползании на четвереньках. П/и «Поезд» 5. Ходьба в колонне по одному |
IV | Задачи: Учить детей останавливаться во время бега и ходьбы по сигналу воспитателя, подлезать под шнур, упражнять в равновесии при ходьбе по уменьшенной площади. Пензулаева Л.И., с. 37 | Стулья по кол-ву детей, два шнура, две стойки. | 1. Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя. 2. Общеразвивающие упр. 3. Подлезание под шнур на четвереньках. 4. Ходьба и бег между двумя линиями. П/и «Бегите к флажку». |
I.Ноябрь | Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге (ходьба и бег чередуются), учить сохранять устойчивое равновесие в ходьбе по уменьшающейся площади, мягко приземляться в пряжках. Пензулаева Л.И., 39 | По две ленточки на каждого ребенка, два шнура, две стойки. | 1. Ходьба и бег в колонне по одному. 2. Общеразвивающие упр. 3. Ходьба и бег между двумя линиями (ширина дорожки 20 см). Бег и ходьба выполняются по команде. 4. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед П/и «Мышки в кладовой». 5. Игра «Где спрятался мышонок?» |
II | Задачи: Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задание по указанию воспитателя, в пряжках из обруча в обруч, учить приземляться на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывание мяча друг другу. Пензулаева Л.И., 40 | Мячи и плоские обручи (диаметр 30 см) по кол-ву детей в группе. | 1. Ходьба в колонне по одному, выполняя задание по указанию воспитателя, бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Прыжки в обруч и из обруча 4. Прокатывание мячей в прямом направлении. Дети катят мячи и бегут за ними. П/и «Трамвай» 5. Ходьба в колонне по одному. |
III | Задачи: Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, ловить мяч, брошенный воспитателем, и бросать его обратно, ползать на четвереньках (с опорой на ладони и колени) в прямом направлении. Пензулаева Л.И., 42 | По две погремушки на каждого ребенка, большой мяч. | 1. Ходьба и бег колонной по одному. Изменение темпа по сигналу воспитателя. 2. Общеразвивающие упр. 3. Ловить мяч от воспитателя и бросать его обратно (расстояние 0,5м) 4. Ползание на четвереньках в прямом направлении. П/и «По ровненькой дорожке» 5. Игра м/п |
IV | Задачи: Упражнять в ходьбе колонной по одному, выполняя задание воспитателя, закреплять умение подлезать под дугу на четвереньках, сохранять равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Пензулаева Л.И., 43 | По два кубика на каждого 4-6 дуг (высота 50 см), два шнура и рейка. | 1. Ходьба колонной по одному с выполнением задания, бег в колонне по одному. 2. Общеразвивающие упр. 3. Подлезание под дугу на четвереньках. 4. Ходьба между двумя линиями П/и «Найди свой домик» |
I.Декабрь | Задачи: Учить ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске, в прыжках, упражнять в приземлении на полусогнутые ноги. Пензулаева Л.И., 45 | Доска (ширина 15 см), 6 плоских обручей (диаметр 30см), 2 стойки и шнур. | 1. Ходьба и бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Ходьба по доске. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч. П/и «Наседка и цыплята». 4. Игра м/п. |
II | Задачи: Ходить и бегать по кругу, учить мягкому спрыгиванию на полусогнутые ноги, упражнять в прокатывании мяча. Пензулаева Л.И., 46 | Кольца (от кольцеброса) по кол-ву детей, 2-3 скамейки, мячи по кол-ву детей в группе, резиновые дорожки. | 1. Ходьба и бег по кругу. 2. Общеразвивающие упр. 3. Спрыгивание со скамейки на резиновую дорожку. 4. Катание мячей в прямом направлении. П/и «Поезд» 5. Игра м/п |
III | Задачи: Ходить и бегать врассыпную, катать мячи друг другу, выдерживать направление, подлезть под дугу. Пензулаева Л.И., 47 | Мячи по кол-ву детей в группе, рейки или шнуры для ориентира. | 1. Ходьба и бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Катание мячей в ворота друг другу. Подлезание под 2-4 дуги. П/и «Воробышки и кот». 4. Ходьба колонной по одному. |
IV | Задачи: Ходить и бегать по кругу, не держась за руки, подлезать под шнур, не касаясь руками пола, сохранять равновесие при ходьбе по доске. Пензулаева Л.И., 48 | По два кубика на каждого ребенка, две стойки и шнур, доска (ширина 15 см). | 1. Ходьба и бег по кругу. 2. Общеразвивающие упр. 3. Подлезание под шнур, не касаясь пола руками. 4. Ходьба по доске, руки на поясе. П/и «Птички и птенчики». 5. Ходьба колонной по одному. |
I.Январь | Задачи: Ознакомить детей с построением и ходьбой парами, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по доске, упражнять в пряжках, продвигаясь вперед. Пензулаева Л.И., 50 | Платочки по кол-ву детей, доска (ширина 10 см), несколько дуг для игры. | 1. Ходьба парами и врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Ходьба по доске (шириной 10 см), руки на поясе. 4. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. П/и «Кролики» 5. Ходьба в колонне по одному. |
II | Задачи: Ходить и бегать врассыпную, при спрыгивании, продолжать учить мягкому приземлению ну полусогнутые ноги, прокатывать мяч вокруг предмета. Пензулаева Л.И., 52 | По два флажка на каждого ребенка, две скамейки, мячи и стулья по кол-ву детей в подгруппе. | 1. Ходьба и бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Спрыгивание со скамейки (высота 15 см). 4. Прокатывание мяча вокруг стула (кегли, кубиков). П/и «Трамвай» 5. Игра м/п |
III | Задачи: Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную, прокатывать мяч друг другу, подлезать под дугу, не касаясь руками пола. Пензулаева Л.И., 53 | Мячи по кол-ву детей в подгруппе, 4 дуги, шнур для игры. | 1. Ходьба парами, бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Катание мячей друг другу через ворота. 4. Подлезание под дугу, не касаясь руками пола. П/и «Лягушки» 5. Игра м/п «Угадай, кто кричит». |
IV | Задачи: Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, подлезать под шнур, не касаясь руками полу, формировать правильную осанку при ходьбе по доске. Пензулаева Л.И., 55 | Мячи по кол-ву детей, две доски (ширина 10 см), две стойки, шнур. | 1. Ходьба и бег с остановкой по сигналу воспитателя. 2. Общеразвивающие упр. 3. Подлезание под шнур, не касаясь руками пола. П/и «Найди свой цвет» 4. Игра м/п |
I.Февраль | Задачи: Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, учить ходить переменными шагами, через шнуры, упражнять в пряжках из обруча в обруч. Пензулаева Л.И., 57 | По две погремушки на каждого ребенка, 6 плоских обручей, 5-6 коротких шнуров, 2 стойки и шнур для игр. | 1. Ходьба и бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Ходьба, перешагивания через шнуры. П/и «Мыши в кладовой». 4. Ходьба в колонне по одному. |
II | Задачи: Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному, выполняя задания. При спрыгивании учить приземляться на полусогнутые ноги. Упражнять в прокатывании мяча друг другу. Пензулаева Л.И., 58 | Обручи по кол-ву детей, 2 скамейки (высота 15 см), мячи по числу детей в подгруппе. | 1. Ходьба в колонне по одному с выполнением задания, бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Спрыгивание со скамейки. 4. Прокатывание мячей в прямом направлении. П/и «Птички в гнездышках». 5. Игра «Угадай, кто кричит». |
III | Задачи: Упражнять в ходьбе переменным шагом (через шнуры), бег врассыпную, бросать мяч через шнур, подлезать под шнур, не касаясь руками пола. Пензулаева Л.И., 59 | Мячи на каждого ребенка, 5-6 шнуров (косичек), 2 стойки и шнур. | 1. Ходьба в колонне по одному, перешагивая через шнуры (попеременно правой и левой ногой). 2. Общеразвивающие упр. 3. Бросание мяча через шнур двумя руками. 4. Подлезание под шнур, не касаясь руками пола. П/и «Воробышки и кот». 5. Ходьба в колонне по одному. |
IV | Задачи: Упражнять в ходьбе по одному, выполняя задания, и беге врассыпную, пролезать в обруч, не касаясь рукам пола, сохраняя равновесие при ходьбе по доске. Пензулаева Л.И., 61 | 4 обруча ( диаметр 50 см), две доски, флажки по кол-ву детей. | 1. Ходьба в колонне по одному, выполняя задания по сигналу воспитателя, бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Пролезание в обруч, не касаясь руками пола. 4. Ходьба по доске. П/и «Найди свой цвет». 5. Ходьба в колонне по одному с флажками. |
I.Март | Задачи: Ходит и бегать по кругу, сохраняя устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади, мягко приземлиться в прыжках с продвижением вперед. Пензулаева Л.И., 63 | По два кубика на каждого, два шнура, два флажка на подставке. | 1. Ходьба и бег по кругу. 2. Общеразвивающие упр. 3. Ходьба по шнуру, положенному прямо (длина 3 м). приставляя пятку одной ноги к носку другой. 4. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед. П/и «Кролики». 5. Игра «Найди кролика». |
II | Задачи: Упражнять в ходьбе и беге парами и беге врассыпную. Познакомить с прыжками в длину с места (основное внимание уделить приземлению на обе ноги), прокатывать мяч между предметами. Пензулаева Л.И., 64 | По два султанчика на каждого ребенка, два шнура, мячи по кол-ву детей в подгруппе. | 1. Ходьба парами, бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Прыжки в длину с места. 4. Прокатывание мяча между предметами П/и «Поезд». 5. Игра м/п |
III | Задачи: Ходить и бегать по кругу, учить бросать мяч о землю и ловить его двумя руками, упражнять в ползании по скамейке (на ладонях и коленях). Пензулаева Л.И., 65 | Мячи по кол-ву детей, две скамейки. | 1. Ходьба и бег по кругу. Построение в колонну по одному. 2. Общеразвивающие упр. 3. Бросание мяча о землю двумя руками и ловя его. 4. Ползание по доске. П/и «Поймай комара» 5. Ходьба в колонне по одному. |
IV | Задачи: Упражнять в ходьбе парами и беге врассыпную, учить правильному хвату руками за рейки при влезании на наклонную лестницу, упражнять в ходьбе с перешагиванием через бруски (переменный шаг). Пензулаева Л.И., 66 | По два флажка на каждого ребенка, 6-8 брусков. | 1. Ходьба парами, бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Влезание на наклонную лестницу. 4. Ходьба с перешагиванием через бруски. П/и «Найди свой цвет». 5. Ходьба в колоне по одному. |
I.Апрель | Задачи: Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя, сохранять устойчивое равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в прыжках в длину с места. Пензулаева Л.И., 68 | 2-3 скамейки, два шнура, по два кубика на каждого ребенка. | 1. Ходьба и бег с остановкой по сигналу воспитателя. 2. Общеразвивающие упр. 3. Ходьба по скамейке. 4. Прыжки в длину с места П/и «Наседка и цыплята» 5. Игра «Где цыпленок?» |
II | Задачи: Ходить колонной по одному, бегать врассыпную, в прыжках в длину с места, продолжать учить приземляться одновременно на обе ноги, упражнять в бросании мяча о пол. Пензулаева Л.И., 69 | Обручи по кол-ву детей в группе, два шнура, мячи по числу детей в подгруппе. | 1. Ходьба с высоким подниманием колен – лошадки, бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Прыжки в длину с места 4. Бросание мяча о бол двумя руками. П/и «По ровненькой дорожке» 5. Игра м/п |
III | Задачи: Ходить и бегать врассыпную, учить бросать мяч вверх и ловить его двумя руками, упражнять в ползании по доске. Пензулаева Л.И., 70 | Мячи по кол-ву детей, две доски, большой шнур. | 1. Ходьба и бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Бросание мяча вверх и ловля его руками. 4. Ползание по доске. П/и «Лягушки». 5. Ходьба в колонне по одному |
IV | Задачи: Упражнять в ходьбе беге колонной по одному, учит влезать на наклонную лесенку, упражнять в ходьбе по доске, формируя правильную осанку. Пензулаева Л.И., 71 | Две пирамидки, две лесенки, две доски, два флажка на подставке. | 1. Ходьба и бег в колонне по одному. 2. Общеразвивающие упр. 3. Влезание на наклонную лесенку. 4. Ходьба по доске, руки на поясе. П/и «Найди свой цвет» 5. Игра м/п |
I.Май | Задачи: Учить ходить и бегать по кругу, сохранять равновесие при ходьбе на повышенной опоре, упражнять в перепрыгивании через шнур. Пензулаева Л.И., 73 | Кольца (о кольцеброса) по кол-ву детей, 2 скамейки, 6-8 шнуров. | 1. Ходьба и бег по кругу. 2 Общеразвивающие упр. 3. Ходьба по скамейке. П/и «Мыши в кладовой». 4. Игра «Где спрятался мышонок?» |
II | Задачи: Ходить и бегать врассыпную, продолжать учить приземляться на носочки в прыжках в длину с места, упражнять в подбрасывании мяча вверх. Пензулаева Л.И., 73 | По две погремушки на каждого ребенка, два шнура, мячи. | 1. Ходьба и бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Прыжки в длину с места (расстояние между шнурами 15 см). 4. Подбрасывание мяча вверх двумя руками. П/и «Поезд» 5. Игра м/п |
III | Задачи: Ходить колонной по одному, выполняя задания по сигналу воспитателя, бегать врассыпную, учить подбрасывать мяч вверх и ловить его, упражнять в ползании по скамейке на ладонях и коленях. Пензулаева Л.И., 74 | Мячи по кол-ву детей, две скамейки, шнур. | 1. Ходьба и бег в колонне по одному, выполняя задание воспитателя. 2. Общеразвивающие упр. 3. Подбрасывание мяча вверх двумя руками. 4. Ползание по скамейке. П/и «Воробышки и кот» 5. Ходьба в колонне по одному. |
IV | Задачи: Упражнять в ходьбе, отрабатывать переменный шаг и координацию движений, и беге врассыпную, закреплять умение влезать на наклонную лесенку, не пропуская реек, упражнять в равновесии. Пензулаева Л.И., 75 | Две лесенки, две доски, 5-6 коротких шнуров, цветные ленточки (для игры). | 1. Ходьба в колонне по одному с перешагиванием через шнуры, бег врассыпную. 2. Общеразвивающие упр. 3. Влезание на наклонную лесенку. 4. Ходьба по доске, руки на поясе. П/и «Найди свой цвет». 5. Ходьба в колонне по одному. |
ПРИЛОЖЕНИЕ3
Перспективное планирование по образовательной области
Социально - коммуникативной направленности
месяц | 1. Ребёнок и взрослые | 2. Ребёнок и сверстники | 3. Отношение ребёнка к самому себе | 4. Работа с родителями | 5.Список литературы |
сентябрь | Учить детей узнавать и называть взрослых в жизни и на картинках. Воспитывать умение общаться со взрослыми. Беседа: «Какие взрослые люди тебя окружают в жизни?» | Учить детей знать особенности внешнего вида (лицо, причёска, обувь). Формировать понятие о том, что все люди отличаются друг от друга. Рассматривание иллюстраций «Дети идут в школу» Чтение И.Муравейка «Я сама» | Формировать у детей представления о себе (имя, фамилия, пол, возраст). Научить различать индивидуальные особенности своей внешности. Игра-драматизация «Наша Маша маленькая» Игра «Весёлые колокольчики» Д/и «Покажи и назови» | Работа с родителями Анкетирование : «Давайте знакомиться» Консультации : «Адаптационный период в детском саду» « Позитивные и негативные установки на адаптационный период» Беседы: «Ребёнок кусается - нормально ли это?» « Это надо знать родителям» Папка-передвижка: «Организация режима дня в жизни малыша» | Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. Хрестоматия для детей (И.Муравейка) |
октябрь | Учить детей рассматривать и различать картинки, изображающие эмоциональные состояния людей (радость, веселье, гнев). Дидактическая игра «Живые картинки» Рассматривание книжки «Солнечные зайчики» (развитие эмоций) | Учить детей рассматривать картинки, изображающие яркие эмоциональные состояния детей; с помощью воспитателя делать вывод об испытываемом детьми состоянии (радуется, смеётся, испугался, плачет). Дид/упражнение «Делай, как я» Игра в кругу «Зеркало» (развитие эмоций) | Учить детей узнавать свой дом, квартиру, в которой живёт, детский сад, группу, своих воспитателей и няню. Дидактическая игра «Ответь на вопросы» Д/игра «Взрослые и дети» Воспитывать умение быть внимательными, запоминать наиболее существенные признаки. Упражнение «Запомни движение» Д/игра «Мой дом» | Консультации: «Формирование ребёнка как личности в процессе ознакомления с народными играми » «Создание условий для развития самостоятельности у ребёнка дома» Папки – передвижки: «Вежливые слова» беседы: «Капризы ребёнка, как уйти от них» «Взаимоотношения ребёнка со сверстниками» Памятка: «Маленькие советы большим родителям. Самое главное начинается утром» Фотоальбомы: «Моя семья» | Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. |
ноябрь | Воспитывать в детях любовь, ласковое и чуткое отношение к родителям, бабушке и дедушке. Беседа о маме. Рассматривание альбома «Мама, мамочка, мамуля…» Беседа «Какая твоя мама» | Учить детей обращаться друг к другу по имени. Учить мальчиков и девочек общению друг с другом, самостоятельно выражать свою симпатию. Игровая ситуация «Дети играют» Д/упражнение «Собери хоровод друзей» | Познакомить детей с основными правилами этикета, учить их культурно вести себя за столом. Д/игра «Научим Чебурашку правильно и красиво сервировать стол» Д/и «Угостим куклу чаем» | Консультации: «Что воспитывает у малышей детский сад» «Ребёнок взял в руки карандаш…» «Развивающие занятия. Развитие мелкой моторики» Папки – передвижки: «Как научить ребёнка слушаться» Беседы с родителями: «Одежда детей по сезону» «Читаем сказки на ночь» « Воспитание навыков самообслуживания» | Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. |
декабрь | Учить детей понимать различия взрослых по половому признаку (папа, мама, бабушка, дедушка, дядя, тётя). Сюжетно-ролевая игра «Моя семья» | Учить детей различать мальчиков и девочек по внешности и действиям. Воспитывать у мальчиков мужество, смелость, активность. Дид/игра «Мальчик или девочка?» Игры-эстафеты «Самый быстрый и ловкий» | Учить детей знать свои вещи, узнавать свои игрушки, книжки среди других вещей. Рассматривание своей одежды Учить детей быть внимательными. Игра «Летает – не летает» Игра «Кто лучше слышит» Игра «Съедобное – несъедобное» | Консультации: «Ошибки, которые нельзя совершать» «Наказывая, подумай зачем» «Как научить ребёнка делиться» «Новый год - семейный праздник», « Как украсить ёлку», , «Игры возле ёлки», « Бенгальские свечи, их опасность», «Рецепты праздничных детских блюд»,астрологический гороскоп на год Беседы: «Воспитание навыков культуры поведения ребёнка» «Воспитывая – учитывайте темперамент вашего ребёнка» Тест: «Хорошие ли Вы родители?» Выставка: «Новый год у ворот» | Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. |
январь | Учить детей в игре реагировать на определённые слова взрослого мимикой и жестами. Игра-беседа «Поможем кукле» | Учить детей понимать связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей. Познакомить с правилами гостеприимства, вырабатывать умение дарить и принимать подарки. Сюжетно-ролевая игра «Мы едем в гости» Занятие «Кукла Таня собирается в гости» Дид/упр-е «Мишка и ёжик в гостях у зайца»» | Учить детей узнавать себя и членов семьи на фото. Развивать умение видеть и понимать свой внешний и внутренний мир. Дидактическая игра «Мой день» Рассматривание фотоальбома «Моя семья» | Консультации: «Влияние родительских установок на развитие детей» « Как найти подход к «протестующему» ребёнку» Беседы : «Учим ребёнка быть бережливым» «Учимся быть вежливым» Папки – передвижки: «Вредные привычки. От родителей к детям» Выставка: «Символ 2015 года» | Князева О.Л.,Маханева М.Д.; Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. |
февраль | Учить детей понимать, что у других детей тоже есть своя семья, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге. Сюжетно-ролевая игра «Семья» Дидактическая игра «Домашние хлопоты» Беседа «Моя семья и другие люди» | Учить детей понимать, какие поступки по отношению к сверстникам вызывают одобрение взрослых. Формировать представление о дружбе между мальчиками и девочками. Упражнение «Знакомство» Дидактическая игра «Воспитанные девочки и мальчики» Дидактическая игра «Хорошо-плохо» (поступки) | Учить детей проявлять любознательность, задавать вопросы о себе, о своём организме. Помочь понять и оценить роль органов чувств. Рассматривание книги «Тело человека» (энциклопедия для детей) Беседа «Что для чего» | Консультации: « О вежливости, этикете, хороших манерах» « Как лучше разговаривать с ребёнком» « Игра – это серьёзно» Беседы: «Чтение, как воспитание нравственных норм поведения» «Закаливание на каждый день» Конкурс: «Подарок для мамы» | Князева О.Л.,Маханева М.Д.; Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. Энциклопедия «Тело человека» |
март | Воспитывать у детей чувство глубокой любви к маме, желание помогать ей, радовать её хорошими поступками. Утренник «8 марта» Беседа «Как мы поздравим маму» Беседа «Праздник 8 марта» Чтение Г. Виеру «Мамин день» Рассматривание альбома «Мама, мама, мамочка» НОД «Мамы всякие нужны» (окружающий мир) | Формировать у детей понятия о причинах возникновения ссор. Учить правильному поведению в конфликтных ситуациях. Подвижная игра «Танцоры и музыканты» Прослушивание грамзаписи «Если добрый ты…» Чтение К.Ушинский «Вместе тесно, а врозь – скучно…» | Учить детей осознавать отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены детьми. Рассказывание «Что я умею делать» Слушание песенки «К нам гости пришли» Формировать понятия о дружбе, учить оценивать чувства и поступки других. Чтение С. Михалкова «Песенка друзей» | Консультации: « Как найти с ребёнком общий язык или пять путей к сердцу ребёнка» «Верные друзья» «Воспитание усидчивости у детей» Беседы: «Мама, папа , я – вместе дружная семья» «Я играю целый день, мне играть совсем не лень» Папки-передвижки: «Как приучить ребёнка к порядку» Памятка: «10 «нельзя» для родителей» | Князева О.Л.,Маханева М.Д.; Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. Хрестоматия для детей |
апрель | Учить детей понимать связи между соответствующими эмоциональными состояниями и действиями людей. Игровая ситуация «Мама сердится» Познакомить детей с телефоном, с правилами общения по телефону. Игровая ситуация «Как мы разговариваем друг с другом» | Формировать у детей представления о добре и зле, о хороших и плохих поступках. Учить понимать, что если кто-то плачет, огорчён, то надо подойти и успокоить его. Беседа «За что меня можно похвалить» Дидактическая игра «Учимся помогать товарищу» Беседа «Хорошо и плохо» Чтение В.Маяковского «Что такое хорошо, и что такое плохо» (отрывок) | Учить детей правильно высказывать и оценивать свои желания. Дидактическая игра «Где мы бывали и что мы видали» Учить детей игровым приёмам произвольного расслабления. Упражнение «На берегу» | Консультации: «Согласие между родителями – это важно!» «Почему дети разные?» «Играйте вместе с детьми» Беседы: «Игрушки - по возрасту» « Дружба –это счастье» Папки-передвижки: «Вредные советы» Анкетирование: « Чем запомнился Вам учебный год» Фотовыставка: «Наша дружная семья» | Князева О.Л.,Маханева М.Д.; Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. Хрестоматия для детей |
май | Учить детей доброжелательному отношению к взрослым. Раскрыть значение вежливых слов, формировать у детей потребности в доброжелательном общении с окружающими. Игра-упражнение «Пожалуйста» Дидактическая игра «Собираем цветы» | Учить детей понимать отдельные действия, не одобряемые и запрещаемые взрослыми (нельзя обижать, причинять боль другим). Беседа: «Какие бывают привычки» Этюд «Котята» | Учить детей словесно выражать отдельные свои состояния. Научить быть внимательными к чувствам и желаниям других людей. Игра «Я люблю свою лошадку» | Консультации: «Почему дети ругаются?» «Давайте научим детей любить своих родителей» «Игры на свежем воздухе» Беседы: «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!» «Взаимопонимание родителей и ребёнка, важное условие семейного благополучия» Папки-передвижки: «Игры с песком и водой летом» Акция: «Посади дерево» | Князева О.Л.,Маханева М.Д.; Шипицына Т.А. Ушакова О.С. Козлова С.А. |
Приложение4.
Перспективное планирование по образовательной области
«Художественное творчество»
Месяц | Неделя | Вид деятельности | Тема | Программное содержание | Материал | Литература |
сентябрь | I нед. | Лепка предметная | «Мой веселый, звонкий мяч…» | Программное содержание: вызвать интерес у детей к лепке как виду изобразительности, позволяющему создавать объемные изображения; - формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней; - укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику. | Материал: комочки пластилина разного цвета, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, мячики для пинг-понга. | Литература: Лыкова стр.16 |
Рисование предметное. | «Мой веселый, звонкий мяч…» | Программное содержание: - вызвать интерес к рисованию игрушек; - формировать умение изображать круглые двуцветные предметы (мяч); - развивать глазомер, координацию в системе «глаз-рука». | Материал: листы бумаги квадратной формы, картонные круги для обследования формы, гуашевые краски, кисти, банки с водой. | Литература: Лыкова стр.18 | ||
II нед. | Аппликация с элементами рисования. | «Шарики воздушные» | Программное содержание: - вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 воздушных шариков, одинаковых по форме и размеру, но разных по цвету; - развивать чувство формы и ритма. | Материал: у каждого ребенка: 5-7 готовых форм – бумажных кругов или овалов разных по цвету, клей, салфетки, листы бумаги голубого цвета для фона. | Литература: Лыкова стр.20 | |
Рисование красками. | «Разноцветные шарики» | Программное содержание: - вызвать у детей интерес к рисованию воздушных шариков гуашевыми красками; - учить рисовать предметы овальной формы; - развивать глазомер, координацию в системе «глаз-рука». | Материал: листы бумаги голубого цвета разного размера, картонные овалы для обследования формы, гуашевые краски, кисти, банки с водой. | Литература: Лыкова стр.22 | ||
III нед. | Аппликация. | «Яблоко с листочками» | Программное содержание: -учить составлять цельный аппликационный образ из 2-3 готовых силуэтов; - развивать чувство цвета; - воспитывать интерес к отображению представлений о природе в изобразительной деятельности. | Материал: силуэты яблок разного цвета и листочки – готовые формы, листы бумаги для фона, клей, салфетки. | Литература: Лыкова стр.24 | |
Рисование. | «Яблоко с листочком и червячком» | Программное содержание: - учить создавать в рисунке композицию из 2-3 элементов разной формы; - упражнять в технике рисования гуашевыми красками; - развивать чувства цвета, формы и композиции. | Материал: листы бумаги синего цвета, гуашевые краски, кисти, банки с водой. | Литература: Лыковастр.26 | ||
IV нед. | Лепка | «Ягодки на тарелочке» | Программное содержание: - учить детей лепить шар разными способами; - показать возможность преобразования (сплющивания) шара в диск для получения тарелочки и поднимания (загибания) бортиков, чтобы «ягодки не выкатились»; - развивать глазомер, мелкую моторику, чувство формы. | Материал: комочки пластилина разного цвета и размера, салфетки бумажные и матерчатые клеёнки. | Литература: Лыкова стр.28 | |
Рисование ватными палочками или пальчиками. | «Ягодка за ягодкой» | Программное содержание: - учить детей создавать ритмические композиции «Ягодки на кустиках»; - развивать чувство ритма и композиции; - воспитывать интерес к природе и отображению ярких впечатлений в рисунке. | Материал: листы бумаги белого или светло-голубого цвета, гуашевые краски, ватные палочки. | Литература: Лыкова стр.30 | ||
октябрь | I нед. | Лепка. | «Репка на грядке» | Программное содержание: - вызвать интерес к созданию образов по мотивам знакомых сказок; - учить лепить репку; - показать возможность создания композиции на бруске пластилина (грядке); - развивать чувство формы. | Материал: кусочки пластилина жёлтого, оранжевого и зелёного цвета для лепки репки, бруски пластилина коричневого и чёрного цвета для изображения грядки, дощечки, салфетки | Литература: Лыкова стр.32 |
Аппликация обрывная (коллективная). . | «Выросла репка большая-пребольшая» | Программное содержание: - учить детей создавать образ репки в технике обрывной аппликации; - вызвать желание работать группой, чтобы получилась большая-пребольшая репа; -развивать чувство формы, мелкую моторику | Материал: книжка с красивыми иллюстрациями к русской народной сказке «Репка», силуэт репки, бумага для обрывной аппликации, клей, салфетки. | Литература: Лыкова стр.34 | ||
II нед. |
. | «Мышка-норушка» | Программное содержание: - учить лепить мышку на основе конусообразной или яйцевой формы; - показать способы создания выразительного образа мышонка; - развивать чувство формы и мелкую моторику; - воспитывать интерес к отображению представлений о сказочных героях пластическими средствами. | Материал: кусочки пластилина серого, голубого, розового, белого, коричневого цвета для лепки мышек, тонкие веревочки для хвостиков, семечки для ушек, бисер для глаз, дощечки, салфетки. | Литература: Лыкова стр.36 | |
Рисование с элементами аппликации. | «Мышка и репка» | Программное содержание: - учить создавать не сложную композицию по сюжету знакомой сказки; - развивать чувство формы и композиции. | Материал: листы бумаги разного цвета, краски гуашевые, кисти. Стаканчики с водой, фломастеры, клей, салфетки, персонаж кукольного театра - Дедушка. | Литература : Лыкова стр.38 | ||
III нед. | Аппликация (коллективная композиция). . | « Листопад, листопад- листья по ветру летят» | Программное содержание: - вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад»; - продолжать знакомить с техникой обрывной аппликации; - познакомить с тёплыми цветами спектра; - воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы | Материал: кусок обоев 2-3 м, готовые формы - листочки разного цвета и размера, клей, салфетки, осенние листья, собранные детьми на прогулке. | Литература: Лыкова стр.40 | |
Рисование декоративное. | « Падают, падают листья - в нашем саду листопад» | Программное содержание: - учить рисовать осенние листочки приёмом ритмичного «примакивания»; - продолжать знакомить с тёплыми цветами спектра; - создать условия для художественного экспериментирования; - развивать чувство ритма и цвета. | Материал: листы бумаги голубого цвета, краски гуашевые, кисти, пластиковые крышки для экспериментирования с цветом, стаканчики с водой | Литература: Лыкова стр.42 | ||
IV нед. | Лепка (коллективная композиция). | «Грибы на пенёчке» | Программное содержание: - учить детей лепить грибы конструктивным способом из двух-трех частей; - показать приёмы моделирования шляпки гриба; - вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Грибы на пенечке»; - воспитывать любознательность и аккуратность. | Материал: пластилин, салфетки бумажные, дощечки, композиционная основа. | Литература: Лыкова стр.44 | |
Аппликация с элементами рисования. | « Грибная полянка» | Программное содержание: - учить изображать грибы в технике аппликации: составлять из готовых элементов образы, контрастные по размеру; - вызвать интерес к дополнению аппликативной композиции «Грибная полянка» графическими элементами; - развивать чувство формы, величины и композиции. | Материал: листы бумаги, готовые формы для наклеивания грибов, клей, салфетки. | Литература: Лыкова стр.46 | ||
Ноябрь | I нед. | Рисование ватными палочками. | «Град, град» | Программное содержание: - учить детей изображать тучу и град ватными палочками с изменением цвета и частоты размещения пятен; - показать взаимосвязь между характером образа и средствами художественно-образной выразительности; - развивать чувство цвета и ритма. | Материал: листы бумаги, ватные палочки, гуашевые краски, салфетки, стаканчики с водой. | Литература: Лыкова стр.48 |
Аппликация с элементами рисования. | «Дождь, дождь» | Программное содержание: - аппликационное изображение тучи; - рисование дождя цветными карандашами. | Материал: листы бумаги для фона, силуэты туч, полоски бумаги синего, голубого и белого цвета, клей, цветные карандаши, салфетки . | Литература: Лыкова стр.50 | ||
II нед. | Лепка и аппликация (бумажная пластика). | «Лям ба (по мотивам сказки-крошки)» | Программное содержание: - вызвать интерес к лепке фантазийного существа по мотивам литературного образа; - показать сходство пластических образов, созданных из комка бумаги и солёного теста; - развивать образное мышление. | Материал: солёное тесто, мягкая бумага, мелкие бусины и пуговички, фасоль, горох, семечки, клеёнки, салфетки. | Литература: Лыкова стр.52 | |
Рисование декоративное. | «Светлячок» | Программное содержание: - познакомить детей с явлением контраста; -учить рисовать светлячка белой или жёлтой краской на бумаге чёрного цвета; - развивать воображение; - воспитывать интерес к освоению изобразительной технике. | Материал: листы бумаги тёмно-синего чёрного цвета, гуашевые краски, кисти, стаканчики с водой. | Литература: Лыкова стр.54 | ||
III нед. | Лепка (по мотивам стихотворения). | «Сороконожка» | Программное содержание: - продолжать учить лепить выразительные образы живых существ по мотивам стихотворения; - разнообразить и обогатить способ лепки на основе цилиндра; - развивать наглядно-образное мышление, творческое воображение. | Материал: пластилин, мягкая бумага, мелкие бусины и пуговички, фасоль, горох, трубочки для коктейля, клеёнки. | Литература: Лыкова стр.56 | |
Рисование на удлинённых листах бумаги. . | «Сороконожка в магазине» | Программное содержание: - учить рисовать сложные по форме изображения на основе волнистых линий, согласовывать пропорции листа бумаги и задуманного образа; - развивать способности к восприятию цвета и формы. | Материал: длинные листы голубого, жёлтого и светло-зелёного цвета, краски гуашевые, кисти, цветные карандаши или фломастеры, стаканчики с водой | Литература: Лыкова стр.58 | ||
IV нед. | Лепка сюжетная ( коллективная композиция). | «Лесной магазин» | Программное содержание: - учить лепить животных конструктивным способом из 3-4 деталей; - вызвать интерес к составлению коллективной композиции по сюжету шуточного стихотворения; - развивать чувство формы, мелкую моторику. | Материал: пластилин, дощечки, бусинки, салфетки. | Литература: Лыкова стр.60 | |
Рисование декоративное. | « Полосатые полотенца для лесных зверушек» | Программное содержание: - учить детей рисовать узоры из прямых и волнистых линий на длинном прямоугольнике; - совершенствовать технику рисования кистью; - развивать чувство цвета и ритма; - воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству. | Материал: удлинённые листы бумаги белого цвета, гуашевые краски, кисти, стаканчики с водой, салфетки, полотенца с красивыми узорами, мыльные пузыри. | Литература: Лыкова стр.62 | ||
Декабрь | I нед. | Рисование декоративное. | «Вьюга-завируха» | Программное содержание: - показать детям возможность создания выразительного образа зимней вьюги; - познакомить с техникой рисования «по мокрому»; - развивать чувство цвета и композиции. | Материал: листы бумаги белого цвета, гуашевые краски, тонкие кисти, банки с водой, губки, палитры. | Литература: Лыкова стр.64 |
Аппликация с элементами рисования. | «С нежинки-сестрички» | Программное содержание: - учить детей наклеивать полоски бумаги в форме снежинки на основе готового круга; - побуждать к дополнению аппликативного образа декоративными элементами; - развивать наглядно-образное мышление, воображение; - воспитывать интерес к природе и отображений своих впечатлений в изодеятельности. | Материал: бумажные формы одного размера, но разного цвета, клей, фломастеры, гуашь, стаканчики с водой, салфетки, варианты снежинок, основа для коллективной композиции «Снежинки-сестрички»». | Литература: Лыкова стр.66 | ||
II нед. | Лепка из солёного теста. | « Новогодние игрушки» | Программное содержание: -учить детей моделировать разные ёлочные игрушки из солёного теста; - показать разнообразие форм игрушек; - вызвать желание украсить ёлочку игрушками-самоделкам. | Материал:солёное тесто, формочки для выпечки, тесьма для петелек, бусины, семена цветной фасоли, салфетки. | Литература: Лыкова стр.68 | |
Рисование. | « Серпантин танцует» | Программное содержание: - продолжать учить детей свободно проводить линии различной конфигурации, разного цвета; - раскрепостить рисующую руку; - совершенствовать технику рисования красками. | Материал: ёлка искусственная или живая, листы бумаги, краски гуашевые кисти, ватные палочки, стаканчики с водой, салфетки, серпантин разного цвета. | Литература: Лыкова стр.70 | ||
III нед. | Аппликация с элементами рисования. | « Праздничная ёлочка» | Программное содержание: - учить детей составлять аппликативное изображение ёлочки из готовых форм; - показать приёмы украшения ёлки цветными «игрушками» и «гирляндами»; - развивать чувство формы, цвета, ритма. | Материал: бумажные треугольники зелёного цвета, листы бумаги яркого цвета, клей, клеевые кисточки, гуашевые краски, кисти, ватные палочки, салфетки. | Литература: Лыкова стр.72 | |
Рисование с элементами аппликации. . | « Праздничная ёлка» | Программное содержание: - учить детей рисовать праздничную ёлку; - продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности; - показать наглядно взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток); - развивать наглядно-образное мышление и воображение. | Материал: ёлка искусственная или «живая», поздравительные открытки хорошего качества, листы бумаги слаботонированные, краски гуашевые, кисти, ватные палочки, стаканчики с водой, салфетки | Литература: Лыкова стр.74 | ||
Январь | II нед | Лепка из пластилина. | « Бублики-баранки» | Программное содержание: - вызвать интерес к лепке баранок и бубликов; - формировать умение раскатывать столбики (цилиндры) разной длины и толщины и замыкать в кольцо; - показать варианты оформления лепных изделий (посыпание манкой, маком, протыкание дырочек карандашом, зубочисткой); - развивать восприятие формы и величины, глазомер и мелкую моторику. | Материал: пластилин, стеки, манка, карандаши, зубочистка, клеенки, веревочка у воспитателя, салфетки. | Литература: Лыкова стр.80 |
Рисование-экспериментирование. | «Глянь-баранки, калачи…» | Программное содержание: - вызвать интерес у детей к рисованию баранок и бубликов; - учить рисовать кольца, контрастные по размеру, самостоятельно вбирать кисть: с широким ворсом - для рисования баранок, с узким ворсом - для рисования бубликов; - упражнять в технике рисования гуашевыми красками. | Материал: листы бумаги (для фона), гуашевые краски, кисти разного размера, фломастеры, банка с водой, салфетки. | Литература: Лыкова стр.82 | ||
III нед. | Аппликация с элементами рисования. . | «Колобок на окошке» | Программное содержание: - учить детей создавать выразительный образ колобка в технике аппликации: наклеивать готовую форму и дорисовывать детали фломастерами; - показать варианты оформления окошка - рисовать занавески, наклеивать на ставенки декоративные элементы; - развивать чувство цвета, формы, композиции | Материал: окошки разного цвета и размера со ставенками и силуэты колобков желтого цвета, бумажные полоски и другие формы для декоративной аппликации, фломастеры, клей, клеевые кисточки, клеенки, салфетки, книжка с иллюстрациями «Колобок». | Литература: Лыкова стр.84 | |
IV нед. | Рисование сюжетное. | «Колобок покатился по дорожке» | Программное содержание: - продолжать учить детей рисовать по мотивам народных сказок; - вызвать интерес к созданию образа колобка, который катится по дорожке и поет песенку; - сочетать разные техники: рисование колобка гуашевыми красками, изображение длинной волнистой дорожки фломастерами; - развивать наглядно-образное мышление, воображение. | Материал: удлиненные листы бумаги разного цвета - на выбор детям, краски гуашевые, кисти, стаканчики с водой, фломастеры, салфетки. | Литература: Лыкова стр.86 | |
февраль | I нед. | Рисование по замыслу. | «В некотором царстве» | Программное содержание: - учить детей рисовать по мотивам знакомых сказок: самостоятельно выбирать тему, образы сказочных героев и средства художественно-образной выразительности; - развивать воображение; - воспитывать эстетические эмоции. | Материал: персонажи кукольного театра - герои русских народных сказок, листы бумаги, краски, кисти, фломастеры, стаканчики с водой, салфетки. | Литература: Лыкова стр.88 |
Аппликация с элементами рисования. | «За синими морями, за высокими горами» | Программное содержание: - вызвать интерес к созданию сказочных образов - синего моря и высоких гор; - активизировать и разнообразить технику обрывной аппликации: учить разрывать мягкую бумагу на кусочки и полоски, сминать, формировать и наклеивать в соответствии с замыслом; -развивать воображение, мелкую моторику, чувство формы и композиции. | Материал: листы бумаги для фона (белого или голубого цвета), для аппликации - цветная бумага синего, зеленого, белого цвета, газеты, салфетки, клей, фломастеры, стаканчики с водой, изображение моря и гор. | Литература: Лыкова стр.90 | ||
II нед. | Лепка сюжетная. | «Баю-бай, засыпай» | Программное содержание: - учить детей лепить образы спящих игрушек в стилистике «пеленашек»: туловице - цилиндр или овоид (яйцо), голова - шар и выразительные детали (ушки, носы, глаза); - активизировать приемы декорирования лепных поделок; - показать возможность создания композиций в маленьких коробочках - колыбельках. | Материал: пластилин, спичечные коробки, пуговицы, бусины, семена гороха и салфетки, клеенки. | Литература: Лыкова стр.92 | |
Аппликация из фантиков (коллективная композиция). | «Лоскутное одеяло» | Программное содержание: - вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивать фантики на основу (2*2 штуки) и составлять коллективную композицию из индивидуальных работ; - подвести к практическому освоению понятия «часть и целое». | Материал: фантики (по 5 разных для каждого ребенка), клей, квадратные листы для наклеивания фантиков встык, салфетки, клеенки. | Литература: Лыкова стр.94 | ||
III нед. | Лепка сюжетная (коллективная композиция). | «Робин-Бобин Барабек» | Программное содержание: - вызвать интерес к созданию шуточной коллективной композиции по мотивам литературного произведения; - продолжать учить лепить отдельные изображения по замыслу (яблоки, печенье, орехи, камушки) и выкладывать их на общую основу (стол Робина Бобина); - активизировать освоенные способы лепки и приёмы оформления поделок. | Материал: пластилин, трубочки для коктейля, зубочистки. Салфетки, поделки разной формы, подготовленные воспитателем, основа для коллективной композиции. | Литература: Лыкова стр.96 | |
Аппликация с элементами рисования. | «Робин-Красношейка» | Программное содержание: - учить детей создавать аппликативные изображения из большого количества одинаковых деталей; - уточнить представление об устройстве и назначении лесенки; - развивать воображение - предложить на основе лесенки нарисовать сюжетную картинку по мотивам литературного произведения. | Материал: удлиненные листы бумаги белого или светло-голубого цвета, бумажные полоски для наклеивания ступенек лесенки, цветные карандаши, клеевые карандаши, салфетки, счетные палочки. | Литература: Лыкова стр.98 | ||
IV нед. | Рисование предметно-декоративное. . | «Постираем» платочки и полотенца | Программное содержание: - учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы; - вызвать интерес к украшению нарисованных предметов и созданию композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на веревочке); - развивать наглядно-образное мышление | Материал: листы бумаги белого цвета большого формата, фломастеры, ватные палочки, гуашевая краска, салфетки, платочки и полотенца для обследования. | Литература: Лыкова стр.100 | |
Аппликация с элементами рисования (экспериментирование). | «Мойдодыр» | Программное содержание: - учить детей создавать шуточные композиции: наклеивать силуэты игрушек на цветной фон, изображать разными способами «грязные» пятна («пачкать» игрушки), рисовать по представлению средства для купания (мочалка, тазик, ванночка, лейка, лужа); - активизировать и обогатить технику рисования сухими материалами - показать варианты нанесения грязевых пятен; | Материал: силуэты разных игрушек, вырезанные воспитателем, фломастеры, цветные карандаши, листы бумаги, клей, салфетки. | Литература: Лыкова стр.102 | ||
март | I нед. | Аппликация декоративная (по мотивам бумажного фольклора) | «Букет цветов для мамочки» | Программное содержание: -знакомить с бумажным фольклором как видом народного декоративно-прикладного искусства; - вызвать интерес к созданию красивых композиций из цветов по мотивам народной аппликации (букет, вазон, гирлянда); - учить составлять композицию из готовых элементов (цветов) на сложной форме (силуэте букета или вазона), выбирать и наклеивать вазы. | Материал: силуэты букетов (формы зеленого цвета) и вазы разной формы из фактурной бумаги, силуэты цветов, клей, салфетки, варианты композиций. | Литература: Лыкова стр.104 |
Рисование с элементами аппликации. | «Цветы для мамочки» (поздравительные открытки) | Программное содержание: - вызвать желание нарисовать картину в подарок маме на 8-е марта; - учить рисовать цветы на основе представления о внешнем виде растений (венчик, стебель, листья); - упражнять в технике рисования гуашевыми красками: сочетать разные формы и линии, самостоятельно выбирать цвет и размеры кисточек. | Материал: листы бумаги белого цвета, сложенные пополам в виде двойной открытки, силуэты ваз, цветные карандаши, ватные палочки, гуашевые краски, кисточки, стаканчики с водой, клей, салфетки. | Литература: Лыкова стр.106 | ||
II нед. | Лепка-экспериментирование. | «Сосульки воображульки» | Программное содержание: - учить детей лепить предметы в форме конуса; - вызвать интерес к моделированию сосулек разной длины и толщины; - побуждать самостоятельно сочетать разные приёмы для усиления выразительности образов: сплющивать, скручивать, вытягивать, свивать; - развивать чувство формы. | Материал: силуэт крыши из гофро-картона, пластилин белого, голубого, синего, зеленого цвета, салфетки бумажные, клеенки. | Литература: Лыкова стр.108 | |
Рисование с элементами обрывной аппликации. | «Сосульки-плаксы» | Программное содержание: - учить детей рисовать предметы в форме треугольника, заостряя хотя бы один уголок; - вызвать интерес к сочетанию изобразительных техник: обрывная аппликация, рисование красками и карандашами; - развивать чувство цвета, формы и ритма. | Материал: листы бумаги голубого и синего цвета, кисти, гуашевая краска белого цвета, карандаши цветные, баночки с водой, салфетки. | Литература: Лыкова стр.110 | ||
III нед. | Лепка предметная. | «Веселая неваляшка» | Программное содержание: - учить детей лепить игрушки, состоящие из частей одной формы, но разного размера; - показать способ деления бруска пластилина на части с помощью стеки; - развивать чувство формы и пропорции; - воспитывать любознательность, самостоятельность. | Материал: цельные бруски пластилина красного, желтого, оранжевого, зеленого цвета (на выбор детям), стеки, дощечки, пуговицы, бусины, салфетки. | Литература: Лыкова стр.112 | |
Аппликация с элементами рисования. | «Неваляшка танцует» | Программное содержание: - учить создавать образ игрушки в характерном движении; - показать способ передачи движения через изменение положения (смещение деталей для передачи наклона); - вызвать интерес к «оживлению» аппликативного образа, поиску изобразительно-выразительных средств. | Материал: листы бумаги белого цвета (для фона), круги двух размеров ( для туловища красные, для лица розовые), клей, ватные палочки, фломастеры, салфетки, вариативные образцы для пояснения творческой задачи. | Литература: Лыкова стр.114 | ||
IV нед. | Аппликация с элементами рисования. | «Ходит в небе солнышко» | Программное содержание: - вызвать яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнца в аппликации: приклеивать большой круг, рисовать лучи, изображать тучку - сминать салфетку в комок и приклеивать, стараясь передать образ («на что похоже»); - показать варианты лучиков: прямые и волнистые линии, завитки, треугольники, круги; - развивать восприятие. | Материал: бумага голубого цвета для фона, круги желтого, оранжевого и красного цвета (на выбор), бумажные салфетки для тучек, фломастеры, цветные карандаши, клей, клеенки. | Литература: Лыкова стр.116 | |
Рисование - экспериментирование. | «Солнышко, солнышко, раскидай колечки!» | Программное содержание: - вызвать интерес к рисованию солнышка, играющего с колечками; - показать сходство и различие между кругом и кольцом (по виду и способу изображения); - создать условия для самостоятельного выбора материалов и средств художественной выразительности; - упражнять в рисовании кистью. | Материал: гуашевые краски, кисти, ватные палочки, фломастеры, листы бумаги белые, баночки с водой, салфетки. | Литература: Лыкова стр.118 | ||
апрель | I нед. | Аппликация с элементами рисования. | «Ру чеёк и кораблик» | Программное содержание: - учить детей составлять изображение кораблика из готовых форм (трапеций и треугольников разного размера) и рисовать ручеёк по представлению; - формировать умение свободно размещать детали, аккуратно приклеивать; - развивать чувство формы, цвета и композиции. | Материал: листы бумаги светло-голубого цвета для фона, бумажные формы - трапеции, треугольники двух размеров (для паруса и флажка), клей, фломастеры, салфетки, материал для рассматривания. | Литература: Лыкова стр.120 |
Лепка с элементами конструирования. . | «Мостик» | Программное содержание: - вызвать интерес к моделированию мостика из 3-4 «брёвнышек» и созданию весенней композиции (ручеёк, мостик, цветы); - учить выравнивать пластилиновые детали по длине, лишнее отрезать стекой; - развивать чувство формы и величины, способности к композиции. | Материал: листы бумаги или картона зеленого цвета, пластилин синего, коричневого, жёлтого, белого цвета, стека, салфетки, дощечка. | Литература: Лыкова стр.122 | ||
II нед. | Рисование и аппликация. | «Почки и листочки» | Программное содержание: - учить детей передавать изменения образа: рисовать ветку с почками и поверх почек наклеивать листочки; - формировать представление о сезонных (весенних) изменениях в природе; - показать варианты формы листьев; - развивать наглядно-образное мышление, воображение. | Материал: листы бумаги белого цвета, цветные карандаши, фломастеры, бумажные формы для наклеивания, клей, салфетки. | Литература: Лыкова стр.124 | |
Лепка сюжетная. | «Птенчики в гнёздышке» | Программное содержание: - вызвать интерес к созданию композиции «Птенчики в гнёздышке»; - учить лепить детей гнёздышко скульптурным способом: раскатывать шар, сплющивать в диск, вдавливать, прищипывать; - лепить 1-3 птенчиков по размеру гнёздышка; - развивать чувство формы и композиции. | Материал: пластилин коричневого и жёлтого цвета, бусины, салфетки, дощечки. | Литература: Лыкова стр.126 | ||
III нед. | Лепка сюжетная. | «Ути-ути, уточки» | Программное содержание: - познакомить детей со скульптурным способом лепки; - учить оттягивать от всего куска пластилина такое количество материала, которое понадобится для моделирования головы птицы; - развивать чувство формы и пропорции. | Материал: пластилин, бусинки, салфетки, стеки, дощечки, карточки с изображением водоплавающих птиц. | Литература: Лыкова стр.128 | |
Рисование с элементами аппликации. | «Божья коровка» | Программное содержание: - учить детей рисовать яркие выразительные образы насекомых; - совершенствовать технику рисования красками; - развивать чувство формы и композиции. | Материал: зеленые листики, краски гуашевые красного и черного цвета, кисти, ватные палочки, стаканчики с водой, салфетки. | Литература: Лыкова стр.130 | ||
IV нед. | Аппликация предметная с элементами рисования. | «Флажки такие разные» | Программное содержание: - учить детей составлять линейную композицию из флажков, чередующихся по цвету и форме; - вызвать интерес к оформлению флажков декоративными элементами; - развивать чувство формы, цвета и ритма. | Материал: полосы или удлиненные листы бумаги белого цвета, бумажные флажки, разные по форме и цвету, цветные карандаши и фломастеры, клей, салфетки, флажки праздничные разной формы. | Литература: Лыкова стр.132 | |
Рисование предметное. . | «Я флажок держу в руке» | Программное содержание: - продолжать учить детей рисовать предметы квадратной и прямоугольной формы; - уточнить представление о геометрических фигурах; - вызвать интерес к изображению флажков разной формы по своему замыслу; - развивать чувство формы и цвета. | Материал: листы бумаги белого цвета, гуашевые краски, кисти, стаканчики с водой, салфетки | Литература: Лыкова стр.134 | ||
май | I нед. | Лепка рельефная декоративная по мотивам народной пластики. | «Филимоновские игрушки-свистульки» | Программное содержание: - познакомить детей с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность; - формировать начальное представление о ремесле игрушечных дел мастеров. | Материал: 4-5 филимоновских игрушек, картон яркого цвета для фона, пластилин белого цвета, дощечки, стеки, салфетки. | Литература: Лыкова стр.136 |
Рисование декоративное. | «Филимоновские игрушки» | Программное содержание: - продолжать знакомить детей с филимоновской игрушкой; - создать условия для творчества детей по мотивам филимоновской игрушки; - учить рисовать узоры на рельефных изображениях (силуэтах); - дать представление о характерных элементах декора и цветосочетания. | Материал: рельефные картины с изображением курочек и петушков, выполненные детьми на занятии по лепке, краски гуашевые, тонкие кисти, стаканчики с водой, дощечки,стеки, салфетки. | Литература: Лыкова стр.138 | ||
II нед. | Рисование. | «Цыплята и одуванчики» | Программное содержание: - учить создавать монохромные композиции на цветном фоне; - обогатить возможности модульного рисования - создавать образы цыплят и одуванчиков приёмом «примакивание»; - развивать чувство цвета, формы, композиции; - воспитывать интерес к отражению впечатлений о красивых картинах природы в изобразительной деятельности. | Материал: листы бумаги зеленого цвета одного размера для создания коллективной композиции «Весна пришла», ватные палочки, тряпочки, салфетки (для отпечатков), гуашевые краски желтого цвета, фломастеры, салфетки. | Литература: Лыкова стр.140 | |
Аппликация обрывная. | «Носит одуванчик жёлтый сарафанчик» | Программное содержание: - вызвать интерес к созданию выразительного образа пушистого одуванчика в технике обрывной аппликации; - уточнить представление детей о внешнем виде одуванчика и показать возможность изображения жёлтых и белых цветов; - развивать чувство цвета и формы, мелкую моторику; -воспитывать эстетические эмоции, художественный вкус. | Материал: листы бумаги светло-зеленого или голубого цвета одного размера для создания коллективной композиции или альбома «Золотые и снежные одуванчики», цветная бумага жёлтого, белого и ярко-зеленого цвета, клей, фломастеры, салфетки, клеёнки. | Литература: Лыкова стр.142 |
Перспективное планирование по «Конструированию»
№ з- я занятия | Тема | Цель занятия | Источник |
1. | Горка с лесенкам и | Учить строить горку с двумя лесенками. | Л.В. Куцакова Стр.37 |
2. | Дорожки | Учить строить дорожки варьируя их длину. | Л.В. Куцакова Стр.38 |
3. | Дорожки | Учить преобразовывать дорожки в длину по предложению воспитателя. | Л.В. Куцакова Стр.38 |
4. | Дорожки | Учить преобразовывать дорожки в длину по предложению воспитателя. | Л.В. Куцакова Стр.39 |
5. | Мебель | Учить строить мебель для кукол, преобразовывать постройку воспитателя в длину. | Л.В. Куцакова Стр.39 |
6 | Мебель | Учить строить мебель для кукол, преобразовывать постройку воспитателя в длину. | Л.В. Куцакова Стр.40 |
7 | Ворота | Учить детей изменять постройку, преобразовывая ее в высоту. | Л.В. Куцакова Стр.40 |
8 | Ворота | Продолжать учить детей изменять постройку, преобразовывая ее в высоту. | Л.В. Куцакова Стр.40 |
9 | Ворота | Продолжать учить детей изменять постройку, преобразовывая ее в высоту. | Л.В. Куцакова Стр.41 |
10 | Домики | Учить детей осмысленному конструированию. | Л.В. Куцакова Стр.41 |
11 | Домики | Учить строить домик из шести вертикально-поставленных кирпичиков и одного лежащего на узкой длинной грани | Л.В. Куцакова Стр.42 |
12 | Домики | Продолжать учить детей осмысленному конструированию. | Л.В. Куцакова Стр.42 |
13 | Заборчик | Воспитывать у детей умение выполнять указания педагога. Закрепить умение закреплять пространство ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной | Л.В. Куцакова Стр.42 |
14 | Заборчик | Воспитывать у детей умение выполнять указания педагога. Закрепить умение закреплять пространство ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной | Л.В. Куцакова Стр.43 |
15 | Заборчик | Воспитывать у детей умение выполнять указания педагога. Закрепить умение закреплять пространство ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной | Л.В. Куцакова Стр.43 |
16 | Заборчик | Воспитывать у детей умение выполнять указания педагога. Закрепить умение закреплять пространство ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной | Л.В. Куцакова Стр.43 |
17 | Заборчик | Воспитывать у детей умение выполнять указания педагога. Закрепить умение закреплять пространство ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной | Л.В. Куцакова Стр.44 |
18 | Заборчик | Воспитывать у детей умение выполнять указания педагога. Закрепить умение закреплять пространство ритмично располагая кирпичики на плоскости их длинной узкой стороной Л.В. | Куцакова Стр.44 |
Приложение6
Перспективный план по познанию объектов живой и неживой природы
№ занятия | Темы занятий | Программные задачи | Источник |
1. | Каждый день с хлебом | Дать детям понятие, что хлеб является ежедневным продуктом, откуда берется хлеб, как его делают, кто его растит и печет. Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу. | В.Н.Волчкова, стр. 368. |
2. | Рассматривание комнатного растения – китайская роза | Учить узнавать и называть части растения, используя модели (корень, стебель, лист, цветок). Формировать представления о частях растения как его существенных признаках путём сравнения с другим объектом наблюдения. Развивать сосредоточённость внимания. | О.А. Воронкевич, стр. 27. |
3. | Домашние животные | Продолжать знакомить детей с классификацией животных (дикие и домашние). Закрепить умение сравнивать, находить сходство и различие. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными. | Т.А. Шорыгина, сб. 7. |
4. | Мытьё комнатного растения | Формировать у детей знания о структуре трудового процесса. Воспитывать желание помогать растениям. | О.А. Воронкевич, стр. 31. |
5. | Идём в лес за грибами | Обогащать представление детей о дарах осени в лесу. Закрепить умение описывать предметы, замечая характерные признаки. Развивать воображение детей, эмоционально откликаться, переживать радость от общения. | В.Н.Волчкова, стр. 90. |
6. | Осень золотая | Познакомить детей с осенними явлениями в природе. Уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осе- ней одежде человека. | В.Н.Волчкова, стр. 62. |
7. | Чудесные листья | Учить детей замечать красоту природных явлений. Различать, узнавать, называть растения. Учить пользоваться сенсорными эталонами, эмоционально от- кликаться, переживать радость от общения с природой. | В.Н.Волчкова, стр. 63. |
8. | Любуемся красотой осени | Закрепить знания детей об осенних явлениях. Отмечать характерные признаки осени. Развивать чувственность, наблюдательность. | В.Н.Волчкова, стр. 65. |
9. | Овощи - фрукты | Познакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные признаки фруктов, обследовать с помощью зрительно-осязательных действий. | Т.А. Шорыгина сб. 4, стр. 83. |
10. | Расскажи о фруктах | Познакомить детей с плодами фруктовых культур. Закрепить знания о месте их произрастания. Закрепить умение описывать фрукты по характерным признакам. | В.Н.Волчкова, стр. 74. |
11 | Полив комнатного растения | Показать детям потребность растений во влаге. Обучить самому процессу поливки. Вызвать у детей желание ухаживать за растением. | О.А. Воронкевич, стр. 33. |
12. | Что такое лес? | Дать детям представление , что такое лес. Рассказать что растёт в лесу. Какие бывают леса. Правила поведения в лесу. Воспитывать любовь к природе. | Т.А. Шорыгина, Сб. 1, стр. 5. |
13. | Кто живёт в лесу? | Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнить, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т. д. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость. | Т.А. Шорыгина, Сб. 2. |
14. | Как звери готовятся к зиме | Формировать умение устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением зверей (изменение окраски шерсти, спячка, запасы). | О.А. Воронкевич, стр. 30. |
15. | Посадка лука | Закрепить знания о потребности растений в земле. Закрепить представление о последовательности трудового процесса. Воспитывать интерес у труду в природе. | О.А. Воронкевич, стр. 36. |
16. | Дикие птицы | Закрепить знания детей о домашних птицах, познакомить с дикими птицами. Закрепить знания об отличи- тельных особенностях птиц. Дать представление о том, что дикие птицы живут на воле (в лесу, в поле), боятся человека. | В.Н.Волчкова, стр. 123. |
17. | Сравнение китайской розы и бальзамина | Закрепить знания детей о существенных признаках растений (корень, лист, стебель, цветок). Учить сравнивать растения по их существенным признакам. | О.А. Воронкевич, стр. 38. |
18. | Зима | Закрепить знания детей о времени года - зима. Учить детей сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки каждого, уточнить, что времена года закономерно наступают один после другого. Развивать чувственность, наблюдательность | В.Н.Волчкова, стр. 182. |
19. | Какие шубки у зверей? | Дать детям представление об одежде, которая защищает человека от холода и об «одежде» зверей. Познакомить с характерными признаками животных. | В.Н.Волчкова, стр. 193. |
20. | Как спасаются звери от стужи | Закрепить знания детей о зимних шубках животных, которые помогают перенести холодную зиму, защищает, и маскирует от врагов. | В.Н.Волчкова, стр. 196. |
21. | Зимующие птицы | Закрепить знания детей о зимующих птицах, познакомить с названиями. Закрепить знания об отличительных особенностях птиц. Дать представление о том, что дикие птицы живут на воле, боятся человека. | Т. А. Шорыгина, Сб. 6. |
22. | Зимой на прогулке | Закрепить знания детей о времени года – зима, и её отличительные особенности, от другого времени года. Учить видеть красоту зимнего пейзажа. Развивать фантазию, воображение. | В.Н.Волчкова, стр. 209. |
23. | Домашние животные у нас дома | Познакомить детей с домашними животными, обитающими в городских местностях. Закрепить характерные особенности домашних животных в сельской местности. Воспитывать заботливое отношение к животным, радость от общения с ними. | В.Н.Волчкова, стр. 131. |
24. | Времена года в лесу | Учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки, развивать цветовое восприятие: осень - желтая, зима - белая, весна - зеленая. Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к ее отдельным явлениям. | Т.А. Шорыгина, Сб. 1, стр. 53. |
25 . | Птицы и рыбки у нас дома | Продолжить знакомить детей с живыми объектами, которые можно содержать в домашних условиях. За- крепить правила ухода за птицами и рыбками, знания об особенностях их жилья, особенностях их питания. Воспитывать бережное и дружелюбное от- ношение к живым существам. Закреплять умение перевоплощаться в разные образы. | В.Н.Волчкова, стр. 132. |
26. | К нам пришла весна | Познакомить детей с характерными признаками весны. Развивать наблюдательность, любознательность. Воспитывать любовь к природе. | В.Н.Волчкова, стр. 346. |
27. | В лесу родилась ёлочка | Продолжать знакомить детей с деревьями, а именно с ёлкой. Найти отличительные признаки. | В.Н.Волчкова, стр. 160. |
28. | Какие краски у весны? | Дать детям представление о времени года «весне». Учить сравнивать времена года, отмечать характерные признаки, развивать цветовое восприятие: осень - желтая, зима - белая, весна - зеленая. Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к ее отдельным явлениям. | В.Н.Волчкова, стр. 343. |
29. | Рассматривание берёзы | Уточнить представление о том, что дерево – это растение, о его основных частях (корень, ствол, ветви, листья). Воспитывать интерес к рассматриванию деревьев. | О.А. Воронкевич, стр. 29. |
30. | Таблетки растут на ветке | Познакомить детей с понятием витамины. Закрепить знания об овощах и фруктах, об их значении в питании. Воспитывать у детей культуру еды, чувство меры. Развивать логическое мышление, внимание | В.Н.Волчкова, стр. 227.. |
31. | Дикие животные весной | Продолжить знакомить детей с дикими животными, их жизнью весной. Появление потомства, знания об особенностях их жилья, особенностях их питания. Воспитывать бережное и дружелюбное отношение к живым существам. Закреплять умение перевоплощаться в разные образы. | Т.А. Шорыгина, сб. 2 |
32. | Сажаем цветы на клумбе | Воспитывать в детях чувство прекрасного. Познакомить с растениями, живущими на улице. Учить последовательности во время посадки семян. Дать представление о семенах -это будущие растения. Развивать интерес к развитию и росту растений, учить быть любознательными и наблюдательными. | В.Н.Волчкова, стр. 378. |
33. | Сравнение дерева и кустарника | Формировать представление о том, что дерево и кустарник – это растения, у них общие существенные признаки (корень, стебель, лист), есть и различия – у дерева один стебель (ствол), а у кустарника много. | О.А. Воронкевич, стр. 42. |
34. | Комнатные растения | Закрепить знания детей о комнатных растениях. По- знакомить с названиями 2-3-х комнатных растений. Развивать желание ухаживать за растениями, относиться к ним с любовью и нежностью. Учить детей сравнивать растения, находить сходство и различие во внешних признаках. | В.Н.Волчкова, стр. 376. |
35. Т | Деревья | Формировать представление о том, что дерево – это растение, у него общие существенные признаки (корень, стебель, лист). | .А. Шорыгина, сб. 3, стр. 4. |
36. | Сравнение одуванчика и тюльпана | Учить детей различать и называть первоцветы (одуванчик, тюльпан). Находить общие признаки. Закреплять умение правильно называть основные части растений. | О.А. Воронкевич, стр. 43. |
Приложение 7
Перспективный план по познанию предметного и социального мира
№ занятия | Тема | Программные задачи | Литература |
1. | Наша группа | Познакомить детей с групповой комнатой. Учить детей ориентироваться в групповом пространстве. Развивать чувство любви и гордости за свою группу. | В.Н. Волчкова, стр. 12. |
2. | Безопасность в нашей группе | Закрепить знания детей о своей группе. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве. Воспитывать у детей аккуратность, умелое, бережное отношение к предметам. Развивать чув- ство безопасности и самосохранения. | В.Н. Волчкова, стр. 13. |
3. | Игрушки, которые живут в нашей группе | Познакомить детей с игрушками в групповой комнате. Побуждать детей к активности, само- стоятельности. Закрепить знание детей о место- нахождении разных игрушек, умения убирать игрушку на своё место. | В.Н. Волчкова, стр. 24. |
4. | В какие игры можно играть в группе | Закрепить знания детей о местонахождении каждой игрушки запомнить правило: «Каждой игрушке своё место». Учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры. | В.Н. Волчкова, стр. 26. |
5. | Труд помощника воспитателя | Познакомить детей с трудом помощника воспи- тателя. Продолжать знакомить детей с опасными предметами в целях безопасности жизни и здоро- вья. | В.Н. Волчкова, стр.34. |
6. | Мы помощники взрослых | Закрепить знания о работе помощника воспита теля, предметах и орудиях труда. Продолжать воспитывать уважение к труду взрослых, вызы- вать желание быть активным помощником. Раз- вивать самостоятельность. | В.Н. Волчкова, стр. 36. |
7. | Мои друзья | Учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в д/с. Развивать чувство уверенности в самом себе чувство коллективизма. Развивать эмоциональную отзывчивость. Совершенствовать себя как личность через общение с людьми | В.Н. Волчкова, стр. 44. |
8. | Учимся общаться друг с другом | Учить детей общаться друг с другом. Дать поня- тие, что такое дружба. Каким образом проявляют дружеские чувства. Учить передавать чувства через ласковые, добрые слова. | В.Н. Волчкова, стр. 45. |
9. | Чудо-фрукты | Познакомить детей с плодами фруктовых деревь- ев. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные признаки фруктов, обследовать с помощью зрительно-осязательно- двигательных действий. Воспитывать любовь к природе. | В.Н. Волчкова, стр. 72. |
10. | Чудо-овощи | Познакомить детей с плодами овощных культур. Закрепить знания о месте их произрастания - огороде. Закрепить умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме. Продолжать воспитывать благодарные чувства к природе и людям, которые, благодаря своему труду, получают урожаи. | В.Н. Волчкова, стр. 81 |
11. | Кто любит грибы? | Закрепить знание детей о грибах, о нормах пове- дения в лесу. Дать представление о том, что на зиму делают не только люди, но и звери. Уметь находить сходства и различия. | В.Н. Волчкова, стр. 91. |
12. | Дикие животные | Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей ди- ких животных. Уточнить, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т. д. Разви- вать у детей интерес к живой природе, эмоцио- нальную отзывчивость | В.Н. Волчкова, стр. 100. |
13. | Как дикие животные к зиме готовятся? | Продолжать обогащать представления об образе жизни диких животных. Развивать любознатель- ность. Активизировать детей театрализованной деятельностью. | В.Н. Волчкова, стр. 101. |
14. | Домашние животные | Продолжать знакомить детей с классификацией животных (дикие и домашние). Закрепить умение сравнивать, находить сходство и различие. По- знакомить с ролью взрослого по уходу за домаш- ними животными. | В.Н. Волчкова, стр. 110. |
15. | Домашние животные и их детёныши | Закрепить знания детей о домашних животных. Уметь различать разных животных по характерным особенностям. Развивать эмоциональную отзывчивость. | В.Н. Волчкова, стр. 112. |
16. | Домашние птицы. | Дать детям представление о домашних птицах, о характерных отличительных особенностях птиц. Закрепить понятие, что домашние птицы живут рядом с человеком.. | В.Н. Волчкова, стр. 121. |
17. | Наш друг Дед Мороз | Создать у детей атмосферу праздничного на- строения. Развивать у детей мышление, фанта- зию, творческое воображение. Воспитывать лю- бовь к русским традициям. | В.Н. Волчкова, стр. 161. |
18. | Грузовой транспорт | Дать детям представление о грузовом транспорте, о грузах, которые перевозят водители на грузо- вом транспорте. Закрепить знания о составных частях грузовой машины. Развивать умение ими- тировать заданный образ, развивать воображение, творчество. | В.Н. Волчкова, стр. 141. |
19. | Пассажирский транспорт | Познакомить детей с разнообразным пассажирским транспортом. Отметить характерные отли-чительные признаки от грузового транспорта. Воспитывать вежливое, культурное поведение. | В.Н. Волчкова, стр. 142. |
20. | Труд водителя | УЧИТЬ детей логично отвечать на вопросы воспи- тателя, предлагать варианты ответов. Закрепить знания детей о машинах. Познакомить с трудом водителя. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, бережное отношение к игруш- кам – машинам. Закреплять навыки поведения на дороге. | В.Н. Волчкова, стр. 151. |
21. | Безопасность на дороге | Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения. Закрепить знания о значении дорожного светофора на дороге. Развивать у детей интерес к машинам, правилам дорожного движения. | В.Н. Волчкова, стр. 152. |
22. | Зима бело- снежная | Закрепить знания детей о времени года - зима. Учить детей сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки каждого, уточнить, что времена года закономерно наступают один после другого. Развивать чувственность, на- блюдательность, любознательность. | В.Н. Волчкова, стр. 182. |
23. | Зимние раз- влечения | Закрепить знания детей о зимних развлечениях, вызвать положительные эмоции. Закрепить поня- тие, что зимние развлечения характерны только для зимы. Развивать у детей творческую актив- ность, воображение и фантазию. | В.Н. Волчкова, стр. 206. |
24. | Зачем людям нужна одежда? | Дать представление, для чего людям нужна одежда. Отметить, что в разные времена года чело- век меняет одежду в зависимости от сезонных изменений. | В.Н. Волчкова, стр. 194. |
25. | Я и мой папа | Воспитывать у детей доброе отношение к своему папе, вызывать чувство гордости и радости за благородные поступки родного человека. Закре- пить умение работать по схеме, составлять опи- сательный рассказ. | В.Н. Волчкова, стр. 238. |
26. | Отчего пор- тится на- строение?. | Учить детей определять не только своё личное состояние, но и состояние окружающих их людей. Уметь оценивать свои поступки и поступки других детей | В.Н. Волчкова, стр. 248. |
27. | Я и моя мама | Развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме. Вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за заботу. Закрепить умение работать со схемами | В.Н. Волчкова, стр. 255. |
28. | Моя семья | Учить детей называть членов своей семьи. Знать, что в семье все заботятся и любят друг друга. Понимать роль взрослых и детей в семье. Вызывать у ребенка радость и гордость за то, что у не-го есть семья. | В.Н. Волчкова, стр. 265. |
29. | О пожарной безопасности. | Дать детям понятие о пользе и вреде огня. Закре- пить знания о том, что горит, что не горит. Вызвать у детей желание быть всегда осторожными с ог- нем. | В.Н. Волчкова, стр. 310 |
30. | Труд повара | Дать детям представление о труде повара, предметов необходимых для работы. Закрепить знания о труде водителя. Воспитывать уважение к труду взрослых. | В.Н. Волчкова, стр. 170. |
31. | Знакомим куклу с весной | Познакомить детей с характерными признаками весны. Развивать наблюдательность, любозна- тельность. Учить осознано понимать, через какие органы чувств мы знакомимся с окружающим. | В.Н. Волчкова, стр. 345. |
32. | Идём в магазин за игрушками Познакомить детей с магазином «Игрушки». | Дать понятие, что игрушки изготавливаются из разных материалов, бывают разного размера, цвета. Учить детей имитировать, оживлять игрушки. Закрепить навыки бережного отношения к игрушкам. | В.Н. Волчкова, стр. 321. |
33. | Квартира, в которой мы живём | Дать детям обобщенное понятие «мебель», рассказать о назначении каждого предмета. Воспитывать у детей желание помогать по мере воз можности, радоваться, испытывать удовлетворение, когда делаешь доброе дело для другого. | В.Н. Волчкова, стр. 288. |
34. | Умывание каждый день | Закреплять навыки детей в умывании, в знании предметов туалета и их назначении. Развивать на- блюдательность, любознательность. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, жела- ние всегда быть красивым, чистым, аккуратным. | В.Н. Волчкова, стр. 354. |
35. | Купаться любят все | Вызвать интерес к выполнению культурно – ги- гиенических навыков, побудить детей к их со- блюдению, закрепить знания о свойствах воды. | В.Н. Волчкова, стр. 356. |
36. | Цветы на по- доконнике | Закрепить знания детей о комнатных растениях. Познакомить с названиями 2-3 комнатных расте- ний. Развивать желание ухаживать за ними. | В.Н. Волчкова, стр. 376. |
Приложение8
Перспективный план по работе с родителями
сентябрь
1. Оформление и обновление информации в родительском уголке: визитной карточки группы, расписания образовательной и непосредственно образовательной деятельности, режима дня.
2. Составление «Паспорта здоровья» на новый учебный год.
3. Внесение в родительский уголок тетради «Взаимосвязь с родителями».
4. Проведение «Дня открытых дверей» для родителей с целью ознакомления с группой.
5. Посещение на дому отсутствующих детей с целью выяснения причины.
6. Консультации на темы: «Ребёнок поступает в детский сад», «Предвидеть + научить = уберечь», «Как помочь ребёнку в осенний период избежать простуды», «Основы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни».
7. Папка – передвижка «Здоровый образ жизни семьи».
8. Фото вернисаж «Как я провёл лето».
9. Обновление стенда с наглядным материалом к каждому месяца года (в течение учебного года).
10. Внесение в родительский уголок альбома по детскому словотворчеству (обновление в течение года).
Октябрь
1. Организационное родительское собрание (педагогическая гостиная): «Задачи воспитания и обучения на 2014 – 2015 учебный год».
2. Проведение опроса для составления «Семейного портрета группы».
3. Папка – передвижка «ОБЖ – безопасное общение».
4. Заседание родительского комитета (по организации оснащения предметно-развивающей среды, учебно-воспитательного процесса в группе).
5. Совместная выставка поделок из природного материала «Осень золотая».
6. Консультации на темы: «Этика поведения ребёнка в детском саду» (для вновь прибывших детей), «Ответственность родителей за поведение детей на дороге», «Вредные привычки у взрослых и их влияние на ЗОЖ детей», «Безопасность в Вашем доме».
7. Подготовка к осеннему празднику «Золотая волшебница Осень» (изготовление родителями атрибутов, украшений для группы и зала).
Ноябрь
1. Посещение на дому часто болеющих детей.
2. Консультации на темы: «Родителям о правилах дорожного движения», «Безопасность наших детей», «Роль дыхательной гимнастики в оздоровлении детей», «Мифы о ЗОЖ».
3. Конкурс «Весёлый светофор» (из бросового материала).
4. Анкетирование «О здоровье – всерьёз!»
5. Папка – передвижка «Пожарная безопасность».
6. Совместное проведение «Дня именинников» (поздравления детям с днями рождения летом и осенью).
7. Заседание родительского комитета (подготовка к проведению новогоднего утренника).
8. Выставка совместных работ ко Дню города «С днём рождения, любимый город!»
9. Рекомендации по теме: «Подкормка птиц» (предложить совместно с детьми изготовить кормушки).
Декабрь
1. Оформление тематического информационного стенда «Правила безопасности».
2. Обновление методической библиотечки на тему: «Будь здоров, малыш!».
3. Папка – передвижка «Новый год».
4. Приобщение родителей к оформлению группы и зала к Новому году.
5. Выпуск газеты с приглашением к Новогоднему утреннику.
6. Выставка совместных рисунков и поделок на тему: «Новогодний карнавал».
7. Консультации на темы: «Краткая энциклопедия правил безопасности на улице для взрослых и детей», «Здоровая пища», «Почему нужно дышать носом», «Сон и здоровье».
8. Рекомендации родителям по организации активного отдыха на прогулке с детьми в зимний период «Зимние забавы».
9. Домашнее задание родителям: поточить цветные карандаши.
Январь
1. «Весёлые зимние праздники» - совместное с родителями посещение на зимних каникулах ледяного городка.
2. Родительское собрание с приглашением специалиста «Центра социальной помощи семьи и детям».
3. Индивидуальные беседы с родителями детей, трудно усваивающих программный материал.
4. Анкетирование на тему: «Какого стиля воспитания в семье Вы придерживаетесь?».
5. Консультации на темы: «Типичные ошибки взрослых при обучении детей правилам дорожного движения», «Как с пользой провести выходной день с ребёнком», «Организация здоровье укрепляющего двигательного поведения детей».
6. Тематическая выставка совместного детского творчества «Зимушка хрустальная».
7. Папка – передвижка «Игры для всей семьи» (математические игры с элементами ТРИЗ - технологии).
Февраль
1. Фотовыставка «Семейный альбом».
2. Оформление семейной газеты «Буду, как папа!»
3. Совместное проведение «Дня именинников» (поздравления детям с днями рождения зимой).
4. Консультации на темы: «Учим, играя» (математическое развитие дошкольников), «Влияние психологического микроклимата семьи на здоровье ребёнка», «Азбука для родителей (учим ребёнка правилам безопасности)», «Лекарства – друзья и лекарства – враги», «Тренируйте сердце ребёнка!»
5. Выпуск праздничной газеты, посвящённой 23 февраля.
6. Участие в музыкально-физкультурном развлечении «Наши защитники».
7. Заседание родительского комитета (подготовка к празднованию 8 Марта).
8. Домашнее задание родителям: ремонт одежды из уголка «Ряженья».
9. Папка – передвижка «Дорожные знаки».
Март
1. Приобщение родителей к подготовке к весеннему празднику (изготовление атрибутов, украшений для группы, зала).
2. Выставка детского творчества: «Наши мамы и бабушки».
3. Выпуск праздничной газеты к 8 Марта (поздравление, приглашение).
4. Совместное создание в группе мини-огорода.
5. Домашнее задание родителям: ремонт одежды для кукол.
6. Консультации на темы: «Профилактика нарушений зрения», «Здоровье ребёнка и компьютер», «О микробах», «Расторможенные и агрессивные дети».
7. Родительское собрание на тему: «Что и как мы говорим нашим детям».
8. Создание семейных коллажей «Полезные и вредные привычки».
Апрель
1. Участие в развлечении «День юмора и смеха».
2. Фотовыставка «Из жизни нашей группы».
3. Консультации на темы: «Минутка для здоровья ребёнка», «Права и обязанности в семье», «Профилактика стоматологических заболеваний», «Что такое «принятие» в воспитании ребёнка?», «Безопасность детей на городских улицах».
4. Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее!» (результаты работы, перспективы на следующий учебный год).
5. Заседание родительского комитета (подведение итогов работы).
6. Конкурс «Лучший семейный рецепт здоровой пищи».
7. «Дни открытых дверей».
8. Выставка детского творчества «Весна пришла!»
Май
1. Беседы с родителями, дети которых будут посещать детский сад летом.
2. Папка – передвижка «Первая помощь».
3. Консультации на темы: «В отпуск с ребёнком», «Отпуск на море и закаливание», «Игры с водой и песком», «Безопасность детей на воде», «Травма… что дальше?»
4. Подборка рекомендуемой литературы для чтения детям в летний период для младшего дошкольного возраста.
5. Помощь родителей в изготовлении и приобретении выносного материала на лето.
6. Совместное проведение «Дня именинников» (поздравления детям с днями рождения весной).
7. Домашнее задание родителям на лето: сбор природного и бросового материала.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Годовая План - Программа фольклорного кружка "Сударушка".
Программа разработана в блочно-тематическом формате с учетом всех видов музыкальной и театральной деятельности, включая авторскую разработку по детской риторике...
План-программа ОБЖ (старший возраст)
План-программа ОБЖ(старший возраст) МесяцФормы работы с детьмиСентябрь Беседы о личной гигиене в детском саду и дома.Чтение художественных произведений.Словесные игры, игры на ра...
Карта учёта реализации образовательной программы(ежедневная план-программа)
План работы на день,переходими ппостеппено на ФГОС,работаем по программе "От рождения до школы",вот такую мы выбрали таблицу на наш детский сад.Девочки может кому-то и поможем выбрать,минуты ещё высчи...
Индивидуальный план: План программа коррекционной работы с детьми по устранению недостатков звукопроизношения.
Постановка и автоматизация звуков....
Карта учета реализации образовательной программы (ежедневная план-программа) Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)
Календарно- тематический план на неделю "День космонавтики"...
Карта учета реализации образовательной программы (ежедневная план-программа) Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)
Ежедневная план- программа.Группа младшего дошкольного возраста (с 3 до4 лет)...
